打開生活數(shù)學的窗戶-對生活數(shù)學教學的幾點感悟

打開生活數(shù)學的窗戶—對生活數(shù)學教學的幾點感悟

打開生活數(shù)學的窗戶—對生活數(shù)學教學的幾點感悟

摘要：數(shù)學來源于生活，生活于生活之中。如果我們把數(shù)學與生活結合起來，它就會變得親切、可愛和迷人。上好一堂數(shù)學課也是全體數(shù)學教師的殷殷期望，文章將圍繞師生關系的建立，"生活化"的數(shù)學以及游戲教學法對教學的作用這三點來開展豐富多樣的數(shù)學教學活動，從中有所知、有所悟、有所得，從而把生活數(shù)學教材中的知識轉化為學生自己的數(shù)學知識與技能，引發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們知識獲取，最終實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：師生關系；生活化數(shù)學；游戲教學

《智障學校義務教育課程標準》（20XX版）指出："生活數(shù)學是培智學校義務教育階段的一般課程，具有基礎性、普遍性、發(fā)展性、實踐性和可接受性。研究生活數(shù)學課程有助于學生掌握必要的基本數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生初步的思維能力，促進學生在情感、態(tài)度和價值觀上的發(fā)展，為學生適應生活奠定了重要基礎?？梢?，生活數(shù)學對于智力落后兒童適應生活、社會和未來健康發(fā)展具有重要意義。那么生活數(shù)學教學就顯得尤為重要。下面將結合自己的教學實踐，談談生活數(shù)學教學。

一、打破傳統(tǒng)教學的教學觀念，改變教學方式，構建和諧師生關系

教學活動是師生積極參與、互動互動的過程。教師應發(fā)揮主導作用，成為學生數(shù)學學習活動的組織者、指導者和合作者。

（一）培智教育中教師應尊重學生的主體地位

教師應提供給每個智力障礙學生以適應性教育，這是兩者間基本的教育關系。發(fā)展特殊教育是強調適應性教育，實現(xiàn)教育機會均等理想的重要舉措。我們應該堅持"以人為本"的原則，關注每個學生和每個學生的個人需求，為他們提供最合適的教育。

在選擇教學內容時，培智數(shù)學教育中必須依學生的能力、障礙需求或學習困難以及興趣而對內容做彈性的調整。除數(shù)學知識外，還應包括基本生活習慣、安全衛(wèi)生知識、人際關系、勞動服務、經(jīng)濟生活和時間意識。

適用于智力落后學生的教學方法。例如，單元教學法打破了傳統(tǒng)的分科教學模式，將弱智兒童需要掌握和學習的各種知識和技能整合成一個以學生為中心的教學單元。智障學生的心理年齡普遍偏低，游戲教學法將想象與現(xiàn)實相結合，為智障兒童提供了體驗人生和成功的機會。在游戲教學中，教師不應過多地解釋，而應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使弱智兒童的特殊能力得到充分發(fā)揮。

教學組織上，學生差異相當大，教學應該分為集體教學與個別教學，適當分配時間，依教學內容與學生表現(xiàn)做彈性調整。而且除了課堂教學外，還應有校外教學，要實地進行教學演練，以適應社會生活可能出現(xiàn)的數(shù)學問題。

（二）培智教育中師生間心理與人際關系

研究表明，師生的心理壓力主要來源于師生關系的惡化。教師反映教學中最大的問題是處理師生關系。教師往往把重點放在如何把課程教好，而不管如何改善師生關系，結果可能是由于師生關系緊張，影響教學質量。在學生常接觸的人物中，除父母之外，以教師最為親密，所以建立良好的師生關系，是幫助孩子學習的最佳橋梁。

相互尊重，相互關愛，加強雙向溝通。智能障礙者很難分辨是善惡，但也有尊嚴，是不容他人同情與捉弄的，即使同情為何物的極重度智障者，同情與捉弄對他們也會行為。是不利的，因為同情可能剝奪了他們的學習機會，捉弄則可能增加他們的挫折感，只有體諒之心才能協(xié)助他們了解事務與學習做事方法。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。弱智兒童和正常人一樣，有豐富的情感情感。教師應視他們?yōu)榫哂姓８星樾枰膬和瑢λ麄儍A注情感的投入并期待回應。通過這種交流，激發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生巨大的感染力，使他們愿意貼近老師，得到關注，尊重情感體驗，增強他們對生活和學習的自信心，激發(fā)他們的生活本能，打下堅實的基礎。正常學習和生活活動。

有一個共同的想法，建立合理的期望。智障者與一般人一樣是人，絕不能以異樣的眼光或心態(tài)對待他們，否則將童會影響對待他們的態(tài)度和方法，以致造成更大隔閡，使興趣他們處于更不利的狀態(tài)。

