《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)

《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本課12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。

2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。

3.有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.識(shí)字、寫字。

2.抓住描寫景色漂亮的句子，了解小潔的行為美，增加同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，感知美。

師：孩子們，今日老師特意預(yù)備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。

（出示課件）禮物——幾張清亮湖水的風(fēng)景圖片。

師問：你們看到了什么？（同學(xué)答）

提示課題

板書課題：清亮的湖水

同學(xué)齊讀課題（讀好“清亮”）

二、初讀課文，感受美。

1．師：面對這清亮的湖水，你們想知道些什么？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時(shí)候把句子讀順，同時(shí)勾出你不熟悉、或者讀音拿不穩(wěn)的字寶寶和詞寶寶。

2．檢查學(xué)習(xí)狀況，出示課件：讀一讀，認(rèn)準(zhǔn)生字。寫一寫，會(huì)讀并會(huì)寫字詞。

過渡句：這些字寶寶啊孩子們都熟悉了，現(xiàn)在它們跳進(jìn)了小潔姐姐的船里，和小潔姐姐一起去觀賞那漂亮的風(fēng)景，我們也去看一看吧。

三、品析課文，觀賞美。

1.其次自然段，（出示課件）同學(xué)觀賞兩岸的風(fēng)景，師問：你們看到什么？覺得這里的山石怎樣？誰能把你看到的美景讀出來？

2.第三自然段，讀課文。師問：小潔姐姐想把面包紙丟進(jìn)水里，丟了嗎？（沒有）為什么不丟呢？你能找出描寫湖里漂亮景象的句子嗎？（出示課件）抽生讀，自由讀，為什么小潔覺得自己像在天上飛，又像在水里游？

師旁白（同學(xué)閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。這時(shí)，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，而天上的藍(lán)天、白云、山巒又如此的清楚。此時(shí)你們有什么感覺呢？

3.第四自然段，師讀課文，同學(xué)勾出喜愛的句子。

師問：小潔姐姐還想把面包紙丟進(jìn)水里嗎？（老師抓住“攥著”和“生怕”理解句子）她為什么可怕面包紙掉進(jìn)水里呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個(gè)句子你有什么體會(huì)？帶著體會(huì)讀句子。

孩子們，藍(lán)天白云、青山綠水、小魚玩耍，你們覺得這里的景色怎樣??？板書：景色美麗。景色多美啊，小潔姐姐從想扔面包紙到攥著面包紙到生怕掉進(jìn)湖里，孩子們，從這里我們可以看出小潔是個(gè)怎樣的孩子？（生說）是啊，小潔姐姐才不會(huì)把這美妙的的景象破壞呢！看，那邊的孩子在干什么？（讀四自然段的后面部分）師問：發(fā)生了一件什么事？（抓住重點(diǎn)詞語，理解漂亮景象被破壞了，體會(huì)小潔的心情。）孩子們，你們喜愛哪個(gè)孩子呀？為什么不喜愛扔香蕉皮的小孩呢？假如是你們，你們會(huì)怎么做？孩子們，你們想知道小潔姐姐是怎么做的嗎？

4.第五自然段，同學(xué)自由朗讀，小潔姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上臺(tái)扮演小潔姐姐）

5.學(xué)到這兒，孩子們，（出示課件）假如你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？發(fā)揮你的想象，幫他們說出自己的心里話。

同學(xué)分組爭論、溝通。

四、拓展延長，培育品質(zhì)。（出示課件）

想一想，怎樣才能讓全部的人都來愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然、喜愛大自然。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、感受畫面，美讀課題。

1、配樂觀圖，談?wù)劯惺?。（設(shè)計(jì)意圖：直觀感受何謂“清亮的湖水”。）

2、齊讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)詞句。

1、提出讀文要求。

2、同學(xué)自由讀課文。

3、檢測生字詞的把握狀況：

（1）注音生詞，開火車帶讀。

（2）自主提示難讀字詞。

（3）脫拼音全班讀。

（4）熟悉多音字“卷”。

4、讀準(zhǔn)四句難讀的句子。（設(shè)計(jì)意圖：該文中除生字較多外，更有難讀詞句，該環(huán)節(jié)將更有效、更深化地為同學(xué)掃清品讀障礙）

5、動(dòng)作理解：“攥”“扔”

6、指導(dǎo)書寫“扔”

三、整體感知，切入關(guān)鍵

1、帶問題聽范讀：究竟是誰攥住了什么？又是誰扔掉了什么呢？

2、同學(xué)匯報(bào)。

3、深化追問：小潔為什么從頭到尾始終緊緊攥住那張面包紙呢？

4、引導(dǎo)小結(jié)：讓我們跟隨小潔，一同觀賞湖水中的美景吧！

5、請用波浪輕輕劃出描寫湖中美景的句子。

四、綻開想象，品讀美句

（1）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。

（2）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

①讀出安靜。

②讀出趣和美：這面鏡子除了能映出藍(lán)天、白云，還能映出什么？

看課文插圖——映出山石。怎樣的山石？

句式訓(xùn)練：山石還會(huì)像什么？

除了有這些，這面大鏡子里還可能映出什么？

讓我們把這全部都送到句子里來讀好嗎

這樣的畫面讓小潔沉醉，她覺得自己——像在天上飛，又像在水里游！

五、感情升華，美讀成誦

（1）老師動(dòng)情引述（配樂）：這清亮的湖水真是一面奇妙的鏡子啊，藍(lán)天、白云、花草、樹木、山石還有活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一副多么動(dòng)人的畫面，來，讓我們一邊想像畫面，一邊再把這幾句話美美地讀一讀。

（2）這么美的句子肯定深深印在你的腦海里了，我們合作來試背好嗎？

湖水像，映出了、還有。

她感覺自己像在，又像在。

六、拋出沖突，引領(lǐng)下文

（1）清亮的湖水這么迷人，難怪小潔要始終把面包紙緊緊攥在手里！

（2）可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”會(huì)帶來怎樣的狀況呢？我們下一節(jié)課再連續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

27清澈的湖水

攥美景

扔

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【教學(xué)片段】

一、導(dǎo)讀質(zhì)疑

師：（課件出示課文第四自然段最終一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請大家朗讀這句話，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？

（同學(xué)先朗讀思索，后紛紛質(zhì)疑）

生：“他”指誰？

生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

生：“企盼”是什么意思？

生：小潔企盼什么？

師：真不錯(cuò)，我們把這些同學(xué)提出的問題分成兩個(gè)問題來討論：

⑴句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

⑵“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？

二、立體探究

師：我們先來討論第一個(gè)問題，“他”指誰？

生：“他”指小男孩。

師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。

（自由讀文，并在書中作記號(hào)。）

生：由于這個(gè)小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了?！?/p>

師：你真會(huì)讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了。”）同學(xué)們，這里的“皺紋”是什么意思？

