教育知識與能力部分課件(代老師心理學(xué))資料

心理過程包括認(rèn)識（認(rèn)知）過程、情緒情感過程和意志過程。認(rèn)識過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。2023/5/25*2023/5/25*個性心理包括個性心理傾向（興趣與愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）第二節(jié)心理發(fā)展一、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。廣義的心理發(fā)展包括人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展一般指人類從出生到心理成熟階段的變化。2023/5/25*二、心理發(fā)展的規(guī)律（一）心理發(fā)展的基本特征及規(guī)律1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性5.互補性2023/5/25*（二）心理發(fā)展基本規(guī)律涉及的相關(guān)問題1.先天和后天的關(guān)系2.內(nèi)因與外因的關(guān)系3.教育與發(fā)展的關(guān)系心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是指人或動物的某些行為與能力最適宜形成的時期。2023/5/25*第二章認(rèn)知心理第一節(jié)感知覺感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。種類：按刺激的來源分為1.外部感覺：由外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺。包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺（觸覺、溫度覺和痛覺）。。2023/5/25*2.內(nèi)部感覺：由身體內(nèi)部來的刺激所引起的感覺。包括運動覺、平衡覺和機體覺（餓、脹、渴、窒息、惡心和疼痛等感覺）。2023/5/25*感覺規(guī)律1.感覺后效當(dāng)刺激對感受性的作用停止以后，對刺激的感覺并沒有立即停止，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫感覺后效。在各種感覺中，痛覺的后效最明顯，其次是視覺后效。視覺后效也叫視覺后像。2023/5/25*視覺后像有正負(fù)兩種。正后像是指后像的性質(zhì)與刺激的性質(zhì)一致；負(fù)后像是指后像的性質(zhì)與刺激的性質(zhì)相反，、。2023/5/25*2.感覺適應(yīng):在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺的適應(yīng)分為：（1）暗適應(yīng)：從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西。（2）明適應(yīng)：從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了。2023/5/25*3.感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（1）同時對比：兩種感覺同時發(fā)生所形成的對比（2）繼時對比：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比4.感受性和感覺閾限：感受性就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力；感覺閾限是引起感覺刺激量的限度，也稱刺激閾限。5.感覺的相互作用：不同感受器之間相互影響和作用，從而使感覺發(fā)生變化的現(xiàn)象。也稱聯(lián)覺。2023/5/25*知覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺2023/5/25*知覺規(guī)律1.知覺的選擇性在知覺過程中，我們在同一時間內(nèi)不能感知到所有的物體或物體的所有屬性，而只能感知到少數(shù)物體或物體的部分屬性，這種知覺特性就是知覺的選擇性。2023/5/25*影響知覺選擇性的因素客觀因素：對象和背景的差別性；對象的活動性；刺激物的新穎性；刺激物的強度。主觀因素：知覺有無目的和任務(wù)；已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態(tài)等。2023/5/25*2.知覺的整體性在知覺過程中，盡管客觀事物具有各種不同屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這一特點就是知覺的整體性。2023/5/25*影響知覺整體性的因素客觀因素：對象各部分的強度關(guān)系；對象各組成部分或?qū)傩缘拇碳ろ樞蜿P(guān)系；對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。主觀因素：過去的經(jīng)驗、知識儲備和語言的作用等。2023/5/25*3.知覺的理解性在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點就是知覺的理解性。影響知覺理解性的因素客觀因素：主要是對象本身的特點和他人語言的指導(dǎo)等作用。主觀因素：主要是受人的知覺任務(wù)、知識、經(jīng)驗、態(tài)度以及觀點等方面的影響。2023/5/25*4.知覺的恒常性在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的印象仍然保持相對不變，知覺的這種特性稱為知覺的恒常性或常性。2023/5/25*觀察：是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。2023/5/25*觀察力是一種有目的、有計劃、比較持久的感知能力。觀察力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，提高觀察效果2.制定觀察計劃，提高觀察的條理性3.在觀察中進(jìn)行比較，抓住事物的關(guān)鍵特征4.觀察時要盡可能運用言語2023/5/25*第二節(jié)注意一、概念：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。二、特點：指向性和集中性三、分類：1.無意注意：沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。2.有意注意：有預(yù)定目的、必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。3.有意后注意：事前有預(yù)定目的，無需意志努力的注意。2023/5/25*引起無意注意的條件：客觀的有刺激物本身的特點如強度、新異性、運動變化、與背景的差異。主觀的有人本身的狀態(tài)如需要和興趣、情感態(tài)度、情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)、心境、主觀期待等。2023/5/25*引起和維持有意注意的條件：明確活動的目的任務(wù)、發(fā)揮意志努力與干擾和困難做斗爭、培養(yǎng)對事物的間接興趣、保持穩(wěn)定的情緒、建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣、智力活動與外部活動的結(jié)合。2023/5/25*四、注意品質(zhì)：1.注意的范圍（廣度）：在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握的對象數(shù)量。2.注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。3.注意的分配：在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。4.注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。2023/5/25*五、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（注意的最重要的一種功能）六、教學(xué)中注意規(guī)律的運用（一）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.盡量防止和排除使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意的出現(xiàn)。2.利用無意注意的特點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。3.根據(jù)學(xué)生實際情況，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意。2023/5/25*（二）充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.明確目的、意義和任務(wù)，以引起有意注意。2.合理組織教學(xué)內(nèi)容，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。給予信號，適時提醒；提出問題，強制注意；提出批評，給以警告。3.