云南教師招聘考試考點歸納十新版

云南教師招聘考試考點歸納十第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是經(jīng)過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)建立中起著主要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到是習慣，而習慣是重復(fù)練習與強化結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來或類似刺激情境出現(xiàn)，習得習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。一、桑代克嘗試——錯誤說桑代克認為學習實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成過程是一個不停地盲目嘗試——不停地淘汰錯誤反應(yīng)——再嘗試這么一個往復(fù)過程而習得。（一）桑代克經(jīng)典試驗：（二）嘗試——錯誤學習基本規(guī)律桑代克認為學習實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)過程是一個不停地盲目嘗試、不停地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)漸進過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。在嘗試——錯誤學習過程中，應(yīng)遵照三條主要學習標準：準備律2．練習律在日后深入試驗基礎(chǔ)上，桑代克又修正了這一學習規(guī)律：沒有獎勵練習是無效，聯(lián)結(jié)只有經(jīng)過有獎勵練習才能增強。3．效果律嘗試——錯誤理論意義：鑒于對任何動物研究結(jié)果都存在相同性，桑代克堅持用這一基本學習原理來解釋各種復(fù)雜學習。在他看來，一個受過教育成年人不過是擁有成千上萬個刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)而已。這一理論尤其強調(diào)“做中學”，即在實際操作過程中學習關(guān)于概念、原理、技能和策略。（1）教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并激勵學生從錯誤中進行學習，這么取得知識才會是終生不忘。（2）教師應(yīng)努力使學生學習能得到自我滿意主動結(jié)果。（3）加強合理練習。（4）任何學習有準備狀態(tài)下進行。【例題·選擇題】1.在試誤學習中，任何刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，一經(jīng)利用，聯(lián)結(jié)力量逐步增大，而假如不利用，聯(lián)結(jié)力量就會減弱，這是（）。A.效果律B.練習律C.準備律D.試誤律【育萃教授解析】B?！纠}·選擇題】2.學習是學習經(jīng)過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)。該學習理論觀點提出者是（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅【育萃教授解析】B。二、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫經(jīng)典試驗：中性刺激+無條件刺激物→條件反射現(xiàn)實意義：刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其余與該條件刺激相類似刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。意義：借助于刺激泛化，能夠把已經(jīng)有學習經(jīng)驗擴展到新學習情境，從而擴大學習范圍。不過，泛化刺激所引發(fā)泛化反應(yīng)，有時是不準確或不精準，這就需要刺激分化。刺激分化（分辨）：對相同但不一樣刺激做出不一樣反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補過程，泛化是對事物相同性反應(yīng)，分化則是對事物差異反應(yīng)。泛化能使學習從一個情境遷移到另一個情境，而分化則能促使對不一樣情境做出不一樣恰當反應(yīng)，從而防止盲目行動。評價：經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是怎樣學會在兩個刺激之間進行聯(lián)絡(luò)，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。（華生行為主義理論基礎(chǔ)）。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)學習現(xiàn)象。【例題·選擇題】1.學生在英語學習中對相同單詞不能加以正確區(qū)分現(xiàn)象屬于（）A.遺忘B.條件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化【育萃教授解析】C?！纠}·選擇題】2.經(jīng)典性條件作用基本規(guī)律包含（）A.操作性行為B.條件刺激C.取得與消退D.刺激泛化與刺激分化【育萃教授解析】CD。三、斯金納操作性條件作用論斯金納是著名行為主義心理學家（新行為主義），他理論也是建立在動物學習試驗基礎(chǔ)之上：（一）斯金納經(jīng)典試驗：斯金納發(fā)覺，有機體做出反應(yīng)與其隨即出現(xiàn)刺激條件之間關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生概率。他認為，學習實質(zhì)上是一個反應(yīng)概率上改變，而強化是增強反應(yīng)概率伎倆。假如一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后，有強化刺激跟隨，則該操作概率就增加；已經(jīng)經(jīng)過條件作用強化了操作，假如出現(xiàn)后不再有強化刺激跟隨，則該操作概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成基本過程。（二）操作性條件作用基本規(guī)律斯金納認為，人和動物行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引發(fā)，是不隨意反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究對象，操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)絡(luò)，是有機體自發(fā)做出隨意反應(yīng)，是操作性條件作用研究對象。