生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。

師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

生：不能，由于“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──

生：不滿。

師：那這句話該怎么讀呢？

（朗讀訓(xùn)練：同學(xué)自由讀──同學(xué)個(gè)別讀──老師評(píng)（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）

師：大家真會(huì)讀書。能帶著問題仔細(xì)地讀課文，理解了語句所表達(dá)的含義，體會(huì)了文章所表達(dá)的情感，真棒！下面我們連續(xù)討論其次個(gè)問題，“企盼”是什么意思？

生：“企盼”就是“希望”的意思。

師：小潔企盼什么呢？

生：小潔企盼漂亮的景象再回來。

師：哪些漂亮的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

（生自由讀，并作記號(hào)，后溝通）

生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！?/p>

師：多美呀！小潔沉醉了，你也沉醉了，我聽得也沉醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

（生齊讀這兩句。）

生：“喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！”

師：在這聲“喲”中，你體會(huì)到了小潔怎樣的心情？

生：我體會(huì)到了小潔很驚異。

生：我認(rèn)為除了驚異，還有興奮、興奮。

師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會(huì)到了魚兒給小潔帶來的很多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

（生自由讀──個(gè)別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）

三、評(píng)價(jià)歸納

（課件仍出示課文第四自然段最終一句句子）

師：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)這句句子的？

生：我們先讀這句句子，提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題。

生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。

四、訓(xùn)練遷移

師：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段，提出問題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。

（生小組學(xué)習(xí)，后匯報(bào)溝通。）

生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在查找什么？”

生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她觀察了什么？”

生：我們的問題是：“小潔飛速地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

師：真不錯(cuò)，那你們是怎么認(rèn)為的呢？

生：我從課文中讀懂了，小潔在查找垃圾筒，她眼睛一亮，觀察了前面有一只垃圾筒，就飛速地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒。

師：你們體會(huì)到小潔是一個(gè)怎樣的孩子？

生：小潔是一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”。

師：漂亮的湖水訓(xùn)練了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。讓我們也把這清亮的湖水，作為一面永久的“明鏡”吧，別遺忘小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧。

（有感情地朗讀全文）

【反思】

１、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，老師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為同學(xué)與文本對話創(chuàng)設(shè)了肯定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！边@句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向同學(xué)閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對話的目的，為同學(xué)的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

２、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并提出有思索價(jià)值，探究性強(qiáng)，能進(jìn)展同學(xué)思維的問題，以“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。老師在質(zhì)疑過程中，要依據(jù)同學(xué)的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟同學(xué)的思維，又能引導(dǎo)同學(xué)品嘗感悟語言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作力量，以真正有助于探究立體化。

３、“閱讀是同學(xué)的共性化行為?！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！崩蠋熞瞄L把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以同學(xué)探究為主體、老師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情顏色，讓同學(xué)在與文本的對話中品嘗了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。

４、通過“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，關(guān)心同學(xué)概括出規(guī)律性的學(xué)問，提高同學(xué)的閱讀力量，進(jìn)展同學(xué)的思維，最終達(dá)到同學(xué)自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的抱負(fù)?？傊?，“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，同學(xué)愛好盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

3、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量。

4、促進(jìn)閱讀和想象力量的進(jìn)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美妙，培育愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀中感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

課前預(yù)備：

1、生字詞卡片

2、配套課件

3、錄像：愛護(hù)環(huán)境的廣告片

4、收集愛護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告詞。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、出示插圖

2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？

3、揭示課題：今日，我們就一起來學(xué)習(xí)27課

4、板書課題，啟發(fā)思索：先板湖水，讓同學(xué)提示是什么樣的湖水？再板清亮的

5、生齊讀課題

二、初讀課文，認(rèn)記生字。

1、同學(xué)自讀課文，畫誕生字詞，哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。

2、你發(fā)覺哪個(gè)字比較難讀呢？（同學(xué)匯報(bào)，師出示相對應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：側(cè)是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）

3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)犯難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

4、發(fā)船票（開展讀字詞嬉戲）：老師預(yù)備帶你們?nèi)ビ^賞這清亮的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)?？吭诎哆吜?，小組長手里有許多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會(huì)把船票給你。我們就可以去巡游了。.

5、檢查學(xué)習(xí)狀況（出示去掉拼音的生字詞，生認(rèn)讀打亂挨次讀）：要?jiǎng)由砹宋覀冊倥c生字娃娃道個(gè)別，記住它們的樣子。

三、細(xì)讀感受，賞讀體會(huì)

1、課件演示清亮的湖水以及四周的美景

2、你都看到了哪些景物？

3、這么美的景物，書上是怎樣詳細(xì)描寫的呢？請找出文中描寫景物美麗的句子讀一讀。

4、把自己喜愛的句子，美美地讀給同桌聽。

5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？

6、誰來當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。

7、齊讀寫美景的句子。

8、嘗試把自己喜愛的背下來。

9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？

10、引發(fā)想象、換位體驗(yàn)：假如你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？

11、看到這些美景小潔也沉醉了，可她又在企盼，她會(huì)企盼什么呢？

12、自己試著有感情朗讀課文前四個(gè)自然段

13、指名有感情朗讀課文前四個(gè)自然段，組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把漂亮的景色和人物開心的心情讀出來。

四、指導(dǎo)書寫，練習(xí)寫字

1、出示生字失、覺，引導(dǎo)同學(xué)觀看，說數(shù)自己是怎樣來記住這些字？

2、找一找哪個(gè)字最難寫，難寫在哪里？

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：覺字的下面不要寫成貝。

5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請同學(xué)觀看并留意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

6、同學(xué)先描紅，再臨寫。老師巡察指導(dǎo)。

7、組織同學(xué)評(píng)議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞

（1）同桌指讀生字條

（2）出示生字卡片，隨機(jī)指讀

（3）背誦自己喜愛的課文內(nèi)容

二、指導(dǎo)朗讀（1----4自然段）

1、讀讀說說

（1）出示句子：

湖水像一面鏡子。

山石像一只剛要跳起的青蛙

（2）指名讀句子

（3）引導(dǎo)同學(xué)說說文中還有哪些景物像什么？

（4）用像來說一句話

4、出示課件：清亮的湖水以及四周的美景。指名同學(xué)來當(dāng)小導(dǎo)游，配上解說詞。（1----4自然段）

5、有感情齊讀課文1-----4自然段

三、學(xué)習(xí)課文

1、啟發(fā)思索：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？

2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？

3、小組爭論

4、同學(xué)用企盼說說自己有過什么企盼。

5、同學(xué)質(zhì)疑：小潔現(xiàn)在在企盼什么？下了船的小潔飛速地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？

6、同學(xué)與老師爭論溝通這些提出的問題。

7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經(jīng)攥著些什么？（指名表演攥這個(gè)動(dòng)作）

