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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月23日-9699)13:答案D
解析
14:答案D
解析誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿意某種需要的外部條件或刺激物。
15:答案C
解析
16:答案正確
解析
17:答案C
解析
18:答案A
解析
19:答案C
解析
20:答案C
解析短時(shí)記憶,指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后,保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。因此。本題選擇C選項(xiàng)。
21:答案正確
解析略
22:答案B
解析認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段。
23:答案A,B,C,E
解析思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。
24:答案C
解析
25:答案B
解析發(fā)散思維變通性特征,思維變化多端,類多。一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途,在單位時(shí)間里答案的種類越多,說(shuō)明個(gè)體的是變通性思維品質(zhì)越好。
26:答案C
解析
27:答案A,C,D
解析
28:答案B
解析
29:答案C
解析兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí),由于同學(xué)是通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。
30:答案C
解析中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間,沒(méi)有明顯的樂(lè)觀或消極作用。例如,常常在一起游玩、消遣的同學(xué)小團(tuán)伙。
31:答案D
解析皮亞杰的核心理論是發(fā)生熟悉論,對(duì)于教育有直接關(guān)心的該理論中的認(rèn)知進(jìn)展階段理論。(本解析由張恩凱供應(yīng))
32:答案B
解析系統(tǒng)脫敏療法源于對(duì)動(dòng)物的試驗(yàn)性神經(jīng)癥的討論。20世紀(jì)40年月末,精神病學(xué)家沃爾普在試驗(yàn)室中電擊小鐵籠中的貓,多次試驗(yàn)之后,只要觀察那只鐵籠即使不受電擊,貓都會(huì)消失明顯的植物神經(jīng)反應(yīng)。他將這只貓禁食幾天,然后送回放著鮮魚(yú)的鐵籠。雖然貓極度饑餓卻不愿吃魚(yú)。沃爾普認(rèn)為這是貓對(duì)試驗(yàn)環(huán)境產(chǎn)生了泛化的防備性條件反射的原因,即產(chǎn)生了試驗(yàn)性神經(jīng)癥。而后沃爾普給貓喂食并將其由遠(yuǎn)即近慢慢接近試驗(yàn)室。貓能進(jìn)食起初并不非常自然,但不久便適應(yīng)了。最終貓回到鐵籠也能安靜生活了。沃爾普認(rèn)為這是交互抑制的作用。貓進(jìn)食后得到一種滿意和快意
33:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有樂(lè)觀的影響。但是,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō),從事比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些;而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。這就是耶克斯一多德遜定律。不僅如此,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。
34:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程,泛化是對(duì)事物的相像性的反應(yīng),分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。
35:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
36:答案D
解析
37:答案A
解析
38:答案C
解析
39:答案正確
解析
40:答案D
解析
41:答案C
解析
42:答案A
解析
43:答案C
解析
44:答案正確
解析(P196~197)
45:答案A
解析
46:答案A
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