《天地人》教學反思

第1頁共9頁《天地人》教學反思學生進入小學學習的第一篇課文，本多媒體展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿雪花的叫雪地。這環(huán)節(jié)的學習學生，到后來學生已經(jīng)都自己說出來了，有的還。這樣的環(huán)節(jié)調(diào)動了學生識字的積極性，也時是有難度的，既不能過多的設(shè)計人稱，又朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這學。讓學生四人一組，抽簽、讀字卡、聽故事、讀兒歌等方法認古字形，幫助學生從字理上理解字義，了解字的奇妙，激發(fā)識字興趣。我采用編《漢字法——加減筆畫識字法。我講述了一個有趣第2頁共9頁。的教學雖然設(shè)置了卡片游戲，但沒有真、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識解字義，此種方法能夠集中學一年級的學生中，教學應(yīng)，在本課中教授“地”字的相關(guān)內(nèi)容時，我以使學生在學字時能迅速聯(lián)系實際引起條件容。我將日常交流的“你我他”等日常引出“天地人”在日常生活交流中的頻小組討論的課堂方式，但是在小組討論的的時候課堂環(huán)節(jié)完成度不第3頁共9頁標后的適度延伸并沒有做夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透在幼兒園的基礎(chǔ)不錯，能夠快速而有效的，但由于部分同學能力有限，而未能思想務(wù)實、設(shè)計務(wù)實、過程務(wù)實。真法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記童謠，創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂在具體情境中識字，在快樂活動中識第4頁共9頁法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教動識字的愿望。這種喜歡和愿望發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓行合作，想辦法記字。創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習散。行。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”第5頁共9頁的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關(guān)，所以是“亻”，“地”錯，但等學生好奇勁過了以后，效果的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后成。低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習散。趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動進行，如，在看第6頁共9頁還不夠熟悉，在教學過程中沒有注意到孩子們，沒有做到因材施教。沒有給學生準備充分的游充滿童趣，在課堂上孩子們的紀律只能維持三十盡快了解每一個學生的學習特點，性格特每一個學生的學習特點和性格特點，有針對性的導學生，進一步強調(diào)學生的課堂紀律，規(guī)范學生備幾個小游戲，在學生分神的時候用小游戲來引在具體情境中識字，在快樂活動中識內(nèi)在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教字的愿望。這種喜歡和愿望需和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩合作，想辦法記字。創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入第7頁共9頁個詞語，小朋友們說出與之相反的詞學生說??；我說粗，學生說細。當然，說的最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬天空，說“天”；手指腳下的土地，說”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模臺給大家做示范，最后，全體起立，重復(fù)剛剛的，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會?！彼龅牡拇_很他”。最后，我又挑了三對同桌上臺給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從、比較，再聯(lián)系字意給孩子們區(qū)分講解。隨后再中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課第8頁共9頁臉在告訴著我：他們是熱愛語文課性太強。另外剛剛開學，學上我得多次強調(diào)、多次組織教學。雖然孩子得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習散。的“人”形，用方框突出了人的頭，引申 (3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。(4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病?，字的左邊不同，“他”與人有關(guān)，所以是“亻”，“地”與身、行走和有手的特點。這些識字方法剛開始使用時效過了以后，效果就不那么明顯了，針對此次課堂的是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開第9頁共9頁。，莊