8、同學(xué)找出相關(guān)的句子，讀一讀。

9、從這兒你體會(huì)到什么？

10、應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）

11、出示句子：

小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

小潔手里還是緊緊攥著面包紙。

12、指名讀這兩句話。（老師隨機(jī)指導(dǎo)）

13、全班齊讀

小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。他指的是誰？你從看他一眼和企盼的目光中體會(huì)到什么？

14、想象爭論：為什么小潔眼睛一亮，飛速地向前跑去？她跑哪兒去？

15、創(chuàng)設(shè)情境：假如你現(xiàn)在就在湖邊，你分別會(huì)對那個(gè)小孩子和小潔說幾句話，你會(huì)說些什么？

四、指導(dǎo)寫字

1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導(dǎo)同學(xué)觀看（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁、以及每個(gè)筆劃在田字格中的位置）

2、同學(xué)說說自己觀看后的發(fā)覺。

3、復(fù)習(xí)提手旁的寫法，指導(dǎo)扔、掉兩個(gè)字的書寫。

3、師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓同學(xué)把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把字形與字義結(jié)合起來記憶眼、睛兩個(gè)字。

4、老師范寫眼、睛兩個(gè)字，請同學(xué)觀看并留意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

5、同學(xué)描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。老師巡察。

五、擴(kuò)展溝通

1、溝通課前收集的愛護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。

2、出示清亮的湖水以及四周的美景，讓同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告牌，配上一段廣告語。

3、出示課件，展現(xiàn)這段廣告片。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、齊讀課題，綻開想象

１、提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思。

２、面對這清亮的湖水，你想到了什么？

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意，質(zhì)疑問難

三、初識(shí)生字

１、自讀生字。

２、同桌相互讀。

３、老師出示含有生字的詞語，全班認(rèn)讀。

四、檢查初讀狀況，指名讀自己喜愛的段落

五、感情朗讀，深化體會(huì)

１、朗讀文中寫景的段落：

你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這漂亮的景色呢？

（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？

同學(xué)各自練讀美景部分，指名讀，老師指導(dǎo)讀。

２、朗讀第三自然段，說說小潔看著湖水，為什么“覺得自己像在天上飛，又像在水里游”？

３、讀第四自然段，讀誕生氣、圓滿、惋惜的語氣。

４、讀最終一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？

六、指名分段讀課文，體會(huì)小潔的感情變化過程

七、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字

八、完成課后的比方句練習(xí)

九、擴(kuò)展活動(dòng)

１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您留意您的腳?！?/p>

２、試著寫一句愛護(hù)自然的公益廣告詞。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【教學(xué)要求】

１、學(xué)會(huì)８個(gè)生字并書寫，熟悉８個(gè)生字。

２、正確、流利地朗讀課文，知道環(huán)境人類生活相關(guān)，培育初步的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。

３、學(xué)習(xí)比方句“……像……”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利地朗讀課文，識(shí)字、寫字教學(xué)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步了解環(huán)境污染對人類有哪些危害。

【教學(xué)預(yù)備】

１、教學(xué)掛圖。

２、生字、詞語卡片。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

板書課題中的生字“澈”，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用“澈”組詞：清亮……。再板書課題，同學(xué)齊讀課題。

讀課題后，你會(huì)提出什么問題？（同學(xué)自由提問）或面對這清亮的湖水，你想到了什么？

二、指導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確，初步了解課文內(nèi)容

１、老師范讀，同學(xué)靜聽，大致了解課文講了什么？

２、同學(xué)自由小聲讀課文，遇到不熟悉的字問一問老師或同學(xué)，把字音讀精確?????。

３、從課文中找出要求會(huì)認(rèn)的字，借助拼音讀精確?????，再讀課文。

４、檢查生字讀音：

⑴同桌相互讀、聽，相互訂正。

⑵指名認(rèn)讀。

⑶用生字卡片進(jìn)行全面檢查。

５、再讀課文，邊讀邊用序號(hào)標(biāo)明自然段。

三、指導(dǎo)讀好課文

１、指導(dǎo)讀好第一自然段：

⑴自由讀第一自然段。

⑵老師引讀，讓同學(xué)了解內(nèi)容。

⑶指名讀、評(píng)，全班齊讀。

２、讀好二、三自然段：

⑴自由朗讀二自然段，找出描寫兩岸風(fēng)景的句子：（邊讀邊勾畫出來）

⑵名讀勾畫的句子。

⑶桌互讀其次自然段。

⑷導(dǎo)朗讀第三自然段。

⑸由練讀，找出表示小潔心情的句子。

⑹名讀、評(píng)，全班齊讀。

⑺自由練讀二、三自然段。

３、指導(dǎo)讀好第四、五自然段：

⑴小聲讀四、五自然段，邊讀邊想，小潔想干什么？結(jié)果怎么做的？

⑵指名答，想一想，當(dāng)時(shí)小潔的心情是什么樣的？再請同學(xué)演一演。

⑶自由練讀四、五自然段：

①分四人小組練讀課文。

②有感情朗讀課文。

四、指名讀自己喜愛的段落

五、感情朗讀，深化體會(huì)

１、朗讀文中寫景的段落：

你想不想也做在這條船上，和小潔一起看看這漂亮的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景讀出來？同學(xué)各自練讀美景部分，指名讀，師指導(dǎo)讀。

２、通過動(dòng)作，體會(huì)心理：（字讀三、四段）

課文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，從這而體會(huì)到什么？應(yīng)怎樣才能表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？

你從“看他一眼”和“企盼的眼光”中體會(huì)到什么？

加上動(dòng)作表演讀，指名上臺(tái)表演。

３、自讀最終一段。爭論：最終一句“突然她眼睛一亮，飛速地向前跑去”是什么意思？

六、拓展活動(dòng)

１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請你留意你的腳?！?/p>

２、試著寫一句愛護(hù)自然的公益廣告詞。

我是_____________，請你_______________。

其次課時(shí)

一、查復(fù)習(xí)

１、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車讀、個(gè)別讀的方法，檢查生字詞的讀音（包括要求熟悉的字）

２、指名有感情地朗讀課文。

３、小組爭論：環(huán)境污染對人類有哪些危害？（聯(lián)系生活實(shí)際舉例說一說）

４、全班進(jìn)行溝通。

二、學(xué)習(xí)比方句“……像……”

１、讀出課后練習(xí)中的兩個(gè)比方句。

２、想一想，在我們以前的課文中有沒有像這樣的句子：

回憶：大象的腿像根柱子。

圓圓的荷葉像停機(jī)坪。

……

３、照樣子指名說比方句。

三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

１、認(rèn)讀生字。

２、分組識(shí)記字形，集體溝通。

３、指導(dǎo)書寫課后生字：

留意：“覺”字下面的“見”不要寫成“貝”。

“船”的“舟”變成偏旁時(shí)橫要變成提。

四、背誦自己喜愛的部分

１、同桌相互背誦。

２、指名背誦。

五、實(shí)踐活動(dòng)

在教室開展“彎彎腰，撿起一片紙”的活動(dòng)。然后集體溝通自己的感受和體會(huì)。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一、教材簡說

