人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教版小語(yǔ)文五年級(jí)冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第組“走進(jìn)西部”，二組“永遠(yuǎn)的童年”第三“語(yǔ)言的藝術(shù)”第四組他們讓我感動(dòng)”，五組“中國(guó)古典名著之旅”第組“走信息世界”第七組作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，課文學(xué)習(xí)為主，時(shí)安排了一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，們稱之為“小綜合”第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各。這七組教材，組由“導(dǎo)語(yǔ)”課例”口語(yǔ)交際習(xí)作”“回·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)”其“讀讀寫寫”詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，求能讀會(huì)寫；讀讀記記”詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊(cè)還編排了8篇選讀課文并附兩個(gè)生字表。字表一）要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段識(shí)000個(gè)用字的識(shí)字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為300個(gè)。本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致，生字、字隨文注音，圓括號(hào)標(biāo)明，音字用方括號(hào)標(biāo)。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，他部分中出現(xiàn)的字一律不再注音。為便于識(shí)字，文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要調(diào)讀出或讀輕聲的字，師在教學(xué)中要給予一定的提示。二、教材特點(diǎn)（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的前提下何體現(xiàn)第三學(xué)段的階段性目標(biāo)及階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接？為了較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性段性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)和必須一以貫之的目標(biāo)冊(cè)的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有機(jī)的滲透，對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，在教材中作了比較具體的安排。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)以及敘事性、明性等不同的文章的閱讀。材在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、會(huì)感情、解記敘順序、悟表達(dá)方法等方面，采用多種形式，做了具體的安排。在閱讀方法方面，教材在繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，還安排了有關(guān)瀏覽能力培養(yǎng)的內(nèi)容冊(cè)教材編排走進(jìn)信世界個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，目的之一就是加強(qiáng)瀏覽能力的培養(yǎng)。

再看口語(yǔ)交際。先，口語(yǔ)交的感態(tài)度目標(biāo)來(lái)看，第三學(xué)段提出與人交流能尊重、解對(duì)方”。其次，口語(yǔ)交際的習(xí)慣培養(yǎng)上，兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)講普通話的習(xí)慣，第三學(xué)段提出的“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”不僅是一種習(xí)慣，而且是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現(xiàn)。從習(xí)作來(lái)看，第三學(xué)段提出了明確習(xí)要求，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文。材圍繞上述目標(biāo)，排了多次習(xí)作訓(xùn)練，在習(xí)作類型上，安排了寫記實(shí)作文，還安排了寫書信、研究性報(bào)告、表?yè)P(yáng)稿等應(yīng)用文的練習(xí)。（二）教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，續(xù)作出努力；發(fā)揮語(yǔ)文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)1、教材內(nèi)容富有時(shí)代性和人文涵。教材選編了一大批新課文文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅編選了許多名家名篇，而分別編寫了“家筆下的人”“中國(guó)古典名著之旅”等單元。了在信息激的現(xiàn)代社會(huì)里，教給學(xué)生利用信息，決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題的本領(lǐng)，教材專門編排了旨在學(xué)習(xí)搜集信息、篩選信息，利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元。2、增加體現(xiàn)愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教科書的育人功能。措施一：計(jì)相關(guān)專題，利用每組材整合的優(yōu)勢(shì)，加上述教育內(nèi)容的比重。措施二：新選一批課文，落實(shí)上述教育內(nèi)容。措施三：在課文之外，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。3、拓寬課文的文體和語(yǔ)體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。（三）專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展1、從工具性和人文性的結(jié)合上來(lái)確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出；同時(shí)，過劇本、相聲等文學(xué)體裁的接觸，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。有的從揣摩文章寫法的角度提出；有的從介紹中國(guó)古典名著的角度提出；的從情感陶的角度提出；有的從培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、用信息的能力的角度提出，；還有的拓寬視野、感受多元文化的角度提出。許多專題不僅是第一次出現(xiàn)，而且更加注重體現(xiàn)語(yǔ)文性。2、教材編排在繼承中發(fā)展。如，第五組，采用以篇章帶名著的編排方式，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能1、凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)貫穿于每組教材的始終。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借每組前面的“導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)導(dǎo)向，借課后思考練習(xí)題來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)；憑借回·拓展中的交流平臺(tái)”，引導(dǎo)