在日常生活中，人行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律制約。1．強化在斯金納操作性條件反射中，強化是最主要和最基礎(chǔ)部分。他認為任何學習和行為發(fā)生、改變都是強化結(jié)果，因而能夠經(jīng)過控制強化物來控制行為。強化也是一個操作，強化作用在于改變同類反應(yīng)在未來發(fā)生概率。而強化物則是一些刺激物，它們展現(xiàn)或撤除能夠增加或降低反應(yīng)發(fā)生概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消處罰）之分。正強化（主動強化）：當環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)概率也增加時，這種刺激增加就是正強化，如給予獎勵；負強化（消極強化）：當環(huán)境中某種刺激降低而行為反應(yīng)出現(xiàn)概率增加時，此種刺激降低就是負強化，如回避處罰。2．逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生概率也會增加。它揭示了有機體是怎樣學會擺脫痛苦?；乇軛l件作用：當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)刺激信號展現(xiàn)時，有機體也能夠自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而防止了厭惡刺激出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生概率便增加。它是在逃避條件作用基礎(chǔ)上建立，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激痛苦之后，學會了對預(yù)示厭惡刺激信號做出反應(yīng)，從而免受痛苦?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負強化條件作用類型。3．消退有機體做出以前曾被強化過反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，這類反應(yīng)在未來發(fā)生概率便降低，稱為消退。消退是降低不良行為、消除壞習慣有效方法。4．處罰當有機體做出某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制這類反應(yīng)過程，稱為處罰。處罰也有兩種情況。表3-1強化與處罰區(qū)分項目類型行為發(fā)生頻率增加行為發(fā)生頻率降低展現(xiàn)刺激正強化處罰I(展現(xiàn)厭惡刺激)消除刺激負強化處罰Ⅱ(消除愉快刺激)這四個概念分辨：正強化：行為+好刺激→行為↑負強化：行為-厭惡刺激→行為↑消退：行為+無強化→行為↓處罰I：行為+厭惡刺激→行為↓處罰Ⅱ：行為-好刺激→行為↓意義：學習操作性條件作用理論在實際教學和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認識學生行為，矯正學生一些行為提供了一定方法。依照操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化伎倆來塑造學生良性行為，用不予強化方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地利用處罰，因為處罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應(yīng)該怎么做?！纠}·填空題】1.期金納認為有機體有兩種行為：一個是應(yīng)答性行為，一個是________。【育萃教授解析】操作性行為【例題·選擇題】2.依照斯金納強化理論，教師在課堂上經(jīng)過警告學生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強化B.負強化C.消退D.處罰【育萃教授解析】B?！纠}·選擇題】3.當一個不守紀律學生表現(xiàn)出自覺恪守紀律行為時，教師撤除對他批評，教師這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.處罰【育萃教授解析】B。即使同屬于條件作用，不過操作性條件作用和經(jīng)典性條件作用是不一樣，其區(qū)分如表3-2所表示。表3-2經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用比較類型項目經(jīng)典性條件作用操作性條件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金納行為特點被動、無意識主動、有意識刺激與行為次序刺激發(fā)生在行為之前刺激發(fā)生在行為之后學習發(fā)生中性刺激與無條件刺激匹配行為結(jié)果影響未來行為斯金納操作條件反射與桑代克效果律也是存在一定區(qū)分。二者都提及了強化概念。不過在斯金納行為分析中，強化所飾演角色發(fā)生了重大改變。首先，在桑代克體系里，強化是用來解釋刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強一條主要原理，而在斯金納體系中，強化只是一個用來描述反應(yīng)概率增加術(shù)語，即強化增加是反應(yīng)發(fā)生概率，怎樣安排強化物才是關(guān)鍵所在。其次，其余學習理論家（如巴甫洛夫）把消退看成是一個主動抑制過程，而斯金納認為不能把消退看成是一個與強化無關(guān)獨立過程。實際上，強化可用于消退行為，停頓強化能夠使反應(yīng)概率下降。消退過程可用來表明強化效果連續(xù)時間?，F(xiàn)在，將桑代克“貓迷籠試驗”與斯金納操作性條件反射試驗相比較，會發(fā)覺二者現(xiàn)有不一樣之處，也有相同之點。不一樣之處于于：桑代克迷籠試驗是刺激情境在前，偶發(fā)反應(yīng)在后；而斯金納“斯金納箱試驗”是自發(fā)反應(yīng)在前，強化刺激在后。相同之處于于：兩種學習都依賴于動物做出自發(fā)反應(yīng)動作。（三）程序教學與機器教學四、加涅信息加工學習理論（一）學習信息加工模式加涅認為，學習模式是用來說明學習結(jié)構(gòu)與過程，它對于了解教學和教學過程，以及怎樣安排教學事件具備極大應(yīng)用意義，并提出了影響深遠信息加工學