小學數(shù)學-體積和體積單位教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《體積和體積單位》教學設(shè)計教材內(nèi)容：《體積和體積單位》是人教版實驗教科書五年級下冊第三單元的內(nèi)容，安排在《長方體和正方體》單元中第三小節(jié)《長方體和正方體的體積》的第一課時。教學目標：1．引導學生經(jīng)歷“創(chuàng)建體積單位”的過程，理解體積的意義。2.啟發(fā)學生，通過回顧、提煉創(chuàng)立面積單位的方法，類推出創(chuàng)立體積單位的方法，并合作創(chuàng)建體積單位。初步體會類比方法的作用。3．在充分的自主探究活動中，強化體積單位的表象，為學生正確選擇和恰當使用體積單位提供豐富經(jīng)驗。教學重點：創(chuàng)立體積單位，建立體積單位的表象，能正確選擇和恰當使用體積單位。并通過這一系列的活動逐步理解體積的意義。教學難點：借鑒創(chuàng)立面積單位的方法，獨立創(chuàng)立體積單位。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題1.游戲引入同學們喜歡做游戲嗎？那咱們先來做一個“吹氣球”的小游戲好嗎？誰吹的氣球大就算誰贏。男生一位（找力氣大），女生一位（找力氣小的）。原來氣球是癟的，怎么會變大呢？（引導學生說出，吹進的空氣占有空間）我占空間嗎？你占空間嗎？還有什么占空間？指生說。能不能找到不占空間的物體？看來，所有的物體都占一定的空間。（板書：空間）2、感受物體占空間有大有小我和她（特指一生）誰占的空間大？我和姚明誰占的空間大？小結(jié)：看來，物體不光占空間，而且所占空間還有大有小。（板書：大?。?.出示概念，引出課題。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（補充概念）今天我們就一起來學習和體積有關(guān)的知識。（板書課題:體積和體積單位）4、比較體積大小，鞏固體積概念。師：書所占空間的大小叫書的體積。洗衣機所占空間的大小叫？什么叫影碟機的體積？洗衣機和影碟機比誰的體積大？洗衣機、影碟機和手機這三種物體誰的體積小？（生說理由）是的，物體所占的空間大，它的體積就大。相反，物體所占的空間小，它的體積就小。【設(shè)計意圖：為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，和學生進行了一個“喝飲料”比賽的游戲，讓學生在思考和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著通過對比，使學生感悟到：物體所占空間有大有小，從而引入體積的概念。游戲具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來?！慷?、探索交流，解決問題。（一）感受創(chuàng)建體積標準的必要性有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？（生：不好比較。）想一想在以前的數(shù)學學習中有沒有過類似的，比較大小的經(jīng)歷？那時的方法經(jīng)驗能不能給我們今天要解決的新問題帶來啟發(fā)和靈感？我們在學習《面積和面積單位》的時候，曾經(jīng)要比較兩個平面圖形面積的大小，點擊課件，誰的面積大？經(jīng)過思考、嘗試、探索，最終確定用正方形作為面積測量標準，然后用同樣大小的正方形在這兩個平面上密鋪。最后看看誰包含的正方體多，誰的面積就大。后來，為了測量和計算的方便，我們又對正方形的大小進行了規(guī)定。我們規(guī)定這個作為面積的測量標準的正方形的邊長為1個長度單位。（出示：“1”）同學們，常用的長度單位有哪些？這樣我們就創(chuàng)建了統(tǒng)一的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。為了測量和計算的方便，我們對測量標準的大小進行規(guī)定：邊長為1個長度單位，同學們，常用的長度單位有哪些？這樣我們就創(chuàng)建了統(tǒng)一的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。剛才的回顧有沒有給你帶來一些啟發(fā)？比較平面圖形面積的大小時，我們創(chuàng)建了統(tǒng)一的面積測量標準?，F(xiàn)在我們要比較兩個立體圖形體積的大小，是不是也需要先創(chuàng)建一個統(tǒng)一的體積測量標準呢？那咱們要創(chuàng)建的這個體積測量標準，應該是什么的形狀的？它的大小又該怎樣呢？（板書：形狀、大小）確定體積測量標準的形狀哪位同學們來大膽的猜想一下——你認為這個體積測量標準應該是什么形狀的？多大呢？（板書：形狀大?。┟總€小組內(nèi)都有一個學具袋，拿著它小組研究一下。要求：擺一擺，想一想，確定體積測量標準的形狀，并且說一說理由。交流匯報。2、確定體積測量標準大小確定了體積的測量標準的形狀之后，我們該怎樣規(guī)定這個這個正方體的大小呢？