淺析大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的實踐意義

淺析大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的實踐意義

論文摘要：教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)中的重要組成部分，而堅持使用有效的形成性評價有利于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，改革教學(xué)的反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文概述了形成性評價的定義，說明了形成性評價的現(xiàn)實背景，分析了國內(nèi)外形成性評價的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探討了形成性評價的實踐及影響因素，從而提出了形成性評價的重要性。

形成性評價最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

斯克里芬之后，美國教育學(xué)家布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。布魯姆將教學(xué)評價分成三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。布魯姆認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價?！?/p>

形成性評價所要達(dá)到的目標(biāo)就是在教育活動過程中，通過不斷了解相應(yīng)活動進(jìn)行的狀況，及時對其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動的質(zhì)量。形成性評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)”而進(jìn)行的評價，而不是一味地依據(jù)成績評判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實背景

經(jīng)過多年的努力，我國的大學(xué)英語在各個方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展，但也存在諸多問題：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。就全國范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學(xué)校之間的不平衡；大學(xué)英語教學(xué)中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計，我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)為萬人左右，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1∶160。大學(xué)英語教師普遍負(fù)擔(dān)工作量高，但學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會較少，而高等教育的發(fā)展速度相對又很快，這勢必對大學(xué)英語教學(xué)造成越來越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評價方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，如：終結(jié)性評價只利用結(jié)果整齊劃一地評價所有的學(xué)生，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實施，其直接影響就是不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，評估英語教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學(xué)過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到各個高校的重視，特別是針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國外的許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；Harlen&James提出形成性評價的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評價，指出了用于形成性目的的考試有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)水平的提升。

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步相對較晚，雖然關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進(jìn)菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細(xì)的解釋，并闡述了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，分析了針對大學(xué)生寫作自主能力形成性評價所產(chǎn)生的影響。雖然國內(nèi)學(xué)者對形成性評價的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點是：形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到：形成性評價有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者［２］。蘇鵬指出：形成性評價對我國外語教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國外語教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化［３］。形成性評價的滲透使得語言的學(xué)習(xí)過程得到了充分的重視，它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無疑會對教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。

三、應(yīng)用與討論

1.影響因素

教學(xué)設(shè)計過程中的形成性評價部分會因為諸多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測說明教學(xué)材料具有有效性，而需要了解影響形成性評價的因素。

學(xué)習(xí)者方面的因素

在實施形成性評價的過程中，對參與評價的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇的時候，都要避免完全參照教師個人對學(xué)習(xí)者入門知識的判斷。有可能的話，可以進(jìn)行入門知識測試，從而確定被測試者是否可成為該教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。經(jīng)驗表明，基于種種原因，教師有的時候?qū)Ρ煌扑]參加形成性評價研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況估計不準(zhǔn)，所以要盡可能地明確學(xué)習(xí)者的入門知識，同時還要考慮如何對待入門知識水平不同的學(xué)習(xí)者。

環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學(xué)習(xí)者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學(xué)生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評估過程中出現(xiàn)的影響評估結(jié)果的消極情感。

實施過程中的條件因素

這些因素包括具體時間、資金、人力、材料、安排等諸多問題，如：當(dāng)無法實施一對一評價的時候，教師可能會采用找學(xué)生通讀材料并用問卷進(jìn)行調(diào)查的替代性方法，這也會影響評價的結(jié)果。

對于設(shè)計人員來說，問題是何時、何地、以何種方式實施形成性評價。有時會有充足的時間和資源進(jìn)行形成性評價，但是在沒辦法這么做的時候，設(shè)計人員也有責(zé)任想方設(shè)法盡可能多地搜集有關(guān)教學(xué)各個方面的信息，從而適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)。

評估人員方面的因素

在進(jìn)行小組評價、實地試驗等的過程中，尤其是實地試驗中，往往教師是方案實施者，教師的教學(xué)能力、對方案的理解能力和所具備的技術(shù)能力等都各有不同，因此，評價的結(jié)果可能會產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評價的結(jié)果也許并不像預(yù)想的那么有效，這可能會導(dǎo)致設(shè)計教師對自己的工作不滿意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會影響評價的結(jié)果，尤其是一對一評價的結(jié)果。所以，也需要設(shè)計人員清醒地認(rèn)識到正、負(fù)反饋的各自的價值。

2.有效地實踐

形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價。［４］這就要求在具體實施形成性評價時，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團(tuán)隊精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評價，從而真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

我們對形成性評價采取了以下措施：

制定階段性評價表。

設(shè)計教師對于形成性評價相關(guān)的文獻(xiàn)和知識進(jìn)行仔細(xì)的分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評價表，由教師、學(xué)習(xí)者和小組同學(xué)共同參與，在每個月的月末對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評價。評價表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價和小組同學(xué)評價三部分構(gòu)成，這部分評價成績納入平時分成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評價能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能及時有效地制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的成績。

成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。

大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，班型龐大，人數(shù)過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學(xué)生都能有說英語的機(jī)會，可以組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個方面進(jìn)行互評，教師和學(xué)生對被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點，并提出改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生將根據(jù)小組成員和教師的評價寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學(xué)習(xí)小組對課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。比如：開辦英語角，英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學(xué)生都參與進(jìn)來，既能增強(qiáng)班級凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使得每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋是形成性評價的重要內(nèi)容。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，以學(xué)生的平時課上課下表現(xiàn)為主，只要進(jìn)步就有記錄，期末和平時測驗評價掛鉤，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成長袋的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)記錄檔案；平時測驗；課外學(xué)習(xí)行為的記錄。如：各種英語競賽獲獎情況、英語情景劇作品的錄像等。

英語評價改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而形成性評價則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)：