教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月26日-9130)_第1頁(yè)
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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月26日-9130)_第3頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月26日-9130)_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月26日-9130)1:教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異,不討論個(gè)體差異。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2:遺忘曲線(xiàn)表明,遺忘的進(jìn)程是()

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、先慢后快

C、前后一樣快

D、沒(méi)有規(guī)律

3:下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略中的方案監(jiān)控()

單項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、列提綱

C、尋求同學(xué)關(guān)心

D、做筆記

4:通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使同學(xué)提出假設(shè),然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()。

單項(xiàng)選擇題

A、合作學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

5:心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常同學(xué)為主,對(duì)于正常同學(xué)沒(méi)必要進(jìn)行心理健康教育。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6:記憶包括三個(gè)基本過(guò)程,它們是()、保持和提取。

單項(xiàng)選擇題

A、編碼

B、回憶

C、再認(rèn)

D、遺忘

7:當(dāng)同學(xué)做出老師所期盼的良好行為后,發(fā)給同學(xué)相應(yīng)的小紅花,這種做法屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化法

B、示范法

C、代幣嘉獎(jiǎng)法

D、系統(tǒng)脫敏法

8:依據(jù)閱歷和直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)為()。

單項(xiàng)選擇題

A、算式法

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

9:新老師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié),專(zhuān)家型老師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否勝利。這是反映二者在()方面的差異。

單項(xiàng)選擇題

A、課時(shí)方案

B、教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、教學(xué)策略

10:()經(jīng)常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體勝利與否的重要標(biāo)志,它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、群體氣氛

D、人際關(guān)系

11:遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)()。

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相像性

C、已有閱歷的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

12:心理學(xué)討論表明,個(gè)體的遺忘曲線(xiàn)變化進(jìn)程是()。

單項(xiàng)選擇題

A、前后一樣

B、先快后慢

C、先慢后快

D、沒(méi)有規(guī)律

13:個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14:在學(xué)習(xí)新材料時(shí),先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞,按材料中的規(guī)律關(guān)系,寫(xiě)下主要和交要的觀點(diǎn),這屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、理解-掌握策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

15:斯金納認(rèn)為,應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16:道德情感包括多方面的內(nèi)容,對(duì)于青少年兒童最重要的是(()。

多項(xiàng)選擇題

A、集體主義情感

B、義務(wù)感

C、責(zé)任感

D、恥辱感

E、事業(yè)感

17:常用的復(fù)述策略有()。

多項(xiàng)選擇題

A、利用隨便識(shí)記和有意識(shí)記

B、排解相互干擾

C、多種感官參加

D、提問(wèn)

E、畫(huà)線(xiàn)

18:學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?()

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)整掌握的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

19:在操作技能練習(xí)的中期會(huì)消失一個(gè)成果進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,稱(chēng)為()

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)

B、瓶頸現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、抑制

20:人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)進(jìn)行的()

單項(xiàng)選擇題

A、視覺(jué)

B、聽(tīng)覺(jué)

C、嗅覺(jué)

D、觸覺(jué)

21:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,由()構(gòu)成

單項(xiàng)選擇題

A、意識(shí)和力量

B、規(guī)章和技能

C、閱歷和方法

D、認(rèn)知策略

22:具有高制造性的個(gè)體的人格特征有()。

多項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)立性

B、自信

C、對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感愛(ài)好

D、冒險(xiǎn)精神

E、易怒

23:關(guān)鍵期的存在說(shuō)明同學(xué)心理進(jìn)展具有()

單項(xiàng)選擇題

A、階段性

B、挨次性

C、不平衡性

D、差異性

24:學(xué)習(xí)者利用原有的概念來(lái)理解新概念的定義,從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征,這種概念學(xué)習(xí)方式叫做()。

單項(xiàng)選擇題

A、概念同化

B、概念分析

C、概念形成

D、觀念轉(zhuǎn)變

25:賈德的試驗(yàn)表明,雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分,但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26:“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明,影響人的心理進(jìn)展的主要因素除了先天遺傳素養(yǎng)外,還有()。

單項(xiàng)選擇題

A、后天的飲食因素

B、居住條件因素

C、后天的環(huán)境因素

D、教育因素

27:同學(xué)學(xué)習(xí)是為了轉(zhuǎn)變自己在班集體中的排名,這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

28:老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的()。

單項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)

B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)

C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)

D、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)

29:課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為()。

單項(xiàng)選擇題

A、人際關(guān)系

B、群體分散力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

30:頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31:一位膽小的同學(xué)一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教,老師就賜予表?yè)P(yáng),并急躁解答,屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、行為塑造法

B、示范法

C、代幣嘉獎(jiǎng)法

D、強(qiáng)化法

32:目的是避開(kāi)單一的演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間支配,允許同學(xué)按自己的速度前進(jìn),同時(shí)保證對(duì)教材的把握水準(zhǔn)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、個(gè)別指示教學(xué)

C、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)

D、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)

33:課堂效率的凹凸,主要取決于老師。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34:現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)促進(jìn)智力進(jìn)展的最佳途徑是()。

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

B、習(xí)得三類(lèi)學(xué)問(wèn)說(shuō)

C、培育認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)

D、熟悉發(fā)生論

35:提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、埃里克森

B、格塞爾

C、布魯納

D、維果茨基

36:以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是()