著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。2023/5/25*（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué)1.在一堂課中，上課之初要讓學(xué)生對新的一節(jié)課形成有意注意。2.在講授重點、難點時，讓學(xué)生保持有意注意。3.保持一段高度緊張后，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意。4.課要結(jié)束時，提出明確要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有以后注意。2023/5/25*（四）根據(jù)注意特點和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意1.培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生把注意集中于事物的習(xí)慣。4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣。5.使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚光大，克服缺點。2023/5/25*第三節(jié)記憶一、記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程二、記憶過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。三、記憶分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。2023/5/25*瞬時記憶：指感覺性刺激作用后，在頭腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶特點：時間極短（圖像信息0.25-1秒，聲像信息2-4秒）；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。2023/5/25*短時記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。（0.5-18秒，不超過1分鐘，記憶容量約為7±2個組塊）。特點：時間很短；容量有限；意識清晰；操作性強；易受干擾。2023/5/25*長時記憶：指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。（1分鐘以上，甚至終生不忘）特點：容量無限；時間長久。2023/5/25*四、記憶品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性。五、遺忘：對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者錯誤的回憶或再認(rèn)。遺忘規(guī)律：1885年艾賓浩斯提出遺忘曲線，指出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2023/5/25*影響遺忘（進(jìn)程）的因素1.時間因素；2.識記材料的重要性程度；3.識記材料的性質(zhì)；4.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；5.識記材料的系列位置效應(yīng)。2023/5/25*遺忘原因：消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。干擾說：遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用）壓抑（動機）說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。提取失敗說：遺忘是一時難以提取出要求的信息。2023/5/25*學(xué)生記憶力的培養(yǎng)1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；2.培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣；3.理解學(xué)習(xí)材料的意義；4.對材料充分應(yīng)用；5.使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律；6.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法；7.科學(xué)用腦、合理用腦；8.樹立記憶信心。2023/5/25*第四節(jié)思維與問題解決一、思維：人腦對客觀事物間接的、概括的反映。二、思維特征：間接性、概括性三、思維種類：1.根據(jù)思維的指向性分為聚合思維和發(fā)散思維聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。2023/5/25*2.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分為再造性思維（常規(guī)性思維、慣性思維）：運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維：以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。思維最基本的形式是概念。2023/5/25*四、思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，其中分析與綜合是思維的基本過程。分析：在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合：在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。2023/5/25*比較：在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程。分類：在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。2023/5/25*概括：在頭腦中把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。具體化：在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理解決實際問題，用理論指導(dǎo)實際活動的過程。系統(tǒng)化：在頭腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。2023/5/25*五、思維的品質(zhì)1.深刻性：指思維的深度。2.敏捷性：指思維過程的速度或迅速程度。3.靈活性：指思考問題、解決問題的隨機應(yīng)變程度。4.獨創(chuàng)性：表現(xiàn)在是否善于獨立地分析問題和解決問題。5.批判性：善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。2023/5/25*六、思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維；2.幫助學(xué)生掌握解決問題的思維步驟與方法；3.利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用；4.調(diào)控解決問題時的心理狀態(tài)；5.加強學(xué)生的言語訓(xùn)練；6.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2023/5/25*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。影響問題解決的因素：思維定勢，心智技能的水平，已掌握的知識，刺激呈現(xiàn)的模式，動機和情緒，個性特點。2023/5/25*想象一、想象是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。二、想象種類1.無意想象：沒有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象。2.有意想象：有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時還需要一定的意志努力。2023/5/25*有意想象分為：再造想象：根據(jù)語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。幻想：是和一個人的愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。2023/5/25*第三章教育心理一、廣義的學(xué)習(xí)：指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)。受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程2023/5/25*一、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、典型的學(xué)習(xí)策略（種類）（一）認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者在對信息進(jìn)行編碼、存儲和提取等信息加工過程中所采用的方法和策略。2023/5/25*1.