你認為它的棱長可以是多少？指生說。板書：“棱長：1”【設(shè)計意圖：學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。為了讓學生感受到統(tǒng)一體積單位的必要性，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定統(tǒng)一的測量標準。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”；真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識?！矿w積單位表象的建立1、建立1立方厘米的表象棱長1厘米的正方體多大？閉上眼睛想想，然后再比劃比劃。（拿出實物標準）這就是棱長為1厘米的正方體，和你們想的差不多吧。注意看，棱長為1厘米（手指板書中的棱長為1）的正方體（手指板書中的正方體），它的體積（手指板書中的體積）就是1立方厘米。（板書：立方厘米）你能像老師這樣說一說（手指板書）嗎？同學們都會說了吧。舉著它一塊說一說。生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米??？指生說。一節(jié)手指肚行不行？（行）一?；ㄉ仔胁恍?？（行）一個火柴盒行不行？（不行）計算機鍵盤的按鈕的體積近似于1cm3？你估計一個訂書釘盒子的體積大約多少立方厘米？生估計大約10立方厘米，8立方厘米?？纯创蠹业墓烙嬋绾危看蜷_2號信封，小組測量一下訂書釘盒的體積。小組活動：測量訂書釘盒體積。大家一塊說吧，它的體積是多少？（12立方厘米）為什么？可是大家只是測量了火柴盒的內(nèi)部空間，加上外殼，整個火柴盒的實際體積應該比12立方厘米大一點。你說對吧？（對）你看這立方厘米多好啊，要測量一個物體的體積，只要數(shù)出它含有多少個1立方厘米，就知道它的體積了。你認為它還能測量哪些物體的體積比較方便？生說一說。（2）立方分米的建立和運用（出示啤酒箱子）測量他們的體積用立方厘米還方便嗎？那我們是不是需要創(chuàng)立新的體積單位呢？（板書：立方分米。）這1立方分米多大？閉上眼睛想想。誰來比劃一下？（指名學生比劃）你看是不是它啊？你們的學具袋里就有，把它拿出來感受一下?，F(xiàn)在你能說什么是1立方分米了吧？指生說。生活中哪些物體的體積大約是1立方分米？生舉例說。立方分米我們建立好了，怎么測量它的體積？生自由說。每位組長把你們的立方分米模型拿上來，然后有秩序的依次放入盒子，我們一塊進行測量。學生上臺去擺。生活中哪些物體用立方分米測量比較方便？生舉例。（3）立方米單位的建立和運用同學們，如果要你估計咱們教室的大小，你覺得用立方分米合適嗎？需要更大的單位，那就是立方米。1立方米有多大呢？請你再閉上眼睛想像一下，棱長是1米的正方體。出示3根米尺做成的一個互成直角的架子，我們把它放在墻角，看看1m3有多大？老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”大家估計一下，它大約能容納幾個同學？如果這是1立方米的水，要把這些水裝入這樣的瓶子里，大約能裝多少瓶？生猜一猜。（師緩緩伸出“2”手勢）大約2000瓶。相信同學們對1立方米有了更深刻的認識。那哪些物體的體積與1m3的這個正方體框架大小相當呢？(1臺多媒體講桌、一臺電冰柜。)。1m3這么大，哪些物體的體積可以用它來計量？是的，像集裝箱、房間，會議室……這些較大的物體的體積都可以用立方米來計量。小結(jié)：1立方米是這么大，而1立方分米是這么大，1立方厘米又這么小，這三種體積單位的大小相差大不大？通過今天的學習，你感覺在生活中你能正確它們嗎？咱們試試：【設(shè)計意圖：數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的小組自主學習活動。學生根據(jù)自學提綱，結(jié)合書本初步感受dm3、cm3的大小，學生通過看一看、量一量、摸一摸、找一找等活動，形成各種體積單位的表象，并能識別它，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力，發(fā)展學生的空間觀念?！咳㈧柟虘?、內(nèi)化提高今天我們學習了體積的有關(guān)知識，來檢驗一下同學們會不會用？一、學以致用：橡皮、西瓜、教室、手機……的體積大約是（）。非常棒！選用體積單位時候，不僅要想想物體的實際大小，還要結(jié)合數(shù)字的特點來判斷?！驹O(shè)計意圖：設(shè)計這一道題，目的是讓學生通過給物體選擇合適的單位，使學生清楚表示大物體的體積應用大單位，表示小物體的體積應用小單位。同時讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機?！慷?、用適當?shù)捏w積單位填空看這些圖形都是用1cm3的小正方體擺成的，你能說出它們的體積嗎？（課件）你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們的體積都是4立方厘米）它們的形狀不同，體積為什么都是4立方厘米？