跟隨著小潔的目光，我們觀賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳動(dòng)的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她觀察那清亮的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，始終到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)當(dāng)放的地方。

圓滿的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清亮的湖水需要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前，掌握了一下自己的剛要撤開的手，但對每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美妙的心靈。

讓我們把這清亮的湖水，作為一面永久的“明鏡”吧。別遺忘小潔那企盼的目光。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

3、有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量。

4、促進(jìn)閱讀和想像力量的進(jìn)展。

三、教學(xué)重點(diǎn)

能正確有感情的朗讀課文，有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)

四、教學(xué)預(yù)備

1、生字詞卡片，課文插圖或課件。

2、輕音樂和課文錄音。

3、收集愛護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，感知美。

在奇妙的音樂中，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，今日老師帶你們?nèi)ビ^賞一灣清亮的湖水。（出示課件）這一灣清亮的湖水你喜愛嗎？好，我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清亮的湖水》，帶著你的寵愛之情，齊讀課題吧！

二、初讀課文，感受美。

1、風(fēng)景美，文字更美。同學(xué)們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。

2、大家都讀得很仔細(xì)。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)覺哪個(gè)字比較難讀呢？你想提示同學(xué)們留意什么？大家真擅長發(fā)覺問題。請把你認(rèn)犯難讀的字讀給你的同桌聽一聽，相互訂正字音。

3、檢查學(xué)習(xí)狀況。大家都在樂觀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，老師請同學(xué)們開火車讀生字，留意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

4、同學(xué)們真聰慧，這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音?，F(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上，去觀賞如詩如畫的美景吧?。ǔ鍪菊n文插圖和課文錄音）

5、這里的景色真美呀！請同學(xué)們用“------”把文中描寫景物美麗的句子畫出來，同桌爭論說說你為什么喜愛這些句子？（板書：景美）

三、品讀句段，觀賞美。

過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

1、山石奇怪（課件出示“看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，似乎正在賽跑呢?！保?/p>

1）指名讀句子。

2）你喜愛的是這句。能說說緣由嗎？（山石很好玩）

3）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特殊好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（展翅欲飛）誰能做做這個(gè)動(dòng)作？

4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像剛要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多好玩呀！請你在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些山石。

5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的好玩、奇怪。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜愛讀的同學(xué)站起來一起讀。

6）大家都讀得很好，那你會(huì)背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個(gè)醒感謝同學(xué)們的關(guān)心，跟你旁邊的同學(xué)相互關(guān)心，把這段話背下來。

7）誰會(huì)背？

8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們依據(jù)課文內(nèi)容接后半部分行嗎？

9）這些句子使我們感受到山石的奇怪。誰再把你找到的好句子與大家一起共享。

2、湖水安靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！?/p>

1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：安靜）你從哪里看出來的？

2）師述：對，湖水能映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清亮、安靜、光明。我請一位同學(xué)讀這句話，其他的同學(xué)閉上眼睛，讓我們一同感受這漂亮的湖水。

3）請帶著你的感受美美地讀這句話。

4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！保?/p>

5）你是怎么理解這句話？

6）山石是奇怪的美，湖水是安靜的美，大家可以連續(xù)匯報(bào)美的句子。

3、小魚活潑（課件出示：“喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！”

1）匯報(bào)?！败S”是什么意思？

2）大家都感受到了小魚多好玩呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？

3）看來，大家都很喜愛這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜愛小魚，最能讀出小魚的活潑。

4）老師也特殊喜愛這個(gè)句子，我也來讀讀，行嗎？

5）讀書的方法許多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜愛的方式朗讀這句話。你們也來試試。

6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

4、讀1——4突然前的自然段

小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來，藍(lán)天白云、兩岸山石奇怪，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人沉醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去觀賞美的風(fēng)景、感受美的語言。

5、風(fēng)景是美的，在同學(xué)們動(dòng)情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

四、爭論，發(fā)覺美。

過渡：小潔在觀賞美景時(shí)又發(fā)覺了什么?她在想些什么?讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、（課件出示插圖）認(rèn)真觀看小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？

2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速地向前跑去。）

3、你從這些句子可以看出什么？

4、我們請一名同學(xué)到前面扮演小潔，其他的同學(xué)朗讀這句話，好嗎？

5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了?！保┠闶菑哪膫€(gè)詞知道的？齊讀，留意讀出小潔生氣的語氣。

6、師小結(jié)：小潔先是沉醉在漂亮的景色之中，當(dāng)干凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛惜環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的心理。（板書：人美）

7、自由練習(xí)朗讀課文，留意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

五、拓展

假如你是小潔，會(huì)對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

板書：

27、清亮的湖水

景

美

人

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由生字組成的詞語。會(huì)寫8個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容使同學(xué)懂得愛護(hù)大自然，增加環(huán)保意識(shí)。

3、讓每一個(gè)同學(xué)在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展現(xiàn)、課堂互動(dòng)溝通中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培育同學(xué)的學(xué)科愛好和學(xué)習(xí)力量。

4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)增加環(huán)保意識(shí)。

難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美妙的心靈。

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、談話揭題

（1）同學(xué)們，你們生活的環(huán)境怎樣？你們情愿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？為什么？今日我們一起來學(xué)習(xí)新課。板書課題。指導(dǎo)美讀課題，體會(huì)湖水的清與亮。

（2）面對這清亮的湖水，你想到了什么？

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）把握生字的音、形、義，并能正確書寫生字。

（3）能結(jié)合對課文的理解，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生挨次展現(xiàn)。

2、別人展現(xiàn)時(shí)，其它同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、并做好點(diǎn)評(píng)。

（一）基礎(chǔ)學(xué)問展現(xiàn)（小組內(nèi)）

1、我會(huì)讀生字詞。（小組長帶讀、單獨(dú)讀、開火車讀等）著重提示讀準(zhǔn)翹舌音“賞”，后鼻音“鏡、映、扔”。

2、我會(huì)認(rèn)。（說說自己識(shí)記生字的好方法）如：結(jié)合生活識(shí)記“鏡、映、演、蕉、幻”；以舊帶新識(shí)認(rèn)“則—側(cè)電—龜奶—扔”。

3、我會(huì)說。（用生字?jǐn)U詞或說句子）

4、我會(huì)寫生字。

5、我會(huì)流利的朗讀課文。（單獨(dú)讀、合作讀、分自然段讀等）

（二）制造性展現(xiàn)（以小組形式全班展現(xiàn)）

1、小組開火車認(rèn)讀生字詞。

2、小組出自編的字謎讓同學(xué)猜。

3、小組展現(xiàn)字開花。

4、小組展現(xiàn)用生詞各說一句話。

5、小組展現(xiàn)書寫的生字。

6、小組展現(xiàn)讀自己喜愛的語段。

三、激發(fā)學(xué)問沖突

文中的景物美嗎？美在哪里？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．比一比，再組詞。

去（）仍（）幻（）盼（）紙（）

丟（）扔（）幼（）扮（）低（）

卷juǎn（）劃huà（）長cháng（）

juàn（）huá（）zhǎng（）

2、學(xué)寫句子。

（1）（）的樹上有（）在（）。

（2）（）的草地上有（）在（）。

（3）（）有（）在（）。

其次課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）開火車讀生字詞。

（2）聽寫詞語。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會(huì)自然美與行為美的和諧。（在書中留下你思索的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

