四年級語文給予是快樂的說課稿

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四班級語文賦予是歡樂的說課稿范文（精選5篇）

作為一位優(yōu)秀的人民老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是收拾的四班級語文賦予是歡樂的說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀，希翼大家能夠喜愛?。

四班級語文賦予是歡樂的說課稿1

一、說教材

（一）教材簡析

《賦予是歡樂的》是九年義務(wù)教導(dǎo)蘇教版學(xué)校語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，揭示了"賦予是歡樂的"人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1—5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。其次段（6—11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12—13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得"賦予是歡樂的"道理。

本課語言文字比較樸素，內(nèi)容比較深奧，揭示的道理比較顯然。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

“獲得”與“賦予”的沖突化解、誤會到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。

（三）設(shè)計理念

突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從詳細(xì)到抽象，從感性到理性，由淺入深地引導(dǎo)同學(xué)逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給同學(xué)以心靈的震撼。

（四）教學(xué)目標(biāo)

鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)三維立體的設(shè)計理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下：

1、學(xué)問和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課生字、理解組詞。

2、過程與辦法目標(biāo)：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：憑借課文詳細(xì)語言材料，獲得"賦予是歡樂的"的真實(shí)體悟，激活助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。

二、說教法學(xué)法

按照同學(xué)實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采納研究、探索、合作的方式，讓同學(xué)利用思量研究朗讀等辦法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心。

三、說教學(xué)過程

本課的教學(xué)共分兩課時。第一課時，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意。今日，我主要來談其次課時的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)入。為了激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的要求，我決定引領(lǐng)同學(xué)來談自己感到歡樂的事，我預(yù)設(shè)孩子會說的無非是得到教師表揚(yáng)，受到家長的禮物。這時，我總結(jié)大家在獲得的時候會感到很歡樂，再提出課文中的保羅卻有另一種感觸，他認(rèn)為“賦予是歡樂的”展示課題，研讀課題，然后提出，“賦予”意味著付出，失去，怎么還會歡樂呢，這是怎么回事，引領(lǐng)同學(xué)自讀課文。進(jìn)入其次個環(huán)節(jié)，初讀課文。

2、初讀課文，這個環(huán)節(jié)主要是對同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況作一個了解，對同學(xué)的餓認(rèn)知水平摸個底。支配的內(nèi)容是認(rèn)讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。

3、學(xué)習(xí)課文。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）再讀課文

思量三個人物中給你印象最深，最令你激動的是誰？和你的小組成員研究一下。（指名說）這里預(yù)設(shè)同學(xué)會認(rèn)為小男孩最令人激動，接著再問為什么呢，小男孩什么最令你激動？畫出最令你激動的句子。

（二）組織溝通

圍繞同學(xué)覺得令人激動的地方舉行重點(diǎn)教學(xué)，決定采納說理由，讀出感觸，實(shí)行多種形式朗讀，個別讀，合作讀互相穿插，務(wù)必使同學(xué)在讀的過程中真正理解感悟語言文字。

（三）激情渲染，感情升華

在這個環(huán)節(jié)決定充分通過多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看看圣誕節(jié)的晚上喧鬧的大街，快樂的人們，漂亮的櫥窗。讓同學(xué)在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進(jìn)而體味小男孩體貼弟弟，思想高尚，體味保羅真正懂得了賦予是歡樂的緣由，解決課后問答“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的”

（四）堆積拓展

俗話說，情動而辭發(fā)是完善的閱讀過程，學(xué)到這兒同學(xué)自然有許多話想說，這個環(huán)節(jié)首先就讓同學(xué)來談?wù)勛约簩W(xué)完后的感觸，現(xiàn)今語文的教學(xué)不能再向過去只圍繞書原來教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)有開闊的語文教學(xué)方式，這里我決定提供同學(xué)一些可以堆積的東西，如：相關(guān)的名人名言，一首小詩，一些故事等等。

四、說作業(yè)支配

作業(yè)以超市自選的形式浮現(xiàn)，讓同學(xué)任選2題來完成，這個設(shè)計是力求體現(xiàn)不同要求，滿足同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的需要：

