信息技術(shù)課改特征探究

信息技術(shù)課改特征探究

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術(shù)在與其他各學科的整合中，起著不可估量的作用。而在教學中有效的使用信息技術(shù)，豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、拓展了學生的學習方式、改變了教師的教學方式和師生互動方式，突破了單一的教學模式，它為學生自主探究、合作交流、動手實踐開設(shè)了廣闊的平臺，使信息技術(shù)真正成為學生探究問題、解決問題的工具。完善了教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式，提高了學生的信息素養(yǎng)，為課堂教學改革注入了生機與活力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；改革；創(chuàng)新；數(shù)學課程資源

課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強對某一學習內(nèi)容或多學科領(lǐng)域的學習。信息技術(shù)使得學生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學習。當學生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。信息技術(shù)應該成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工具一樣。

一、信息技術(shù)帶來教學媒體的轉(zhuǎn)換

這也是最顯著、最直觀的改變，傳統(tǒng)的教學媒體多以教科書、黑板為主，后來隨著技術(shù)的進步，又引入了一些視聽多媒體手段來輔助教學，但以“教科書＋黑板”為主的教學方式并沒有從根本上得到改變，對學生的教育也仍是單向傳輸為主，媒體手段多是輔助老師向?qū)W生灌輸知識的工具，交流只是輔助手段。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引入幾乎可以從根本上改變這種教學方式從教學媒體來看，教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為傳遞教學內(nèi)容的主要載體，黑板退居其后，而從教學方式來看，交互式教學代替多年的單向傳輸教學成為可能，這種技術(shù)手段的變革會對教學改革帶來極大的促進作用。學生學習的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學學習的內(nèi)容，也是數(shù)學學習必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學學習中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現(xiàn)在學生面前，教會學生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！笔聦嵶C明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

二、信息技術(shù)會促進教學觀念、教學方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)引發(fā)了教學觀念、教學方式、師生關(guān)系的一系列變化，下面我們分別作一下介紹，以便我們可以更好的去尋求解決問題的方法。

信息技術(shù)會促使教學觀念的變化

我國傳統(tǒng)的教學大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導作用，事實上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學生的“填鴨式”的知識灌輸。其弊端已引起越來越多人的注意。而信息技術(shù)的充分利用，有可能從教學觀念和教學方式上帶給我們重要的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用很容易扭轉(zhuǎn)以“教”為主的教學方式，形成以學生“學”為中心的交互式教學方式，而教師的教學觀念必須進行轉(zhuǎn)變，以適應新形勢下變化的師生關(guān)系。從教學方法來看，我們當前所提倡的研究性學習、合作性學習、自主性學習等都容易借助信息技術(shù)得到實現(xiàn)，從而有可能解決長期以來存在的以“教”為主向以“學”為主的轉(zhuǎn)化問題。開始的教學方法是：老師講授課——學生被動聽課——學生練習，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程——學生有趣的聽課——學生根據(jù)老師演示進行練習。我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師是在想方設(shè)法的提高學生學習興趣,但是都有一個共同點就是學生在被動的聽課，聽完之后仍然有一部分學生是在毫無目的的操作；雖然以后我們有所改動，但是還是不能充分調(diào)動學生學習的積極性。為此我們想對信息技術(shù)課大膽的進行教學改變。具體改變?nèi)缦拢?/p>

一、改變課堂教學進度比例。

二、改變教學方法。

三、提高學生上課興趣。

四、加大學生自學能力。

五、調(diào)動學生課下學習興趣?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓導的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導下，學生面對的是計算機友好的交互界面，生動逼真的實驗模擬，饒有興趣的游戲探索，使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計《長方體、正方體的認識》一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應的認知操作過程，計算機會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學習情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標準。這樣一來，不但解決了學生的學具問題，而且讓學生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學生對長方體、正方體的認識；最重要的是學生的學習興趣得到了培養(yǎng)，團結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華?？梢?，這種教學軟件既能為學生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學生對新信息的探究與提取，使學生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學習平臺。