復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述策略：利用無意注意和有意注意；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。2023/5/25*2.精細(xì)加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲到長時記憶中去的策略精細(xì)加工策略：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。3.組織策略：是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。列提綱；利用圖形；利用表格。2023/5/25*（二）元認(rèn)知策略：是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。又叫監(jiān)控策略。包括計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：是對可利用的環(huán)境進(jìn)行管理的策略。包括時間管理策略，努力管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，利用其他人支持的策略。2023/5/25*學(xué)習(xí)動機一、概念動機是激發(fā)個體朝著一定目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部動力。二、種類按動機對活動作用大?。褐鲗?dǎo)性和輔助性動機根據(jù)引起動機的原因：內(nèi)在動機和外在動機根據(jù)動機持續(xù)時間：近景性和遠(yuǎn)景性動機2023/5/25*三、動機沖突或動機斗爭：是指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。四、動機沖突主要種類按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性和非原則性動機沖突按表現(xiàn)形式：雙趨、雙避、趨避動機沖突2023/5/25*一、強化動機理論代表人物：巴甫洛夫、斯金納觀點（內(nèi)容）：認(rèn)為強化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機，因此學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用獎勵與懲罰的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，目的就是通過外在誘因維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2023/5/25*二、成就動機理論代表人物：麥克里蘭、阿特金森個體的成就動機分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)。2023/5/25*三、成敗歸因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。代表人物：韋納內(nèi)容：人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這六個因素歸為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。三維度和六因素結(jié)合起來，組成歸因模式。2023/5/25*四、自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物：班杜拉觀點：人的行為受行為的結(jié)果因素（強化）與先行因素影響。強化分三種：直接強化（獎勵與懲罰）、替代性強化（榜樣）、自我強化（自我評價和自我監(jiān)督）。影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。最主要的影響因素是成敗經(jīng)驗。2023/5/25*五、自我價值感理論代表人物：卡文頓基本思想：1.自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。2.學(xué)生傾向于把成功看成是能力的顯現(xiàn)，而非努力的結(jié)果3.當(dāng)追求成功的需要不能滿足時，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。4.學(xué)生對努力與能力的歸因傾向隨著年紀(jì)的升高而變化與轉(zhuǎn)移。2023/5/25*六、馬斯洛的需要層次理論代表人物：馬斯洛主要內(nèi)容：七種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。2023/5/25*需要：是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。種類：1.根據(jù)需要的起源分為自然需要（飲食、休息、求偶等需要）和社會需要（求知、交往等需要）。2023/5/25*2.根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要（對衣食住行所需物品的需要）和精神需要（對文化知識的需要、對美的欣賞需要等）。2023/5/25*在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與那些缺失需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關(guān)系。2023/5/25*需要各層次之間的關(guān)系1.人的需要從低到高有一定層次性，但不是絕對固定的。2.需要的滿足過程是逐級上升的。3.人的行為是由優(yōu)勢需要決定的。4.各層次需要互相依賴，彼此重疊。5.不同層次需要的發(fā)展與個體年齡增長相適應(yīng)，也與社會的經(jīng)濟與文化教育程度有關(guān)。2023/5/25*6.高級需要的滿足比低級需要滿足的愿望更強烈，同時，高級需要的滿足比低級需要的滿足要求更多的前提條件和外部條件。7.人的需要滿足程度與健康成正比。2023/5/25*學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的類型1.根據(jù)遷移的影響分為正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移：兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響2023/5/25*2.根據(jù)遷移時間順序（影響方向）分為順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。2023/5/25*3.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象和概括的不同水平（不同層次）分為水平遷移（橫向遷移）：指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響垂直遷移（縱向遷移）：指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。2023/5/25*4.依遷移發(fā)生的方式（范圍）分為一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。具體遷移（特殊遷移）：是指某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響2023/5/25*5.依遷移的相似程度分為自遷移：通常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗在相同情境中重復(fù)。近遷移：是學(xué)習(xí)者把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。遠(yuǎn)遷移：指個體能夠?qū)⑺鶎W(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中去。2023/5/25*6.根據(jù)遷移的意識程度分為低路遷移：是指以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。高路遷移：是指學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識地應(yīng)用于新的情境。2023/5/25*學(xué)習(xí)遷移理論1.形式訓(xùn)練說：遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生（重視能力的培養(yǎng)）。代表人物是德國的沃爾夫。2.相同要素說：只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。代表人物是美國的桑代克。2023/5/25*3.概括化理論：遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。代表人物是美國的賈德。4.關(guān)系轉(zhuǎn)化（換）說：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在著一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。代表人物是苛勒。2023/5/25*5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。