（1）視自己的能力熟讀，講故事給伴侶聽。

（2）喜愛?寫作的學(xué)生用靈動的筆寫生活中"賦予是歡樂的"故事。

（3）搜集"賦予是歡樂的"故事閱讀。

總之，這節(jié)課是按照本班級同學(xué)的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中進(jìn)展思維，在讀中陶冶情操，為同學(xué)營造開放而富有活力的課堂。

四班級語文賦予是歡樂的說課稿2

【教材簡析】

這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，提醒了“賦予是歡樂的”這一人生哲理。

課文共分13自然段，可分為3大段。

第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。

其次段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“賦予是歡樂的”這一道理。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于同學(xué)朗讀、復(fù)述；文中小男孩面向新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替講述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提醒中心的寫法既有助于同學(xué)理解課文，又易于同學(xué)遷移運(yùn)用，老師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賦予是歡樂”的真實(shí)感觸，激活助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

從小男孩的言語行為體味小男孩的心理活動，理解保羅的心理感觸。

【設(shè)計思路】

按照課文內(nèi)容，引領(lǐng)同學(xué)從課題入手去探索文本內(nèi)容。

重在指導(dǎo)同學(xué)讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。圍繞“（誰）把（什么）賦予（誰）？”這個句式，讓同學(xué)練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引領(lǐng)同學(xué)細(xì)讀課文：保羅開頭以為能得到一輛新車是非常歡樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“賦予是歡樂的”。從而讓同學(xué)懂得在生活中也應(yīng)當(dāng)學(xué)會賦予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教導(dǎo)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入、揭示課題

學(xué)生們，今日我們來到這樣的一個大教室，和這么多教師一起學(xué)習(xí)，你們的情緒怎樣？（生：答）我想問問學(xué)生們，在生活中，你有過歡樂的經(jīng)受嗎？你能用一句話說說自己在什么時候歡樂過？（同學(xué)說）今日我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《賦予是歡樂的》，師板書課題，同學(xué)齊讀一遍。誰知道“賦予”是什么意思？（同學(xué)說）

過渡：學(xué)生們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？你們想不想知道為什么會有這樣的感觸呢？請大家打開課本，輕聲迅速地讀讀課文，看看課文向我們敘述了一個怎樣的故事。

要注重讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、檢查讀文狀況：

2、展示課件：同學(xué)自由讀熟，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重的字。

3、指名說說課文講了一件什么事？文中浮現(xiàn)了哪些人物？主要人物是誰？

同學(xué)說后，老師板書：男孩保羅

三、精讀課文、探索情感

過渡：這篇課文主要以對話的形式浮現(xiàn)的，那么保羅和男孩的對話部分也就是課文的重點(diǎn)。在故事的進(jìn)展過程中，有無數(shù)情節(jié)都非常出人意料，現(xiàn)在請學(xué)生生們默讀課文，用讀、思、圈、注的辦法來讀課文，找出來并做好標(biāo)記。

1、溝通江報第一次意料之外的事是:小男孩聽說保羅的哥哥送保羅一輛車，保羅以為他會說想要一個這樣的哥哥，結(jié)果小男孩卻說“自己也能當(dāng)這樣的哥哥”。

2、展示課件：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩贊嘆地說：“哇！我希翼……

指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出驚異、艷羨的語氣。

過渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這么小的孩子，不是想著自己得到什么禮物，而是為別人，真不普通呀。此時，保羅有什么反應(yīng)？他又是怎么做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。

3、思量：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？

匯報其次次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以為他要顯示一下，結(jié)果男孩背出了弟弟，并告知他未來也送他這樣的車。

4、展示課件：

他指著保羅的車，說：“看見了嗎？……圣誕禮物了?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：先自己練讀，體味出其中包含的情感，再指名讀。