信息技術(shù)會促進教學中師生角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系。而在網(wǎng)上教學中，教師更多成了學生學習組織者、協(xié)調(diào)者、引導者，甚至經(jīng)常扮演合作者。教師的主要任務不再充當講授知識、傳遞信息的工具，而是幫助學生培養(yǎng)和提高自主學習的能力。學生的角色也對應著有了轉(zhuǎn)變，有被動受教育者成為主動獲取知識。參與教學活動的主體，學生獲得信息的主要工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學活動，師生關(guān)系將會建立在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，更有助于學生健全人格的形成。新的教學理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標精神，促進學生持續(xù)發(fā)展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學生學習內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據(jù)學科的科學體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術(shù)要整合數(shù)學課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學生學習的熱情；利用教學內(nèi)容的生活性，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學習數(shù)學的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于數(shù)學課程資源單一，教師不但成為課堂與教學資源的“統(tǒng)治者”，還是學生學習活動的統(tǒng)治者，教師和學生之間是傳遞知識與接受知識的關(guān)系。而在信息時代，特別是在遠程教育技術(shù)的學習網(wǎng)絡(luò)里，有人這樣形容，每個學習者既可以是學生，也可以同時是其他學習者的老師，或者說，在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學生和老師的區(qū)分，每個學習者都具有多重的身份。他既是知識和信息的求學者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。在這樣的學習活動中，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應當積極開發(fā)利用遠程教育課程資源，引導學生走進豐富多彩的知識世界，讓他們到網(wǎng)上去學習，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學《百分數(shù)的意義》時，我們就進行了一次大膽的嘗試，將學生分為“百分數(shù)的產(chǎn)生”、“百分數(shù)的讀寫”、“百分數(shù)在生活中的運用”、“百分數(shù)與分數(shù)、比的區(qū)別”4個學習小組，并向4個小組提供了北京景山學校、華博士數(shù)學網(wǎng)、中小學基礎(chǔ)教育網(wǎng)、等多個網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。要求學生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學的搜尋的資源進行整理、分析、篩選，確定向全班同學合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學交流廣播。原本預計要延時的教學任務竟然提前完成了，特別是課堂小結(jié)時，同學們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后，我們堅持每學期至少開展一次這樣的合作學習活動。多次的嘗試，師生們都感到利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)“補充”擴展性資源的整合方式，可以很好地構(gòu)筑合作型學習平臺。

信息技術(shù)促進教師自身素質(zhì)的不斷提高。

在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要職能由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設(shè)計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調(diào)整，進一步優(yōu)化教學效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。信息技術(shù)的應用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術(shù)已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進行角色轉(zhuǎn)化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學習現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高業(yè)務水平，掌握獲取、應用、處理信息的方法，提高自己應用信息技術(shù)的能力。廣大教師們只有樹立起超前的科學意識，“活到老，學到老。”永不滿足，才能適應當前教學改革的發(fā)展，成為時代發(fā)展的弄潮兒，信息技術(shù)的運用不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，簡化教學程度，加快教學節(jié)奏，加大課堂教學密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術(shù)的應用，為教師及時、有效的組織課堂活動提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短時間內(nèi)獲取了學生學習的第一手信息資料，有助于教師關(guān)注學生的差異并及時進行控制，極大的促進了課堂教學效率的提高。如在數(shù)學教學中，可以讓學生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學們做題的情況，教師對學生的做題的結(jié)果作出分析。在課程改革的今天，我們一直在不斷地摸索如何快速有效的收集反饋信息。信息技術(shù)的介入，從客觀上，保證了學生全員參與活動，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時了解學生的掌握情況，對于調(diào)控課堂、關(guān)注個性、實現(xiàn)分層教學、組織有效的教學活動，起到了十分重要的作用。新晨范文網(wǎng)

三、信息技術(shù)促進學生素質(zhì)的提高，引發(fā)學生探究的需求

現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學科教學中，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計算》教學中，我們將長方形面積計算推導過程制作成可以在計算機上操作使用的“學具”，為學生準備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學生自主選擇符合自己個性的推導過程。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學中，我們利用多媒體課件為學生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習題，不同的學生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。這種張揚學生個性，滿足不同學生的不同需求，保障不同的學生都能積極主動地學習數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準倡導的大眾數(shù)學思想。這樣一來數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學習效率和教學技能相應得到提高?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學生個性型的學習平臺。人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)：