單項(xiàng)選擇題

A、課的劃分

B、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)

C、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D、課的內(nèi)容

37:早在20世紀(jì)30年月,人們就已經(jīng)發(fā)覺(jué)了智商分布規(guī)律是()常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布

單項(xiàng)選擇題

A、常態(tài)分布

B、離散分布

C、正態(tài)分布

D、偏態(tài)分布

38:同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn),像歷史學(xué)家討論分析史料那樣,在求知過(guò)程中組織屬于自己的學(xué)問(wèn)這種學(xué)習(xí)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、授受學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

39:請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)?()

單項(xiàng)選擇題

A、繁衍后代

B、獵取食物

C、躲避危急

D、參與交往

40:在態(tài)度形成的認(rèn)同階段,個(gè)體行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41:人格傾向性是心理活動(dòng)動(dòng)力方向的特征,包括()

多項(xiàng)選擇題

A、需要

B、愛(ài)好

C、抱負(fù)

D、世界觀

E、自我意識(shí)

42:討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

43:在以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中,由老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)材料,掌握教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)師生之間的交互作用。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44:刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、斯金納

C、化生

D、布魯納

45:概括是理解抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46:練習(xí)曲線(xiàn)的作用不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、表示練習(xí)的結(jié)果

B、關(guān)心人們分析、考察動(dòng)作技能隨練習(xí)量的增加而改進(jìn)的一般趨勢(shì)

C、描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化

D、檢驗(yàn)同學(xué)的心理素養(yǎng)

47:按皮亞杰的觀點(diǎn),兒童在()階段完成守恒任務(wù)。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階

B、形式運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、詳細(xì)運(yùn)算階段

48:提出心理社會(huì)進(jìn)展理論的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、布魯納

C、埃里克森D.柯?tīng)柌?/p>

49:僅僅是簡(jiǎn)潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),都不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

50:心理健康概念具有相對(duì)性,心理健康與否,在肯定程度上說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1:答案錯(cuò)誤

解析教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異,同時(shí)討論個(gè)體差異。

2:答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

3:答案A

解析

4:答案B

解析

5:答案錯(cuò)誤

解析心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常同學(xué)為主。

6:答案A

解析記憶包括三個(gè)基本過(guò)程:信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼,信息在記憶中儲(chǔ)存—保持,信息從記憶中提取出來(lái)—提取。

7:答案C

解析代幣是一種象征性強(qiáng)化物,當(dāng)同學(xué)做出老師所期盼的良好行為后,發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。這種方法屬于代幣嘉獎(jiǎng)法。

8:答案C

解析啟發(fā)式即依據(jù)閱歷和直覺(jué)選擇解法,它可以快速地解決問(wèn)題,但不排解失敗的可能。

9:答案C

解析新老師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家型老師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。

10:答案A

解析【解析】分散力是衡量一個(gè)班級(jí)集體勝利與否的重要標(biāo)志。老師應(yīng)提高群體分散力。

11:答案D

解析關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生,其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。個(gè)體越能發(fā)覺(jué)并理解事物間的關(guān)系,遷移就越普遍。

12:答案B

解析

13:答案正確

解析個(gè)別化教學(xué)是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)診斷同學(xué)的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)供應(yīng)老師與同學(xué)或機(jī)器與同學(xué)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的教學(xué)材料,加以操練和練習(xí);(4)容許同學(xué)以自己速度向前學(xué)。(本解析由安寶藍(lán)供應(yīng))

14:答案D

解析

15:答案正確

解析饑餓可引起覓食反應(yīng),食物弓l起唾液的分泌反應(yīng),這些反應(yīng)都是由特定的刺激引起的。

16:答案B,C,D

解析缺乏義務(wù)感、責(zé)任感與恥辱感,也就無(wú)所謂品德的進(jìn)展了。

17:答案A,B,C,E

解析提問(wèn)屬于精細(xì)加工策略的方法。

18:答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。

19:答案C

解析

20:答案A

解析

21:答案B

解析

22:答案A,B,C,D

解析獨(dú)立性、自信、對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感愛(ài)好和冒險(xiǎn)精神是高制造性個(gè)體的人格特征。

23:答案C

解析

24:答案A

解析

25:答案正確

解析兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。因此,本題的觀點(diǎn)是對(duì)的。

26:答案C

解析影響人的進(jìn)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面:遺傳和環(huán)境。

27:答案C

解析

28:答案A

解析老師豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)是老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心。

29:答案D

解析【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。

30:答案正確

解析略

31:答案D

解析

32:答案D

解析

33:答案錯(cuò)誤

解析課堂效率的凹凸,取決于老師、同學(xué)和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。

34:答案A

解析

35:答案D

解析

36:答案D

解析教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)詳細(xì)方面:課的劃分、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

37:答案A

解析

38:答案B

解析

39:答案D

解析依據(jù)需要的不同性質(zhì),可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中要漸漸社會(huì)化,為得到社會(huì)的認(rèn)同,同時(shí)也滿(mǎn)意自己的社會(huì)文化需要,就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī),如工作動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們從事社會(huì)活動(dòng),參加社會(huì)團(tuán)體,并在其中獲得認(rèn)可、地位與勝利感。

40:答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

41:答案A,B,C

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