（2）能結(jié)合對課文的理解，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（3）課外資料搜集展現(xiàn)。

二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生挨次展現(xiàn)。

2、別人展現(xiàn)時(shí)，其它同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、并做好點(diǎn)評(píng)。

（一）學(xué)文悟情展現(xiàn)（小組內(nèi)）

1、我會(huì)感受美。這里的景色真美呀！我要用“——————”把文中描寫景物美麗的句子畫出來，讀一讀。并和同學(xué)爭論為什么喜愛這些句子？

2、品讀句段，觀賞美。

品悟山石奇怪：看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，似乎正在賽跑呢。

生1：這些山石很好玩，我喜愛。

生2：這個(gè)句子中的“展翅欲飛”用得特殊好，我能做做這個(gè)動(dòng)作。

生3：山石像展翅欲飛的雄鷹，像剛要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多好玩呀！我想在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些山石。

生4：我想通過朗讀來感受山石的好玩、奇怪。

生5：大家都讀得很好，我想試著背一背。

品悟湖水安靜：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

生1：湖水能映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清亮、安靜、光明。

生2：請同學(xué)們閉上眼睛，聽我讀這句話，讓我們一同感受這漂亮的湖水。

生3：我也能帶著我的感受美美地讀這句話。

生4：我能體會(huì)此情此景小潔的感覺，“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！毙嵵蒙碛诿谰爸?，沉醉了，完全與此情景融合在一起。

品悟小魚活潑：喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！

生1：我會(huì)像小魚一樣做“躍”的動(dòng)作。

生2：小魚多好玩呀！多活潑呀！我想對小魚說些靜靜話。

生3：我想邊讀邊做動(dòng)作，把小魚的活潑、可愛表現(xiàn)出來。

生：小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來，藍(lán)天白云、兩岸山石奇怪，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人沉醉嗎？讓我們美美地讀讀課文一同去觀賞美的風(fēng)景、感受美的語言。

3、我會(huì)發(fā)覺美。

生：文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情。我能體會(huì)到小潔那顆愛護(hù)美景的美妙心靈。

生：“突然一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了?！毙嵉男睦镆蚕襁@起了皺墳的湖水一樣不再安靜，她生氣了。她用企盼目光望著湖水，盼望湖水恢復(fù)原來的安靜，盼望人人都像她一樣愛惜環(huán)境。

生：“她跨步上岸，四處張望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速地向前跑去?！蔽抑浪诓檎仪鍧嵐?，查找垃圾箱，想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛惜環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的心理。

（二）制造性展現(xiàn)（以小組形式全班展現(xiàn)）

1、共性化朗讀。

小組美讀課文1—3自然段。

小組展現(xiàn)讀：把小潔的感情變化過程通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、小組展現(xiàn)對亂扔香蕉皮的小孩說的話。

3、小組展現(xiàn)對小潔說的話。

4、小組展現(xiàn)自己寫的和搜集的比方句。

5、課外資料搜集展現(xiàn)

三、激發(fā)學(xué)問沖突

你喜愛小潔嗎？為什么？

四、學(xué)問拓展延長

1、開展“彎彎腰，撿起一片紙”活動(dòng)。

2、續(xù)寫課文：假如你是小潔，你會(huì)對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？寫一寫。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、依據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）看，那邊的山石像一只剛要起跳的（），這邊的山石像一只展翅欲飛的（），半山腰的石龜、石兔，似乎正在（）呢。

（2）湖水像—面（），映出了（）、（），還有（）的山巒。

（3）瞧，（）的湖水里有很多（）在游。一條（）的小魚躍出水面，又在（）中消逝，似乎在給游人（）呢！

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉13個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。

3、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句、采納朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。訓(xùn)練同學(xué)用自己的實(shí)際行動(dòng)喜愛大自然，愛護(hù)大自然。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住“攥”和“扔”讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

教學(xué)預(yù)備：

1、多媒體課件。

2、“攥”和“扔”的卡片。

3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。

教學(xué)過程：

課前播放動(dòng)畫視頻《讓我們蕩起雙槳》

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。

1、課前，我們觀賞了一首美麗的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這漂亮的景色，聽了這悅耳的旋律，你感覺怎么樣？（同學(xué)自由回答）是呀！這么清亮的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情巡游。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清亮的湖水）

2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。

二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。

1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了嘉獎(jiǎng)你們，我們來做個(gè)小嬉戲吧?。ㄕn件出示青蛙跳傘）同學(xué)開火車認(rèn)讀。

2、出示攥和貼，同學(xué)認(rèn)讀并做動(dòng)作。

3、同學(xué)再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（同學(xué)讀課文后自由概括。）

4、老師課件出示一段話，同學(xué)先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）

同學(xué)齊讀這一段話。（生齊讀）

三、深化課文，讀中感悟。

（一）朗讀感悟，觀賞湖中景色美。

1、湖里的景色究竟有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細(xì)心地讀讀課文，用美麗的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。

2、相互溝通文中描寫湖里漂亮景色的句子并指導(dǎo)朗讀。

（1）感受湖里美景。

課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，又似乎在水里游。

a、師：你們想看到這漂亮的畫面嗎？其實(shí)這漂亮的畫面就在你們的腦海中，綻開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。

同學(xué)自由讀句子，指名讀。

師：讓我們來觀賞這漂亮的湖光山色吧?。◣熣n件出示漂亮的湖面景色圖）

b、湖水像一面奇妙的大鏡子，多美??！自己讀讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？

同學(xué)自由說。依據(jù)同學(xué)的述說相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：

喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！

c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（同學(xué)想象說話。）

在這清亮的湖水里小魚多歡樂呀！誰能歡樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）

（2）感悟山石的美。

a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。

課件出示：

看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，似乎正在賽跑呢。

b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。

同學(xué)指著圖練習(xí)讀一讀。

c、拓展想象：這些山石還會(huì)像什么呢？小伴侶們綻開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（同學(xué)自由想象。）

d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（同學(xué)自由練說。）

（3）體驗(yàn)情感。

a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳動(dòng)，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

b、師：她為什么會(huì)有這樣的.感覺呢？（同學(xué)依據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）

c、小結(jié)：這清亮的湖水真是一面奇妙、漂亮的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清亮的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么美麗的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些美麗的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，同學(xué)齊讀。）

（二）對比感悟，體會(huì)小潔的心靈美

1、觀賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜愛怎么讀就怎么讀。讀著讀著，信任你會(huì)有更多的感受。

