《我要的是葫蘆》公開課教案

《我要的是葫蘆》公開課教案地點：__________________時間：__________________商而共同承認，共同遵守的責任與接下載或修改，不需要的部分可直接刪除，使用時的是葫蘆》教學設計，活潑。領悟能力強，善于表現(xiàn)自本學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課們自己的課堂?！段乙氖呛J》一課，我采取寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習1、初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。有關的故事！(設計意圖：以學生剛剛學過的課文內(nèi)容作為導入方式，既做好了前后知望和興趣，創(chuàng)設這一學習情境，有利于學生子，把我會認的字(設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，更加凸顯了讀文的目的性，“問了學生與文本、師生、生生之間互動的渴(1)帶拼音認讀生字。滿了綠綠的葉子，就像搭起了葫蘆呢！你能叫出它們的名字(2)去掉拼音認讀生字。還認識他們嗎？給你的同桌讀一讀(3)開火車讀生字。(4)交流識字方法。(5)認讀詞語。(設計意圖：識字教學是低段語文教學的重中之重，因此在這個環(huán)節(jié)中，字、開火車讀字、給生字找朋友、交流識字生字步步呈現(xiàn)，扎實落實了識字訓練，實現(xiàn)事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅葉子，一是是掉在2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？(學生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。2、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾美。美美地讀給他對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小(1)出示生字兒歌，學生根據(jù)拼音書寫“哇”和“洼”。(2)引導學生發(fā)現(xiàn)漢字組字規(guī)律。(設計意圖：學習語文就是教給學生學習語文的方法，教師引導學生在兒體會這兩個漢字的異同，舉一反三，觸類旁通。不(3)指導寫字。(1)指導朗讀(設計意圖：寫字訓練是每節(jié)課必須要落實的重點內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，的興趣，以學生為主體，遵循識字導。學生先觀察，再描紅、再仿(設計意圖：聽寫環(huán)節(jié)的設計雖然傳統(tǒng)，但以這樣的形式復習鞏固，使課，邊讀邊思考：望著這些蚜蟲，種葫蘆的人是★重點句1“有幾個蟲子怕什么”(1)感受反問句。你現(xiàn)在就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？(2)感受嘆號的用法。你們瞧，種葫蘆的人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個呢！”，你瞧，他正站在葫蘆架下自言自語(2)理解詞語“自言自語”。(3)師引讀。(設計意圖：課標要求“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不和認知特點，緊緊抓住課文情境，帶領學生達形式有機地結(jié)合起來，讓學生很自然地體(1)同桌分角色讀。當種葫蘆的人，帶著他們各自的表情分角(2)師生分角色讀。老師也像當當好心的鄰居勸勸他，誰來當種葫蘆的人(3)引導學生再次感悟反問句。你們看，同樣的意思，課文中卻用的是這(設計意圖：朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、也是最有效的教學手分的朗讀體驗，使學生強烈的感受到種葫(4)句式遷移。(設計意圖：本單元的重點是要認識反問句。語文即生活。這一環(huán)節(jié)的設復出現(xiàn)遷移到語言學習中，舉三反一，引領2、探究葉子和果實的關系.(1)種葫蘆的人說得對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關系？(2)多媒體播放：葫蘆葉的自述。(設計意圖：了解胡蘆葉和葫蘆的關系是學生理解寓意的關鍵所在。而對乎是明白的，可又說不清楚。這里，適時胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生一下子豁(1)看到自己天天掛念的葫蘆都落了，種葫蘆的人會是什么樣子呢？你能用上這些詞來說說嗎？(大吃一驚、后悔不已、恍然大悟)(2)不僅是葫蘆和葉子，任何事物之間都是有聯(lián)系的，當我們不明白時，(設計意圖：此環(huán)節(jié)設計了三次追問“他驚訝