（1）要協(xié)助，不要過度保護。只要他們的能力所能及，就應盡量讓他們自己做，一方面可以使他們從做中學得新的經(jīng)驗，一方面又可加強記住做事的方法。如果凡事怕他們不會做，擔心會把事物弄糟，如此反而會剝奪其學習與練習的機會，而永遠需要依賴他人代勞，以致他們失去行動、生活的自由。

（2）要指導，不要苛責。由于智障者的做事方法是依照固定的模式，缺乏隨機應變的能力，因此做事往往不能因地制宜，所以對他們應加強指導，而決不能苛責，否則就會增強智障者的挫敗感。

（3）轉變觀念，挖掘長處。所謂轉變觀念，就是要確立智障兒童也能成才的觀點，它應包括兩個方面的內涵：一是最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)他們各方面的潛能、智慧；第二，我們應該努力教他們學習、生存、發(fā)展和發(fā)展的基本技能。智障兒童不能像正常兒童那樣完成學習過程，但在其他方面也有自己的"閃點".教師要注重素質教育，突出個性發(fā)展，培養(yǎng)多種技能，掌握自身優(yōu)勢，善于選擇教育的突破口，只要發(fā)現(xiàn)一點進步?？隙ā①澝篮凸膭钏麄儷@得愉悅和成功的心理體驗。

二、打造"生活化"數(shù)學課堂，讓數(shù)學為生活服務

智力低下兒童有智力低下、直覺思維和抽象概念和邏輯思維發(fā)展不良。生活數(shù)學課堂教學應立足于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，并考慮學生數(shù)學學習的特點。要符合學生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學生的學習動機和興趣。將數(shù)學課改為活動課，發(fā)現(xiàn)生活問題，解決生活問題，將數(shù)學知識和技能運用到生活中，體現(xiàn)"數(shù)學源于生活，寓于生活，寓于生活"的理念，讓學生感受到數(shù)學的樂趣。學習和理解數(shù)學在生活中。對于智力落后學生來說，數(shù)學教學的生活化和形象化顯得越來越重要。

（一）創(chuàng)設"生活化"教學情境。針對智力落后兒童的認知特點，在教學過程中，應創(chuàng)設一種生活化的教學情境，將數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，讓學生運用特定的思維，結合個人的實際生活經(jīng)驗來學習抽象的墊子。有效地幫助低年級學生理解數(shù)學知識。感受數(shù)學的樂趣。生活中充滿了數(shù)學知識和數(shù)學問題，使學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，使數(shù)學學習融入生活，用具體、生動的手段來表現(xiàn)數(shù)學的內容，在生活的教學情境中進行教學，使學生處于一種相對的狀態(tài)。舒適愉快的課堂氣氛，學習數(shù)學，物理理解和學習所學知識。智力落后學生由于邏輯思維和抽象能力差，在學習數(shù)學知識和掌握數(shù)學方法時，必須從實際生活經(jīng)驗中理解抽象的數(shù)學知識，并與具體對象相結合。

（二）選擇"生活"教學內容。生活孕育出數(shù)學。教學內容的選擇是教學的一個重要方面。智障學校培養(yǎng)學生基本的科學文化知識和適應生活、社會和自助的技能。這就要求教師根據(jù)學生的培養(yǎng)目標和能力水平選擇教學內容。教學內容應緊密聯(lián)系學生的實際生活，以達到提高學生生活技能的目的。教師應努力搜集與學生生活密切相關的數(shù)學資料，廣泛選擇學生熟悉的生活內容，形象化、趣味化、生活化枯燥抽象的數(shù)學知識，幫助學生感受數(shù)學的趣味性和實用性。有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生對數(shù)學更有興趣。他們樂于自學數(shù)學。

（三）借助"生活"技術輔助課堂教學。當今社會是一個科技飛速發(fā)展的社會?？茖W的進步為教學的發(fā)展提供了巨大的支持。現(xiàn)在人們的生活離不開手機、電腦等科技產(chǎn)品。運用"生活的"技術手段，結合生活化學習方法進行教學，可幫助學生提高學習效果，如用計算器輔助學生學習加減法，用多媒體向學生呈現(xiàn)教學內容，用生活指導學生等?；趯W習的方法。多媒體學習是學生學習數(shù)學的重要手段。這種"生活"的技術手段將使數(shù)學學習生動活潑，貼近學生的實際，幫助學生解決生活中的問題。由于智力落后，缺乏深刻性和普遍性，智力落后學生在學習和理解概念時常常感到"困難",對數(shù)學逐漸失去興趣。數(shù)學教學應根據(jù)學生的思維特點，發(fā)現(xiàn)具體事物，在生活中表達抽象概念。教師應努力將書本知識還原為生活問題，模擬生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使數(shù)學課堂能夠再現(xiàn)生活畫面，使學生能夠體驗、操作、理解和促進。他們通過觀察、操作、思維和交流學習過程靈活地學習數(shù)學知識。兒童有頑皮的本性，特殊的孩子也不例外，尤其是初中生。玩游戲符合他們頑皮的本性，能有效地訓練他們的手、腦和眼協(xié)調能力。將數(shù)學知識融入到趣味游戲中，讓學生同時學習數(shù)學知識，是一種非常有效的教學策略。