2、同學(xué)溝通自己讀懂了什么，老師依據(jù)同學(xué)的回答要同學(xué)找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜愛這一灣清亮的湖水。

3、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“不滿”這個(gè)詞語?！捌笈巍边€能用什么詞替換，小潔企盼什么？

4、師：是的，這么美的景致,這么清亮的湖水,小潔實(shí)在太喜愛了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）

師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰慧的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清亮的湖水，留住湖水的美。（板書：美）

5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。請自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？

師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美妙的景物，可是那個(gè)小孩順手一扔，扔走了多么美妙的東西。漂亮的湖水變丑了。（板書：丑）

6、同樣是簡潔的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……

師：故事讀到這兒，課文好像沒有講完。你能接著往下講嗎？（同學(xué)自由發(fā)揮想象編故事。）

7、師：現(xiàn)在來讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)覺嗎？

（1）這兩個(gè)字都是提手旁。

（2）它們是一對反義詞。

（3）“攥”能使我們留住漂亮的風(fēng)景；“扔”能讓漂亮的風(fēng)景不見了。

（4）“攥”是一個(gè)好詞，任憑“扔”是一個(gè)不好的詞。

師：“攥”這個(gè)字很簡單，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡潔，做起來很簡單。但“攥”能留住漂亮；“扔”把漂亮趕跑。

四、聯(lián)系生活，拓展延長。

1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜愛誰，為什么？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）

2、師：學(xué)了課文，我們知道了要愛護(hù)環(huán)境，喜愛大自然，那么平常我們可以做些什么呢？

3、小結(jié)：是呀，美妙的環(huán)境是需要我們善待和愛護(hù)的，美妙的環(huán)境給我們帶來開心的心情、健康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份漂亮，一份歡樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永久會(huì)有——清亮的湖水。

五、歌曲蕩漾，情感升華。

1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美妙的環(huán)境就會(huì)始終漂亮，現(xiàn)在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！

2、觀賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》

板書設(shè)計(jì)：

27、清亮的湖水

教學(xué)反思：

優(yōu)點(diǎn)：

1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最終，我又回到“攥”和“扔”，讓同學(xué)再次進(jìn)行對比，結(jié)果同學(xué)不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問、力量、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。

2、引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編故事，使同學(xué)的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了同學(xué)如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。

3、在教學(xué)中我鼓舞同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給同學(xué)自由探究的時(shí)間和空間，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。

不足：

1、本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀，充分敬重同學(xué)的選擇。而且老師在同學(xué)讀時(shí)應(yīng)留意傾聽，準(zhǔn)時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。

2、在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

3、課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。

4、沒有合理地支配教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

看來，要想讓我們的課堂少些圓滿，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思索、反思。要做到真正地專業(yè)成長，首先就要有自省的力量，發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

【課前預(yù)備】

１、觀看電視里的公益廣告語。

２、觀看污染湖水的課件。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，引入課題

１、播放多媒體課件，引導(dǎo)觀賞湖光山色，給同學(xué)以劇烈的美的享受。

２、請同學(xué)自由談?wù)劯惺?，美在哪里？引?dǎo)用成語贊美湖水，激發(fā)同學(xué)對清山碧水的喜愛之情。（山清水秀、碧波蕩漾、波光粼粼、清亮見底……）

３、引導(dǎo)美讀課題，要輕輕讀“清亮”體會(huì)湖水的清與亮。帶著寵愛之情，美美地讀課題。

二、初讀課文

課文里也描寫的湖光山色，昨天我們初讀了課文，你能說說從哪幾方面寫了這里的景色？

三、朗讀課文，感悟內(nèi)容

說一說，你們讀了課文，對這里的景色是怎樣的感覺？真的美嗎？我們?nèi)タ纯矗嚎凑n件。依次消失奇異的山石、清亮的湖水、可愛的小魚

四、美讀課文，再現(xiàn)美景

１、剛才畫面上的景象，咱們課文里也有，在哪里？（２、３、４）仔細(xì)地讀讀２、３、４段，將２、３、４自然段中描寫山石、湖水、小魚的句子，畫一畫。（指名在實(shí)物展現(xiàn)臺(tái)上展現(xiàn)）

２、讀讀這三處景色，看看有沒有你、特殊喜愛的的句子。練習(xí)讀３處

３、就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽，看能不能打動(dòng)別人。練習(xí)讀自己喜愛的一處。

４、指名同學(xué)美讀課文中寫景的句子。老師相機(jī)示范，同學(xué)賽讀，看看誰讀得最美。

⑴山石處：喜愛這句話的孩子請舉手，請站起來，說說你們?yōu)槭裁聪矏圻@句話？各抒己見。重點(diǎn)理解“展翅欲飛”，做動(dòng)作理解，欲，將要飛起來，突出雄鷹的威猛。剛要跳起的青蛙和賽跑的龜兔多么活潑、可愛，你能讀出來嗎？

⑵湖水處：

①你為什么喜愛這句？（太美了）喜愛這句的舉手。算上我一個(gè)，我也特殊喜愛。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不簡單。你們在下邊也再預(yù)備一遍，待會(huì)兒我們來競賽，看誰把這種美給讀出來了。你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？感謝鼓舞，你們留意觀看了我的表情了嗎？知道我為什么會(huì)笑嗎？該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？留意表情。（同學(xué)有感情地齊讀）

②在這樣美的景色中，小潔也消失了幻覺，請?jiān)跁险页鼍渥觼碜x。此時(shí)，你們有問題嗎？（為什么）看課件。有答案了嗎？出示２、３。讓我們也走進(jìn)這如畫的風(fēng)景中，深深地沉醉吧。（換角色配樂讀句子）

⑶小魚處：這么多小魚你最喜愛那一條？為什么？讀這句話。幾個(gè)比方句?！耙粭l銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，好象在給游人表演呢！”這一句要讀出驚喜的語氣。

５、其實(shí)，這三處景色都很美，我們連起來讀一讀好嗎？留意老師的提示（師生齊讀）出示課件

奇異的山石：看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，似乎正在賽跑呢。

清亮的湖水：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。

可愛的小魚：喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！

現(xiàn)在，我提示的詞語，你還能說出剛才那段話嗎（同學(xué)自由預(yù)備背誦）

能行的起立！真有信念！給你們配上音樂好嗎？讓我們帶著對這湖光山色的無限贊美之情來背誦這些描寫景色的精彩語句。（有感情地配樂背誦）

五、關(guān)注感受，體會(huì)心情

就在這漂亮的湖光山色中發(fā)生了一件事。小潔一邊觀賞，一邊吃面包，吃完面包，她把面包紙?jiān)趺刺幚淼?？找出句子來讀讀。

１、攥，就是這個(gè)動(dòng)作，還可以用什么詞來描述這個(gè)動(dòng)作？換詞理解。攥就是抓，拿的意思，為什么不用抓或拿呢？（更緊）課文里是怎樣攥的？“緊緊攥著”此時(shí)，針對這個(gè)詞你有問題嗎？（為什么緊緊攥著？）是啊，這么美的湖水小潔怎能忍心破壞它呢？她愛這湖水，正是有了小潔這樣美妙的心靈，湖水才會(huì)這樣漂亮下去。怎樣才能把小潔愛湖水的心情讀出來？指名讀?！熬o緊攥著”要讀得重些。

