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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年02月22日-6491)1:討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、西蒙
B、威特金
C、苛勒
D、卡根
2:?jiǎn)栴}行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題同學(xué)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)象不同
B、概念不同
C、都是對(duì)同學(xué)的總體評(píng)價(jià)
D、都是一個(gè)教育性概念
3:通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是()。
單項(xiàng)選擇題
A、直接強(qiáng)化
B、自我強(qiáng)化
C、負(fù)強(qiáng)化
D、替代強(qiáng)化
4:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
5:老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的()。
單項(xiàng)選擇題
A、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)
B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)
C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)
D、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)
6:在以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中,由老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)材料,掌握教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)師生之間的交互作用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:自我意識(shí)進(jìn)展的其次個(gè)飛躍期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、幼兒期
B、成年期
C、兒童期
D、青春期
8:對(duì)于常常違反校規(guī)校紀(jì)的同學(xué),一旦發(fā)覺(jué)他有好的表現(xiàn),立刻賜予表?yè)P(yáng)。這種鼓舞能關(guān)心他漸漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品德的做法在心理學(xué)上叫()
單項(xiàng)選擇題
A、消退
B、間隔強(qiáng)化
C、負(fù)強(qiáng)化
D、正強(qiáng)化
9:專(zhuān)家老師通常是用__________方法,漸漸地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式
B、遷回曲折式
C、導(dǎo)入式
D、試驗(yàn)式
10:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。
單項(xiàng)選擇題
A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理
B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心
C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣
11:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向,它是()。
單項(xiàng)選擇題
A、比較穩(wěn)定的
B、受先天因素制約的
C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的
D、比較不穩(wěn)定的
13:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化,屬于()。
多項(xiàng)選擇題
A、自上而下的遷移
B、自下而上的遷移
C、正遷移
D、負(fù)遷移
E、水平遷移
14:評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()。
多項(xiàng)選擇題
A、3級(jí)
B、4級(jí)
C、5級(jí)
D、6級(jí)
E、7級(jí)
15:在價(jià)值辨析時(shí),老師對(duì)同學(xué)說(shuō)“你會(huì)把你知道的選擇途徑告知你的同學(xué)嗎”,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、選擇階段
B、欣賞階段
C、行動(dòng)階段
D、思索階段
16:當(dāng)一個(gè)人熟識(shí)了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能,這種現(xiàn)象叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、集中思維
B、負(fù)遷移
C、功能固著
D、前攝抑制
17:群里對(duì)每個(gè)成員的吸引力,就是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、課堂氣氛
C、群體規(guī)范
D、學(xué)校人際關(guān)系
18:同學(xué)在記圓周率3.14159時(shí),用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記,這是利用了()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、調(diào)整策略
19:任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是()。
單項(xiàng)選擇題
A、老師的監(jiān)督、指導(dǎo)
B、同輩群體的壓力
C、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解
D、活動(dòng)本身的吸引力
20:關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系,說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、二者涉及范圍不同
B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同
C、二者既有區(qū)分又有聯(lián)系
D、二者的結(jié)構(gòu)不同
21:成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
22:從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看,“溫故而知新”屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向負(fù)遷移
B、逆向負(fù)遷移
C、逆向正遷移
D、順向正遷移
23:愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)
B、想象
C、行為
D、倫理
24:班杜拉認(rèn)為的觀看學(xué)習(xí)包含的四個(gè)子過(guò)程為()
多項(xiàng)選擇題
A、留意過(guò)程
B、保持過(guò)程
C、認(rèn)知過(guò)程
D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程
E、動(dòng)機(jī)過(guò)程
25:中同學(xué)隨著年齡的增長(zhǎng),同伴的影響越來(lái)越強(qiáng),在某種程度上甚至超過(guò)父母的影響。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、學(xué)問(wèn)遷移
C、智力
D、思維程序
27:在發(fā)覺(jué)教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者
B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀
C、管理者
D、示范者
28:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過(guò)程
D、教育政策和法規(guī)
29:認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、智力測(cè)驗(yàn)
B、特別力量測(cè)驗(yàn)
C、愛(ài)好測(cè)驗(yàn)
D、制造性測(cè)驗(yàn)
E、成就測(cè)驗(yàn)
30:課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握,課堂常規(guī)的建立和__________。
單項(xiàng)選擇題
A、教室的布置
B、老師的行為表現(xiàn)
C、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式
D、同學(xué)座位的安排
31:絕大多數(shù)的夢(mèng)都會(huì)發(fā)生在__________,這個(gè)階段△波消逝。()
單項(xiàng)選擇題
A、人睡期
B、潛渡睡眠期
C、中度睡眠期
D、快速眼動(dòng)睡眠期
32:關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說(shuō)法是不正確的?__________。
單項(xiàng)選擇題
A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來(lái)處理
B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)峻
C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力,所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了
D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
33:小老鼠通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)立的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、有指導(dǎo)的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
C、有意義學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
34:皮亞杰認(rèn)為,11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于()
單項(xiàng)選擇題
A、思維預(yù)備階段
B、思維階段
C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
D、形式運(yùn)算階段
35:布魯姆認(rèn)為,完整的教育目標(biāo)分類(lèi)包括三個(gè)方面:一是認(rèn)知技能目標(biāo);二是情感技能目標(biāo);三是動(dòng)作技能目標(biāo)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次
B、樂(lè)觀和消極的不同層次
C、宏觀和微觀的不同層次