總結(jié)：計量一個物體的體積，就看它包含多少個體積單位。與它的形狀沒有關(guān)。體積相等，形狀不同。這也是數(shù)學中常說的等積變形。這種數(shù)學思想以后可以幫我們解決許多生活、生產(chǎn)中的問題?！驹O(shè)計意圖：通過這題的練習，讓學生進一步感悟計量物體體積的方法，同時使學生認識到物體的體積與形狀無關(guān)。進而滲透等積變形思想?！咳⒒鹧劢鹁Γ?）一臺家用計算機所占的空間約是15立方米。（2）小華口渴了，一口氣就飲了1立方米的水。（3）在學雷鋒活動中，同學們干勁特別高，兩個人一次就抬了5立方厘米的土，另兩人一次就抬了1立方米的鐵?！驹O(shè)計意圖：本道題的練習，訓練學生正確判斷單位的使用，體會單位的用途。】四、小明的數(shù)學日記我們的教室占地面積約是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，離老師的講臺最近，老師的講臺上放著一個體積為1()的粉筆盒，里面放了不少粉筆，一支粉筆的體積約為7()，粉筆盒的旁邊是一瓶體積為50()的紅墨水盒。在教室的前面有一塊面積是6()的黑板，黑板旁邊還有我的最愛：一臺體積是200()的電視機!【設(shè)計意圖：通過一篇小明的日記，把長度單位、面積單位和體積單位在適當?shù)那榫持星‘數(shù)膽?，是一道綜合性較強的題目?！克?、回顧整理,反思提升師：快樂的時光總是很短暫！回頭看看，這節(jié)課都有哪些收獲？通過這節(jié)課的學習我知道了：什么是物體的體積，1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大，在生活中能估一估物體的體積，并能正確地使用體積單位…咱們這節(jié)課不但收獲了很多數(shù)學知識，最令我們高興的是：我們在測量物體體積的時候，借鑒了測量面積的經(jīng)驗和方法。由面積單位類推出了體積單位，這種方法在數(shù)學上，我們稱之為類比。類比是一種很重要的學習方法。著名的數(shù)學教育家玻利亞說過——類比是智慧的源泉。記住它很重要，但更重要的是自覺的運用它?！驹O(shè)計意圖：總結(jié)本節(jié)課所學，揭示數(shù)學方法“類比”的重要性?！繉W情分析《體積和體積單位》是人教版新課標小學五年級下冊的內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，關(guān)于“物體大小”和空間觀念有了進一步發(fā)展，第一次出現(xiàn)的“空間”、“體積”概念，對五年級學生來說是十分抽象的。什么是物體的體積？對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，由二維空間到三維空間，是學生空間觀念發(fā)展的一次跨越?！绑w積”概念的教學是本課的重點和難點，學生只有正確感知了“物體所占空間的大小”，才能理解體積概念，認識體積單位，形成其大小觀念。因此，引領(lǐng)學生正確全面地感知“物體所占空間的大小”，引導學生關(guān)注物體是“立體的、整體的”，而不局限于某個長度或某個面的大小是其中特別要注意的。本課的教學設(shè)計的編排，正是根據(jù)學生的心理特征，利用學生喜聞樂見的“吹氣球”的比賽，導入新課，激發(fā)學生的興趣，激活學生關(guān)于“物體大小”的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生感知：“物體都占據(jù)一定的空間?！?，進而聯(lián)系生活實際，利用生活中的物體所占空間的大小的比較，感受抽象的“體積”概念，接著利用體積相近難以直觀判斷大小的兩個不同形狀的長方體，引出“體積單位”概念，進而讓學生體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米幾何形體的大小，幫助學生形成正確的表象?！扼w積和體積單位》效果分析體積對學生來說是一個新概念。由平面圖形到立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，都不易理解。整節(jié)課立足于學生的發(fā)展，激發(fā)學生解決問題的興趣，為學生提供了較大的自主探究空間。教學活動從學生的生活引入，使學生真實地感受生活中空間的存在及物體占有一定的空間，使體積概念的教學有了形象可感的依托，也激發(fā)了學生學習的積極主動性.如對物體所占空間的感受,不是單純地觀察物體論其所占空間,而是把物體放在一定的空間中,感受其空間的存在。如：課始進行“吹氣球”比賽，使學生初步感受空間，接著讓學生在教室里找占空間的物體，最后讓比較“我和同學誰占的空間大”等活動，使學生自然而然體會其中的物體均占有一定的空間。這樣避免了讓學生用抽象的語言描述眼前的物體，說不清道不明，更無自主需要的尷尬。從這一環(huán)節(jié)的學生反應情況來看，效果很理想，既可以吸引學生的注意力，又能親身感受到空間的大小，對體積概念的理解也能準確到位。