２、后來她是怎樣處理掉這張面包紙的呢？齊讀５段。

３、這么美的景色，小潔不忍心破壞，我們的小伴侶更不忍心（破壞），可是，一個(gè)小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子來讀一讀。湖水里滿是皺紋，這每一道皺紋都是對這樣行為的責(zé)備，它在責(zé)備什么？替湖水說說。是啊，漂亮的湖面就由于有了香蕉皮而變的難看，湖水難受，我們的小伴侶（也很難受）指導(dǎo)：“湖水變得滿是皺紋”要讀得難受

４、換詞理解“企盼”。小潔用“企盼”的目光望著湖水，此時(shí)你就是小潔，把小潔的心理話說給同桌聽，再說給大家聽。（

⑴湖水變的漂亮；

⑵人們愛惜湖水，都不亂扔）

六、設(shè)計(jì)廣告語

我們看到為了讓人們愛惜草坪，人們設(shè)計(jì)了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，請你愛惜”；為了讓人們愛惜鳥兒，中心電視臺(tái)播出了公益廣告：鳥是人類的伴侶。今日我們也來當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，為這清亮的湖水設(shè)計(jì)一下公益廣告好嗎？出示課件。

七、總結(jié)

１、今日，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語特別豐富，你們想不想把它們積累起來。聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思。

形容特別可怕──生怕

緊緊的抓著──攥著

東張西望，處處看──四處張望

形容特別快──飛速

形容漸漸的──緩緩

綻開翅膀，預(yù)備飛行──展翅欲飛

形容水清而透亮──清亮

形容特別希望──企盼

２、出示課件：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)同學(xué)了。

生：領(lǐng)讀，師跟讀。

３、看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時(shí)候，還挺留意詞語的積累，不過，句子積累的怎么樣，我們還要檢查一下。

出示課件：湖水像一面鏡子。

山石像一只剛要跳起的青蛙。

____像________________。

師生共同評(píng)價(jià)。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

一、本課分析

本課的內(nèi)容是學(xué)校人教版語文二班級(jí)上冊第27課《清亮的湖水》。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺愛護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是愛護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)覺美、觀賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二班級(jí)的同學(xué)來說，就似乎是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，訓(xùn)練孩子們愛護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)觀賞美的孩子。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……似乎……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培育同學(xué)的口語交際力量以及參加社會(huì)實(shí)踐力量。

2、情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然的感情，培育同學(xué)的審美情趣，增加同學(xué)的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

3、態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成樂觀思索，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以仆人翁的態(tài)度參加學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)增加環(huán)保意識(shí)。

2、難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美妙的心靈

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

語文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)當(dāng)是語言文字的涌動(dòng)，去感悟。依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，查找美——自主品讀，觀賞美——溝通爭論，發(fā)覺美——拓展練說。

景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。在教學(xué)中我利用插圖，課件，嬉戲，表演關(guān)心同學(xué)理解課文，練習(xí)朗讀。還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到愛護(hù)環(huán)境、喜愛自然的訓(xùn)練目的。

五、教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，我采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在初讀課文時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用“—”劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會(huì)描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在品讀課文時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對本課特點(diǎn)，還以培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真動(dòng)身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個(gè)問題，讓同學(xué)自主地探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運(yùn)用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)美麗的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓同學(xué)看課件找出石頭，再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來熬煉同學(xué)的語言表達(dá)力量和想象力，同時(shí)也更好地理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒”這句話時(shí)，我讓同學(xué)主動(dòng)思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒”。

景色美和行為美的和諧是課文《清亮的湖水》的主題，課文告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。教學(xué)時(shí)，我分兩條線進(jìn)行教學(xué)，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓同學(xué)找出有關(guān)描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

本節(jié)課我感受最深的是能夠真正做到讓同學(xué)在嬉戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中嬉戲，能夠體現(xiàn)出課標(biāo)中以同學(xué)為主體，達(dá)到“學(xué)語文，用語文，使語文生活化”的理念。

但也存在不足，由于剛開頭上課的時(shí)候有點(diǎn)緊急，語速略微快了些，消失如“自覺愛護(hù)”說成“自然愛護(hù)”等口誤；在同學(xué)回答問題上，如我讓同學(xué)思索：假如你是小潔，在這樣漂亮的湖面上行駛的時(shí)候，你的感覺會(huì)怎樣？有一位同學(xué)說是美極了，可是我太局限于書本上的語句，沒有能夠賜予同學(xué)足夠的確定，我會(huì)在以后的教學(xué)中多加留意。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“澈”“側(cè)”等13個(gè)生字，會(huì)寫“船”“覺”“掉”“扔”等4個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

3、增加環(huán)保意識(shí)，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，大家喜不喜愛去看美麗的風(fēng)景？（同學(xué)答）老師這里有一些風(fēng)景照片，大家看一下美不美？（出示美麗的風(fēng)景圖片，山清水秀）你們覺得這些地方美嗎？（同學(xué)答）看到美麗風(fēng)景，大家想要愛護(hù)它還是想破壞它呢？（同學(xué)答）那好，今日我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于漂亮風(fēng)景的課文——清亮的湖水（出示課題）。大家和老師一起讀題目。（領(lǐng)讀3到5遍，強(qiáng)調(diào)“澈”的讀音。）

下面，誰來大聲地讀讀這個(gè)題目。（若同學(xué)強(qiáng)調(diào)“清亮”一詞，則夸贊他讀出了湖水的特點(diǎn)，若沒有則連續(xù)請同學(xué)讀）好的，那下面同學(xué)們就自由朗讀課文，來看看這究竟是怎樣一片清亮的湖水，要求讀準(zhǔn)字音，咬字清晰。

（一）初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞

讀完課文后，老師來看看同學(xué)們是不是已經(jīng)熟悉了今日的字詞新伴侶。出示包含生字的詞語(課件出示，帶拼音)：

有哪位同學(xué)已經(jīng)熟悉了這些新字伴侶們，大聲地帶領(lǐng)其他同學(xué)讀一讀。也請大家聽認(rèn)真了，聽聽這位同學(xué)有沒有讀正確了。（請一個(gè)同學(xué)領(lǐng)讀，指正發(fā)音）好的，那下面我們來開小火車讀一讀。