過渡：聽了男孩的這番話，你有什么感想？保羅又會怎么想呢？你從哪看出來的？畫出有關(guān)的句子。

5、展示課件：

保羅的眼睛潮濕了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感觸到，賦予是令人歡樂的。

齊讀這兩段（帶著激動讀）。

6、課件觀賞圖片（圣誕節(jié)前夜景色）。

看了圣誕節(jié)前夜的美景，你有什么感想？在這個夜晚誰是最難忘的呢？（板書：為人著想入非非）齊讀最后一句話。

7、理解題目與最后一段的關(guān)系（點(diǎn)明中心、揭示主題）。

四、總結(jié)升華

過渡：圣誕節(jié)前的夜晚是讓人難忘的，在這個特別的夜晚，保羅他們一起體味著賦予帶來的歡樂?，F(xiàn)在，讓我們再來體味一下他們歡樂的緣由吧！保羅的哥哥由于()而感到歡樂，保羅由于()而感到歡樂，小男孩由于()而感到歡樂。

（投影）

過渡：學(xué)生們，你們理解得十分出色。那么你有過協(xié)助別人而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？

（投影）我也曾由于（）而感到歡樂！

小結(jié)：學(xué)生們，在我們的生活中這樣的故事還有無數(shù)無數(shù)，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，賦予是一種高尚的歡樂。今日我向大家推舉一篇相關(guān)的文章，我們來共同閱讀體味。

五、拓展閱讀：

（投影）推舉篇目：《給，永久比拿開心》蔣風(fēng)(中國)

總結(jié)：（課件）協(xié)助別人歡樂自己?。ā稅鄣姆瞰I(xiàn)》音樂起）學(xué)生們，今日我們在一起共學(xué)生習(xí)了這樣難忘的一課，大家利用讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得十分精彩。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體味到這種賦予的歡樂，大概它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它大概是物質(zhì)的，大概是精神的。只要我們每個人都能這樣賦予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會變得越發(fā)美妙！

六、板書設(shè)計：

24、賦予是歡樂的

男孩我希翼

背弟弟

保羅：抱為人著想

四班級語文賦予是歡樂的說課稿3

一、說教材：

《賦予是歡樂的》是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文敘述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，揭示了賦予是歡樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引領(lǐng)同學(xué)在閱讀中深切感觸人與人之間美妙的情感。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。復(fù)述課文。

2.理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體味他們的心理，并憑借詳細(xì)語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得賦予是歡樂的真實(shí)感觸。（教學(xué)重難點(diǎn)）

3.領(lǐng)會賦予是歡樂的的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）

三、說設(shè)計理念：

課文語言樸素自然，敘寫生動詳細(xì)，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫通囫圇課堂教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)多讀、多想、多體味，深切感觸人與人之間純真美妙的感情，體味體貼帶來的歡樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教學(xué)思路與意圖：

（一）談話導(dǎo)入學(xué)生們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到歡樂呢？3.揭題，指名讀課題：《賦予是歡樂的》（正音：賦予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：賦予這里是指能夠協(xié)助別人，為別人付出勞動，作出奉獻(xiàn)。賦予是歡樂的就是助人為樂的意思?！驹O(shè)計意圖】本設(shè)計著眼與對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以在生活中什么事讓你感到歡樂？這個同學(xué)認(rèn)識的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激活同學(xué)的主動參加樂觀思維。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生們教師讀完課文深受激動，故事的情節(jié)一波三折?，F(xiàn)在我們抓緊來看看這個故事吧！小黑板展示要求：

2.仔細(xì)讀讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3.找一找：文中浮現(xiàn)了那些人物。

4.在故事的進(jìn)展過程當(dāng)中，有無數(shù)情節(jié)都非常出人意料，讓人激動聰慧的你都發(fā)覺了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你激動？

5.這篇課文講了一個什么故事？

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)給同學(xué)充分的讀書時光，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)是學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的良好前奏，先讓同學(xué)掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)受同學(xué)與文本初步的對話，利用對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上掌握課文內(nèi)容的目的。以文中浮現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？為切入點(diǎn)，按照溝通狀況舉行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給同學(xué)留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來舉行研究。

（三）文中的保羅體味到賦予是歡樂的？從哪里可以感觸到？指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。