在生成和解決問題的環(huán)節(jié)中，我以“哪個長方體的體積大”引發(fā)出矛盾沖突，再通過用不同體積單位比較兩個長方體，再次引發(fā)矛盾沖突，學生早已學習過長度和面積單位，直至引出要用統(tǒng)一的體積單位，從而突破難點。從總體來看，學生基本上可以根據(jù)提示，通過類比的方法，猜測選擇體積測量標準的形狀和大小，只是在探索選擇形狀時對于理由說的不那么充分。在創(chuàng)建體積單位的過程中，為了幫助學生建立空間觀念，調(diào)動了學生的所有感觀參與學習，通過看一看判斷物體的體積大小、通過摸一摸去感受物體體積大小、通過想一想建立物體的體積大小、通過猜一猜去想像物體體積的大小，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念，把抽象的數(shù)學概念形象化、具體化。效果理想，理解到位。在練習測試環(huán)節(jié)中，采用了多種呈現(xiàn)形式，避免了單調(diào)的單位填寫，并且難度逐漸增加，最后一題是綜合題目，難度大，學生理解題意時出現(xiàn)偏差，以至于個別單位填寫錯誤，應當同桌討論一下，效果可能會更好。

教材分析一、教材的地位、作用及前后聯(lián)系《體積和體積單位》一課是五年級上冊第三單元第三節(jié)的第一課時，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，從知識體系上分析是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的特點和表面積的基礎(chǔ)上進行的，為進一步認識其它立體圖形和學習有關(guān)體積計算及應用打好基礎(chǔ)。二、教材的編寫意圖：1.體積。體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積單位之間的進率為什么是千進位等問題，都不易理解。為此，這部分教材加強了對體積概念的認識。

教材先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水了，這說明石頭占據(jù)空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。2.體積單位。體積單位教材是通過遷移類推引出來的。教材呈現(xiàn)兩個不易看出大小的長方體，讓學生想怎樣比較它們的體積大小。引導學生由長度單位和面積單位的學習，想到要比較長方體的體積也需要用統(tǒng)一的體積單位。教材由此指出：計量體積要用體積單位，常用的體積單位有立方厘米、立方分米和立方米。并介紹了這些體積單位的字母表示法。

在此基礎(chǔ)上，教材分別說明各體積單位是棱長多長的正方體，然后讓學生通過觀察和活動，建立這些體積單位的表象。

接著，教材通過“做一做”，幫助學生區(qū)別長度單位、面積單位和體積單位。認識用1cm3的小正方體拼成的各種圖形的體積是多少，以加深學生對體積單位和怎樣用體積單位計量物體的體積的認識，為下面教學計算長方體和正方體的體積做準備。三、教材內(nèi)容的取舍教材先是通過學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事，以形象、生動的方式，讓學生初步感知物體占有空間。然后通過把石頭放入有水的玻璃杯的實驗，讓學生進一步體驗物體確實占有空間，為引出體積概念做充分的感知準備。由于學生對“烏鴉喝水”的故事太熟悉了，可能學生已經(jīng)不感興趣了。為了更好地激發(fā)學生的興趣，我設(shè)計了一個“吹氣球”比賽的游戲，讓學生在思考和交流中感悟到物體占有空間，接著以自己為例說明物體所占的空間有大有小，引出體積的概念。教學重難點教學重點：創(chuàng)立體積單位，建立體積單位的表象，能正確選擇和恰當使用體積單位。并通過這一系列的活動逐步理解體積的意義。教學難點：借鑒創(chuàng)立面積單位的方法，獨立創(chuàng)立體積單位。課時安排教材27、28頁《體積和體積單位》安排一節(jié)新授課完成。體積和體積單位評測練習一、學以致用：選擇合適的體積單位一塊橡皮的體積約是8（）一個西瓜的體積約是5（）運貨集裝箱的體積約是40（）一本字典的體積約是0.4（）看這些圖形都是用1cm3的小正方體擺成的，你能說出它們的體積嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們的體積都是4立方厘米）它們的形狀不同，體積為什么都是4立方厘米？三、火眼金睛（1）一臺家用計算機所占的空間約是15立方米。（2）小華口渴了，一口氣就飲了1立方米的水。（3）在學雷鋒活動中，同學們干勁特別高，兩個人一次就抬了5立方厘米的土，另兩人一次就抬了1立方米的鐵。四、小明的數(shù)學日記我們的教室占地面積約是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，離老師的講臺最近，老師的講臺上放著一個體積為1()的粉筆盒，里面放了不少粉筆，一支粉筆的體積約為7()，粉筆盒的旁邊是一瓶體積為50()的紅墨水盒。在教室的前面有一塊面積是6()的黑板，黑板旁邊還有我的最愛：一臺體積是200()的電視機!