那現(xiàn)在老師要把他們的拼音去掉（幻燈片出示去拼音的生字），有誰能自信地站起來讀一讀。（生讀畢）

這些是生字在詞語中大家都熟悉了，那假如把生字單獨(dú)拿出來，你還熟悉嗎？（課件出示單獨(dú)生字，同學(xué)讀）

看來大家都已經(jīng)熟悉了這次的生字伴侶們，那現(xiàn)在我們來做一個(gè)小嬉戲：青蛙跳傘，要在青蛙落地之前讀誕生字，看看你們是不是也能讀得有準(zhǔn)又快。出示詞語（課件小嬉戲）。

（二）再讀課文，感受美麗風(fēng)景，教寫部分生字

生字伴侶們大家都熟識(shí)了，咱們就再來讀課文，剛才同學(xué)們讀課文的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)出自然段，有幾段?。浚ㄎ宥危┫旅嫖覀兙驼埼逦煌瑢W(xué)帶領(lǐng)我們再次走進(jìn)課文，朗讀課文的五個(gè)自然段。（指名同學(xué)讀課文，發(fā)覺問題加以指導(dǎo)）。讀到每一段的時(shí)候，課件出示部分句子。

1、第一段，同學(xué)讀，感受風(fēng)景的美麗，指導(dǎo)書寫“船”?！按痹趯懙臅r(shí)候，要留意舟字旁與“舟”的區(qū)分，要書寫規(guī)范（書寫示范）。

2、其次段，同學(xué)讀，感受風(fēng)景的美麗，并說明小潔在做的事情：一邊吃面包，一邊觀賞風(fēng)景。（突出“觀賞”一詞）觀賞是什么意思？只是看的意思嗎？對，觀賞是美美地看著。

（此段暫不教習(xí)生字）

3、第三段，同學(xué)讀，這一段寫的是小潔吃完面包后發(fā)生的事情。指導(dǎo)書寫“覺”，“覺”的下面部分是一個(gè)“見”字，說明它有觀察的意思，別寫成“貝”（書寫示范）。

4、第四段，同學(xué)讀，發(fā)生了什么事？（同學(xué)回答，小男孩扔香蕉皮，嚇跑小魚，破壞美景）。他的做法好不好？我們能不能這樣做？對，不僅看風(fēng)景的時(shí)候不能亂扔垃圾，平常也不能亂扔，包括在學(xué)校、在家里。咱們要向誰學(xué)習(xí)？

指導(dǎo)書寫“掉”、“扔”二字。此二字都是提手旁，留意提手旁的書寫。

5、第五段，同學(xué)讀，想象一下小潔向哪兒跑去，又做了什么？

這一個(gè)問題，咱們留到下一節(jié)課的時(shí)候同學(xué)們來溝通一下自己的想法。

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇13

設(shè)計(jì)意圖：

本課力圖通過朗讀的指導(dǎo)，讓同學(xué)在讀中體會(huì)，在讀中感悟。在教學(xué)中以同學(xué)自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心感受，留意培育同學(xué)對事物有正確的情感態(tài)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，探究美麗片斷，感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。

3、有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量。

課前預(yù)備：

課件（重點(diǎn)段理解的flash、PPT）。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)（略案）

一、激趣導(dǎo)入，感知美。

師配樂激情導(dǎo)入：

這是一灣清亮的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫卷之中，讓我們一起走進(jìn)這一灣清亮的湖水。齊讀課題。

二、初讀課文，感受美。

（一）、初步感知課文

１、師：讓我們自由地朗讀課文，遇到難讀的生字，打上記號(hào)多讀幾遍。

２、同學(xué)自讀課文。

３、溝通

（１）、把你認(rèn)犯難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

（２）、出示生字，開火車檢查。

（３）、讀準(zhǔn)去掉拼音帽子的生字。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)１－２自然段，品讀句段，觀賞美。

（一）、出示畫配樂，配樂課文朗誦。

師引：蕩舟湖面小潔首先看到了什么？

（二）、重點(diǎn)感悟山石奇怪

1、指名讀句子。說說喜愛這句的緣由。

2、體會(huì)句中用詞的精妙（如展翅欲飛、剛要跳起……）

4、指導(dǎo)朗讀。

5、指導(dǎo)背誦。

四、生字書寫指導(dǎo)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，拓展，完成填空。

（一）、師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1、2自然段，來填填下面的句子吧?。襟w出示）

湖岸邊的山石有的像（），有的像（），有的像（），還有的像（）。

（二）師：可以依據(jù)課文內(nèi)容填空，也可以看著畫面想象填空。

請4、5名同學(xué)填空。同桌互講。

二、初讀3－5自然段，初步感知。

（一）、師：河岸邊的山石實(shí)在是太奇怪了，小潔都看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？(沒有)請同學(xué)們自由朗讀3－5自然段，想一想：從課文中的哪幾句話看出來的？劃出來仔細(xì)地讀一讀。

（二）、溝通

1、同學(xué)自由說。（媒體出示）：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

（１）、指2名同學(xué)讀；板書：緊緊攥著

（２）、理解“攥”；請1名同學(xué)來做做動(dòng)作；師點(diǎn)：“攥”就是緊緊地握住。大家一起來做做

2、你還從哪句話看出小潔沒有這樣做？（媒體出示）：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。

板書：還是緊緊地攥著；請同學(xué)讀；

3、（出示2句話）

小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

……

船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。

請多名同學(xué)體驗(yàn)讀。男、女生對讀。

小結(jié)：是??！小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里，會(huì)影響湖面的干凈。

三、精讀3－5自然段，體驗(yàn)感悟美。

師：小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？找出相關(guān)的句子用“-----”劃出。仔細(xì)地讀一讀。

（一）、同學(xué)帶著問題，再次認(rèn)仔細(xì)真朗讀3－5自然段。

（二）、師引：小潔為什么不忍心扔下去？同學(xué)自由溝通

《清亮的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇14

設(shè)計(jì)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的讀來代替老師的講解，讓同學(xué)在讀中感悟?！彼员窘虒W(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為主，以讀為主”的思想。通過同學(xué)充分的讀，讓他們自己去感悟，讓同學(xué)在自我寬松的空間里、和諧愉悅的氣氛中獲得學(xué)習(xí)上的滿意，用原生態(tài)的自身感受，入情入境地讀文，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。

教材分析

《清亮的湖水》是二班級(jí)上冊第七組的其次篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新奇別致，貼近兒童生活?！肚辶恋暮泛瓦@一組的專題很符合，它寫的是小女孩小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清亮的湖水”。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美妙的心靈。本文通過同學(xué)身邊的大事，讓同學(xué)明白：其實(shí)愛護(hù)環(huán)境很簡潔，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能愛護(hù)環(huán)境，使其不受破壞，我們就應(yīng)當(dāng)好好愛護(hù)我們周邊的環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量

1、認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀并背誦自己喜愛的部分課文。

過程與方法

1、讀中感悟、讀中積累、讀中再現(xiàn)圖畫、讀議深化主題。

2、用自己喜愛的方式來表現(xiàn)環(huán)境的美。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。

2、滲透愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)自我掌握的力量。

教學(xué)重點(diǎn)