D、正確和錯(cuò)誤的不同層次
37:教學(xué)與討論發(fā)覺(jué),同學(xué)解決抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較困難,而解決詳細(xì)而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較簡(jiǎn)單。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
38:可采納()來(lái)治療失眠。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
39:獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等學(xué)問(wèn)的力量是()
單項(xiàng)選擇題
A、液體力量
B、晶體智力
C、特地力量
D、認(rèn)知力量
40:以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為抑郁癥。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
41:以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是()
多項(xiàng)選擇題
A、情景教學(xué)
B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
C、指導(dǎo)教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
E、把握學(xué)習(xí)
42:對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與掌握稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、課堂制度
B、課堂文化
C、課堂紀(jì)律
D、課堂氣氛
43:艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的人格培育任務(wù)是()
單項(xiàng)選擇題
A、自主感
B、主動(dòng)感
C、勤奮感
D、自我同一感
44:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是同學(xué)們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決方法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的()
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)性
B、詳細(xì)性
C、敏捷性
D、變通性
46:個(gè)體自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程,生理自我在3歲左右基本成熟,3歲以后自我意識(shí)的進(jìn)展進(jìn)入社會(huì)自我階段,社會(huì)自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開(kāi)頭進(jìn)展和形成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡(jiǎn)單記憶
D、理解
48:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們按肯定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù),依據(jù)全國(guó)或地區(qū)全部學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)
B、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)
C、力量形成的測(cè)驗(yàn)
D、成就水平的測(cè)驗(yàn)
49:官能訓(xùn)練注意訓(xùn)練的()而不注意內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、技能
B、形式
C、方法
D、技巧
50:正強(qiáng)化的方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、獎(jiǎng)金
B、對(duì)成果的認(rèn)可
C、表?yè)P(yáng)
D、改善工作條件和人際關(guān)系
E、賜予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
查看答案
1:答案B
解析討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的,當(dāng)屬美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金。他討論最多的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知方式的區(qū)分。(本解析由張恩凱供應(yīng))
2:答案B
解析問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念,差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。
3:答案D
解析A選項(xiàng)直接強(qiáng)化:通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。B選項(xiàng)自我強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。C選項(xiàng)負(fù)強(qiáng)化:通過(guò)厭惡刺激的排解來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。D選項(xiàng)替代性強(qiáng)化:通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
4:答案C
解析【解析】依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
5:答案A
解析老師豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)是老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心。
6:答案正確
解析略
7:答案D
解析
8:答案D
解析
9:答案C
解析
10:答案A
解析
11:答案錯(cuò)誤
解析教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷與解釋。
12:答案A
解析
13:答案B,C
解析數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是樂(lè)觀的,因此是正遷移;數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的,因此是自下而上的遷移。
14:答案A,C,E
解析【解析】評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。
15:答案B
解析
16:答案C
解析
17:答案A
解析
18:答案B
解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái),從而增加新信息意義的深層加工策略。
19:答案C
解析
20:答案D
解析二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。
21:答案錯(cuò)誤
解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表任務(wù)是阿特金森,馬斯洛是需要層次理論的代表人物。
22:答案D
解析
23:答案D
解析略。
24:答案A,B,D,E
解析
25:答案正確
解析由于一方面同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物,另一方面同伴群體又為兒童的社會(huì)化和人格進(jìn)展供應(yīng)社會(huì)模式或榜樣。
26:答案A
解析心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。
27:答案A
解析發(fā)覺(jué)教學(xué)是以同學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)策略,老師在其中主要起同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。
28:答案D
解析
29:答案A,B,D,E
解析認(rèn)知測(cè)驗(yàn)不包括愛(ài)好測(cè)驗(yàn)。
30:答案D
解析
31:答案D
解析
32:答案C
解析
33:答案A
解析小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí),它是通過(guò)不斷嘗試錯(cuò)誤而發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法的。
34:答案D
解析皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展階段分為四個(gè)部分:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(誕生到2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、詳細(xì)運(yùn)算階段(7~11歲)、形式運(yùn)算階段(11~15歲)。
35:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
36:答案C
解析
37:答案錯(cuò)誤
解析同學(xué)解決抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較簡(jiǎn)單,由于這些問(wèn)題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)覺(jué)。解決詳細(xì)而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難,是由于這些問(wèn)題包含了某些多余的信息,干擾了同學(xué)的思維。
38:答案B
解析系統(tǒng)脫敏療法源于對(duì)動(dòng)物的試驗(yàn)性神經(jīng)癥的討論。20世紀(jì)40年月末,精神病學(xué)家沃爾普在試驗(yàn)室中電擊小鐵籠中的貓,多次試驗(yàn)之后,只要觀察那只鐵籠即使不受電擊,貓都會(huì)消失明顯的植物神經(jīng)反應(yīng)。他將這只貓禁食幾天,然后送回放著鮮魚(yú)的鐵籠。雖然貓極度饑餓卻不愿吃魚(yú)。沃爾普認(rèn)為這是貓對(duì)試驗(yàn)環(huán)境產(chǎn)生了泛化的防備性條件反射的原因,即產(chǎn)生了試驗(yàn)性神經(jīng)癥。而后沃爾普給貓喂食并將其由遠(yuǎn)即近慢慢接近試驗(yàn)室。貓能進(jìn)食起初并不非常自然,但不久便適應(yīng)了。最終貓回到鐵籠也能安靜生活了。沃爾普認(rèn)為這是交互抑制的作用。貓進(jìn)食后得到一種滿(mǎn)意和快意
39:答案B
解析
40:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
41:答案D,E
解析個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化,當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中同
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