《體積和體積單位》的教學反思《體積和體積單位》是人教版數(shù)學五年級下冊三單元的內(nèi)容，在此之前，教材安排了面積和面積單位及其計算；長方體、正方體的認識；長方體、正方體的表面積等知識，它們是本課時學習的基礎(chǔ)。體積是一個新概念，比較抽象、難懂。學生對什么是體積，也許有過生活經(jīng)驗，卻難以有體積的意識。因此我在教學本課時，十分注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。“烏鴉喝水”的故事學生太熟悉了，可能學生已經(jīng)不感興趣了。為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，和學生進行了一個“吹氣球”比賽的游戲，讓學生在思考和交流中感悟到物體占有空間，游戲具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。為了讓學生感受到統(tǒng)一體積單位的必要性，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定統(tǒng)一的測量標準。這個游戲給予了學生充分感受“矛盾”的機會，學生就主動產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法（應該有一個統(tǒng)一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”；真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。注重知識遷移，滲透類推思想在引出體積單位的教學過程時，我沒有直接告訴學生體積單位，而是注重學生的知識遷移，先引導學生回顧借鑒面積單位的創(chuàng)建方法，再讓學生在討論交流中，得出統(tǒng)一的體積測量標準的形狀和大小。從而比較出兩個長方體的大小，引出了體積單位，突破難點，并滲透了類推思想。4、組織活動，探究感受新知。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數(shù)學活動。如在認識m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、估一估等活動，目的就是讓學生感受體積的單位大小，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。1m3有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并結(jié)合“你知道嗎”，讓學生了解到裝，1m3的水需要2000個礦泉水瓶，1m3的木材可以做50多張課桌，以此來加深學生的理解，從而突破這個難點。并讓學生在玩中學，樂中練，練中開發(fā)思維。聯(lián)系實際，提取學習資源。數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐，數(shù)學的教學同樣離不開實際的生活。課堂上我通過讓學生找生活中接近1，1m3、1d，1m3、1c，1m3的物體，想哪些物體的體積可以用1，1m3、1d，1m3、1c，1m3來測量。通過舉例，將“體積單位”與“實物大小”建立聯(lián)系。通過這些小組活動，讓學生將抽象的體積單位形象化，具體化，幫學生形成清晰的表象。這樣讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機。整堂課從教學的設(shè)計來看，教學過程流暢，邏輯性較強，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方：1.教師的教學語言缺乏藝術(shù)，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。個人上課的語言不夠生動，關(guān)注學生的情感不夠，對個別學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進步。2.個人素質(zhì)有待提高，對一些由于匆忙遺漏的地方（揭示1立方分米和1立方米的規(guī)定）不能處理不到位。沒有把握好時間，導致后10分鐘節(jié)奏過快，沒能讓孩子充分的表達。總之，不論結(jié)果如何。只要付出了就會有獲?！扒Ю镏?，始于足下?！睆慕裉扉_始，從現(xiàn)在開始，時刻武裝自己，爭取做那個“亡羊補牢，猶未晚”的人吧！《體積和體積單位》課標分析教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊數(shù)學27、28頁《體積和體積單位》。二、《數(shù)學課程標準》（2011年版）相關(guān)內(nèi)容體積和體積單位的學習，屬于“測量”這部分的知識，目的在于發(fā)展學生的空間觀念?！稊?shù)學課程標準》（2011年版）在第二學段的內(nèi)容標準中這樣規(guī)定的：（課標24頁）1、能用量角器量指定角的度