學(xué)生交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、后練習(xí)緊扣文本，引學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，有所得。3、在單元之后的“回顧·展”，設(shè)“交流平臺(tái)欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，現(xiàn)一些讀寫的基本方法，漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)“口語(yǔ)交際·作”的類型發(fā)生一定的變化本冊(cè)口語(yǔ)交際的話題主要有：策劃次遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)；童年趣事；勸說(shuō)；講述一件自己感動(dòng)的事；課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；物故事；聊聊熱門話題。高年段口語(yǔ)交際的安排僅內(nèi)容更加泛了且涉到一些口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練勸說(shuō)”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語(yǔ)言組織能力。習(xí)作的編排是這樣的：（1）實(shí)作文。排了三次（2）應(yīng)用文。安排了三次（）材料作文。此外，在口語(yǔ)交際·習(xí)作”的編寫，注意從學(xué)的生活出發(fā)，學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，為學(xué)生留有更大的創(chuàng)造空間（六）在綜合性學(xué)習(xí)”，導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元──“走進(jìn)信息世界”。三、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，累計(jì)識(shí)字3000，成小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)。寫字150個(gè)，累計(jì)會(huì)寫常用漢字2300個(gè)2、讀寫由識(shí)寫字組成的詞語(yǔ)；記由認(rèn)讀字組成的詞語(yǔ)。3、朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于字）。4、能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗(yàn)等）理解詞句，能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)的效果。5、閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法讀詩(shī)歌體把詩(shī)象詩(shī)歌描述的情境會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說(shuō)明方法。6、略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于萬(wàn)字。7、寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想作，內(nèi)容比較具體感情真實(shí)。寫書信，表?yè)P(yáng)稿及簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，注意格式。能據(jù)要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。40分鐘完成約400字的習(xí)作。8、修改習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，確，書寫規(guī)范。

9、聽，能抓住要點(diǎn)；說(shuō)，有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準(zhǔn)備，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。10、積極參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。四、班級(jí)情況本班共有45人其中男生有23人女生有22人大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也較好個(gè)別孩子的成績(jī)不夠理想習(xí)的習(xí)慣也不是很可觀，懶做作業(yè)的同學(xué)為數(shù)也不少，各方面有待于進(jìn)一步開發(fā)、訓(xùn)練、和強(qiáng)化，綜合和提高。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)，須格要求，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，才能穩(wěn)定有序地提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。五、教學(xué)措施（一）識(shí)字與寫字教學(xué)本冊(cè)識(shí)字200個(gè)課識(shí)字量不超過14個(gè)排在精讀課文和略讀課文中，高年段，生已經(jīng)具備了較的獨(dú)立識(shí)字能力，因教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，律不再注音，在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，系上下文，解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊(cè)寫字150個(gè)，每課寫字量不超過14，部排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。學(xué)中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、順安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的時(shí)還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于寫的生字、精讀文中出現(xiàn)的新詞，師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫及時(shí)聽寫檢測(cè)也可以“詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。（二）閱讀教學(xué)1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、利，要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，定要多讀少講把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，養(yǎng)感。默讀年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊(cè)教材將默讀與理解、考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)了用較快的度默讀課文”等方的訓(xùn)練。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處師在教學(xué)時(shí)該為學(xué)生留有充裕默時(shí)間提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方。語(yǔ)文課，要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。何時(shí)候，們都不忘記這個(gè)根本的任務(wù)。（1）通過課后的思考練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的點(diǎn)。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語(yǔ)言材料值得學(xué)習(xí)和品味。（3）在“交流平臺(tái)”中總結(jié)某規(guī)律性的東西。3、握每個(gè)單元豐富的人文涵把情感態(tài)度、值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，它對(duì)學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊(cè)課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生場(chǎng)，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕伏精彩故事??這些場(chǎng)景、形象、意境、故事，要學(xué)生自己體驗(yàn)，感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)“受到情感熏陶獲得想啟迪享受審美樂趣。4、要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。文言文，初步感知古漢語(yǔ)的形式，合注釋，解每句話的意思，還要了解少量文言詞語(yǔ)的意思。如課中的“曰是“說(shuō)的意思，之”是“的”意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。劇本和相聲，于在學(xué)生初讀課文，解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分，行討論、交流，后可以分角色讀讀或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性導(dǎo)學(xué)生緊緊住前閱讀提示主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，不逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。此外，散文，特別是借景抒情的美文，指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情在讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，助學(xué)生理清線索，悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)。事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借寫法。小，宜初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫，感受、體驗(yàn)、價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。口語(yǔ)交能的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是