【設(shè)計意圖】

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)應(yīng)在老師引領(lǐng)下進(jìn)入情景體悟，在讀中揣摩、感悟、體味語言所承載的學(xué)問、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料呈現(xiàn)的規(guī)律挨次，以及結(jié)果分析綻開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動程序，讓同學(xué)利用不同角度感悟和表述歡樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重臨、升高，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素質(zhì)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提高

（四）合抱負(fù)象，感悟主題

1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，漂亮的圣誕樹上掛滿了一份份美妙的祝福，圣誕音樂在每個人耳邊縱情流動，歡聲笑語彌漫了囫圇街道。請大家想象他們?nèi)齻€人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2.是啊，這是一個多么美妙的夜晚，由于他們心中都裝著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是賦予令人歡樂。

3.再次讀題感觸賦予是歡樂的本環(huán)節(jié)在同學(xué)充分感悟文本的基礎(chǔ)上，利用想象、溝通，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新激發(fā)，與同學(xué)閱歷世界交流。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、愛好、信念，提高他們主動探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊中心，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

（五）拓展升華，深入主題

1.那么你有過因協(xié)助別人或被他人協(xié)助而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？說一說。（展示）我也曾由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到歡樂?？偨Y(jié)：學(xué)生們都協(xié)助過他人或被他人協(xié)助過這個世界是多么美妙。

2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感觸？請寫下來。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)精神，按照同學(xué)與老師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，教者對教材內(nèi)容舉行了大膽整合處理，短文和詩歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激發(fā)了同學(xué)的思維，增進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有閱歷的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情誼的激活。努力使老師執(zhí)行的課程改變?yōu)橥瑢W(xué)閱歷的課程，真正體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)六

（6）作業(yè)超市

1.把賦予是歡樂作為座右銘摘錄下來。

2.課外收集賦予是歡樂的相關(guān)名人名言。

3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。力求體現(xiàn)不同要求，滿足同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)先生的大語文教導(dǎo)是引導(dǎo)人在更為廣大的時空中學(xué)語文、用語文，增進(jìn)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上主動進(jìn)展。

四班級語文賦予是歡樂的說課稿4

一、說教材。

（一）教材簡析

《賦予是歡樂的》是九年義務(wù)教導(dǎo)蘇教版學(xué)校語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，揭示了“賦予是歡樂的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。其次段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“賦予是歡樂的”道理。

本課語言文字比較樸素，內(nèi)容比較深奧，揭示的道理比較顯然。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

利用詳細(xì)的語言文字，理解“獲得”與“賦予”的沖突化解、誤會到理解的'變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)三維立體的設(shè)計理念，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、學(xué)問和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課4個生字、理解詞語。

2、過程與辦法目標(biāo)：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：憑借課文詳細(xì)語言材料，獲得“賦予是歡樂的”真實(shí)體悟，激活助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。

二、說教學(xué)過程。

本課的教學(xué)共分兩課時。第一課時，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今日，我主要來談其次課時的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)兩次誤會，品讀重點(diǎn)詞句，體味文章主題；體味三人難忘緣由，讀寫結(jié)合受到教導(dǎo)；布置作業(yè)，課外拓展。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？囫圇的故事是由哪一個事物引起的？板書：保羅小男孩一輛新車

2、展示句子：__________賦予是歡樂的。

提問：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（鼓舞同學(xué)靈便答題，如“保羅懂得了賦予是歡樂的”“小男孩使保羅懂得了賦予是歡樂的”等。）

展示句子：__________，_____________賦予是歡樂的。

提問：你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（讓同學(xué)為這句話加上表示時光的詞。）

（二）學(xué)習(xí)兩次誤會，品讀重點(diǎn)詞句，體味文章主題

1、過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤會了他。我們一起來迅速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。

2、研究后，針對重點(diǎn)語句加以分析。

（1）“保羅固然知道他希翼什么，他會希翼也有一個這樣的哥哥?！?/p>

（引領(lǐng)同學(xué)體味“固然”一詞中包含的絕對意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并利用朗讀表述出來。）