（四）"生活化"課堂交流?？紤]到學生注意力短時和抽象思維能力差的特點，教學語言和身體動作的好壞直接關系到學生的學習效果。教師的教學語言要克制，不能只唱高音，面向低水平學生，語言要幼稚、夸張的動作，在教學語言內容上要更貼近學生的實際，從而保持學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在學習中有很大的作用。

（五）走出課堂，融入生活。智障兒童教育的最終目標是能夠適應社會，并在未來養(yǎng)活自己。數(shù)學教學的目的是讓學生走出課堂，在生活中反復學習，在生活實踐中反復感受。當學生面對現(xiàn)實生活中的問題時，他們可以運用所學的數(shù)學知識和方法去尋找答案。該方法使學生更加深刻地理解數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力，使學生能夠運用數(shù)學方法來分析和解決問題，并將數(shù)學知識運用到生活中。為了實現(xiàn)這一目標，學生需要積累更多的直接經(jīng)驗，因此教師應該為學生參與生活實踐創(chuàng)造條件和機會，使他們能夠在生活中學習，在生活實踐中體驗，學會有效地運用生活中的數(shù)學知識來解決。簡單的實際問題。

三、打開學生天性，引爆課堂活力

玩游戲是孩子的天性。對孩子來說，游戲是生活的調味品。游戲活動需要感知覺、聽覺、視覺、觸覺等多種感覺同時參與，能同時培養(yǎng)學生身體、大腦協(xié)調能力。游戲可以營造愉快輕松的學習氛圍，有趣的抽象數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。智障兒童與正常兒童具有同樣愛玩游戲的心理需求，所以在教學中要針對智障兒童注意不集中或者注意力集中時間段、控制力差、對邏輯性強和抽象性概念理解能力弱、吸收知識效果差等特點，合理地、正確地將游戲引進數(shù)學課堂，引起智力障礙兒童的注意，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果及學生學習效果。

（1）游戲可以激發(fā)學生對智力落后的學習興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能最大限度地調動學生的學習積極性。智力落后學生的注意力不穩(wěn)定。他們只有二十分鐘的時間集中在課堂上。因此，我們應該設計出趣味性、合理性的游戲來引起智力落后學生的注意，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們強烈的學習興趣，讓學生積極投身其中。在課堂教學活動中，弱智學生的數(shù)學教學將取得事半功倍的效果。例如在教學"5的分成"教學中，可通過游戲"老鷹抓小雞"的游戲方法來進行練習。即教師安排一名學生當老鷹，五名學生當小雞，把被抓到的小雞以及沒被抓的小雞分開記錄，很好的體現(xiàn)了數(shù)的分成。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學習的積極性，而且提高了學生的計算能力。

（2）游戲可以彌補智力落后學生的身體缺陷。許多智力落后學生的大腦發(fā)育不完善，導致手腳不方便。因此，在數(shù)學課堂教學中幫助智力障礙學生身體各部分的發(fā)展是必要的。游戲教學是弱智學生心理障礙補償?shù)闹匾緩健＠?，在學習數(shù)的大小上，很多學生無法區(qū)分，他們只知道幾個或者多少，我用氣球游戲幫助學生識別和區(qū)分；用打氣筒給氣球打氣，氣打的越多，氣球也就越大，讓學生上來親身體驗下給氣球打球，理解領會數(shù)的大小概念。教師提問："氣球是不是氣打的越多，氣球就越大呀"學生回答："是的";讓學生親自操作，教師示范，形象生動，學生掌握后，就不會再迷惑。

（三）游戲可以培養(yǎng)弱智學生團結協(xié)作的意識。精神發(fā)育遲滯學生由教師協(xié)助指導。在玩游戲的過程中，智力遲鈍的學生被訓練來進行交流和交流。例如，在"平面圖形理解"的教學中，使用"找家"的數(shù)學游戲，可以幫助學生學習目的，我讓每個學生得到自己的圖形，首先知道自己手中有哪些圖形，然后讓學生幫助孩子找到自己的家庭圖形，在游戲的過程中，學生的感受是教師積極而充實的。教師輔助后，學生在思考后積極尋求正確答案。在尋找的過程中能力較好，