（2）“我希翼我未來也能像你哥哥那樣?！?/p>

（引領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)悟原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希翼我未來也能像你哥哥那樣?！?/p>

（指導(dǎo)同學(xué)讀出吃驚的語氣。）

（4）讀保羅驚異的句子。

（引領(lǐng)同學(xué)想一想，保羅為什么吃驚，初步熟悉小男孩高尚的思想境界。）

3、過渡：保羅開頭覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯了。

（1）讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。

（2）研究：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

（同學(xué)自由作答，體味小男孩是要弟弟，他長大后一定能得到一輛新車。指導(dǎo)朗讀）

（3）舉行拓展練習(xí)：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美妙的希翼種進(jìn)弟弟的心里？（同桌間互相練說，表述自己的美妙心意。）

（4）組織研究：你認(rèn)為那時最歡樂的人是誰？為什么？（讓同學(xué)在辯論中明了賦予才是真正的歡樂，從而概括出本文的中心。）

（5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的經(jīng)受，無私的救濟(jì)有沒有給你帶來歡樂。

（三）體味三人難忘緣由，讀寫結(jié)合受到教導(dǎo)

1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。

引領(lǐng)同學(xué)自己提出問題：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？

2、小組研究，全班溝通。

（引領(lǐng)同學(xué)理解：小弟弟大概是第一次這樣歡慶圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的快樂而“難忘”；保羅的“難忘”是因?yàn)樗枷肷鲜艿搅松羁痰慕虒?dǎo)，體味到了“賦予”帶來的快樂。）

3、寫話訓(xùn)練（寫出自己獨(dú)到的理解）

展示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）布置作業(yè)，課外拓展：

1、把《賦予是歡樂的》故事給伴侶聽。

2、喜愛?寫作的學(xué)生寫生活中“賦予是歡樂的”故事。

2、搜集“賦予是歡樂的”故事閱讀。

板書設(shè)計：

賦予是歡樂的

一輛新車

保羅

小男孩

驚異

不是獵取而是賦予

又錯了

不是炫耀而是體貼

四班級語文賦予是歡樂的說課稿5

說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：

我說的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校語文教材第九冊其次十四課《賦予是歡樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤會到理解的變化過程，揭示了“賦予是歡樂”的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合同學(xué)閱讀、復(fù)述；文中小男孩面向新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替講述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此按照課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4.憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賦予是歡樂”的真實(shí)感觸，激活助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

按照同學(xué)的實(shí)際狀況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體味他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感觸小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

說設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)細(xì)心讀書獲得共性體悟和獨(dú)特感觸的過程，是老師引領(lǐng)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，增進(jìn)表述的過程。為此本節(jié)課我主要采納“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引領(lǐng)同學(xué)讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主動性、進(jìn)展性和制造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

說教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：

首先我們做個嬉戲，做“笑”的嬉戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與興奮相近的詞語有哪些？板書：歡樂，你什么時候會歡樂的？可是我們今日來學(xué)習(xí)一篇課文，得出了這樣的感觸，板書完整課題：賦予是歡樂的。指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。其中“給”讀“ji”。第二讓同學(xué)說說對于課題的理解，即“賦予”這里是指能夠協(xié)助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)?！百x予是歡樂的”就是助人為樂的意思。最后讓同學(xué)就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰賦予誰？在怎樣的狀況下賦予的？賦予了什么？按照同學(xué)的回答，老師從好的問題中小結(jié)發(fā)覺的辦法，即針對問題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“賦予”舉行思量。按照同學(xué)提的問題巧妙地引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希翼自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀書，然后在全班溝通“利用讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓同學(xué)初步解決問題？鼓舞同學(xué)共性化的解讀，舉行多角度、多層面地溝通讀書體味。然后按照“保羅想錯了幾次”這個問題，引領(lǐng)同學(xué)理清文章層次，檢查同學(xué)讀書狀況，并由此引領(lǐng)同學(xué)說說課文的主要內(nèi)容。

三、研析設(shè)問，精讀感悟：

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體悟，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸、體悟和理解。為此在這一環(huán)節(jié)