代表人物：奧蘇貝爾影響學(xué)習(xí)遷移的因素主體因素：智力和能力；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；心理準(zhǔn)備狀態(tài)?？腕w因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；2023/5/25*促進(jìn)學(xué)生有效遷移1.加強基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。2.合理安排教材，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。3.教授必要的學(xué)習(xí)方法。2023/5/25*學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納等。華生：觀點：研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，提出刺激---反應(yīng)（S---R）行為主義公式。主張：采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法2023/5/25*斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀操作性條件作用的主要規(guī)律：強化：正強化（實施獎勵）與負(fù)強化（撤銷懲罰）。逃避條件作用與回避條件作用：都是負(fù)強化的條件作用類型。懲罰與消退：2023/5/25*行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.程序教學(xué)2.課堂管理3.行為塑造與矯正2023/5/25*社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀此理論關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)問題的基本看法：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要形式。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。2023/5/25*社會學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.在教學(xué)情境中確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱?.確立示范行為的機能價值3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對觀察到的對象進(jìn)行表征4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動作再造過程5.給予及時反饋強化增強行為動機2023/5/25*認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳方式。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。2023/5/25*2.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)分類：機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響；學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。2023/5/25*有意義學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論2023/5/25*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)2.先行組織者策略3.注意將分化后的知識前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學(xué)生能夠融會貫通。4.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們微觀上細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。2023/5/25*5.遵循認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。2023/5/25*皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個主要階段：1.感知運動階段（0-2歲）：是嬰兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時期。嬰兒靠感覺與動作認(rèn)識周圍的世界，并逐漸認(rèn)識到自己與他人、自己與物體的不同。2023/5/25*2.前運算階段（2-7歲）：這一階段的顯著發(fā)展特點是兒童的語言得到了飛速發(fā)展，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思維活動。3.具體運算階段（7-12歲）：這一階段發(fā)展最典型的標(biāo)志是兒童能夠運用符號進(jìn)行有邏輯的思考活動。4.形式運算階段（12-15歲）：這一階段的典型特征是抽象思維的發(fā)展與完善。2023/5/25*人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯觀點：出發(fā)點---意識經(jīng)驗研究---人格發(fā)展與社會生活的關(guān)系強調(diào)---人的目的性、創(chuàng)造性和價值主張---促進(jìn)人的健康成長和潛能的實現(xiàn)2023/5/25*人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.以學(xué)生為中心2.建立良好的師生關(guān)系3.非指導(dǎo)性教學(xué)模式2023/5/25*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。2.學(xué)生觀：在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。3.知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。2023/5/25*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.重視合作教學(xué)2.教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換3.教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者4.提倡情境性教學(xué)2023/5/25*第四章中小學(xué)生心理發(fā)展一、氣質(zhì)：是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的動力性質(zhì)的心理特征（脾氣、秉性或性情）。二、高級神經(jīng)活動類型學(xué)說：高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。三種特性的不同組合形成高級神經(jīng)活動的四種類型，對應(yīng)四種氣質(zhì)類型。2023/5/25*2023/5/25*2.強、均衡而不靈活的安靜型：其特點是神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著、有節(jié)制和反應(yīng)遲緩為特點。與黏液質(zhì)相對應(yīng)。2023/5/25*3.強、均衡而靈活的活潑型：其特點是神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強，以反應(yīng)敏捷、活潑好動為特點。與多血質(zhì)相對應(yīng)4.強、不均衡而靈活的興奮型：其特點是神經(jīng)活動的興奮過程強于抑制過程，極易興奮而難以抑制為特點。與膽汁質(zhì)相對應(yīng)。2023/5/25*情緒狀態(tài)分類：根據(jù)強度和持續(xù)時間分為1.心境：微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。2.激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)3.應(yīng)激：出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態(tài)。2023/5/25*第五章學(xué)校心理健康教育近代的心理衛(wèi)生、心理健康運動是20世紀(jì)初由美國人比爾斯倡導(dǎo)的。他于1908年在家鄉(xiāng)成立了世界上第一個心理衛(wèi)生組織――康州心理衛(wèi)生協(xié)會。翌年，美國成立了全國心理衛(wèi)生委員會。1930年在美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會，并正式成立了國際心理衛(wèi)生委員會。1959－1960年，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年，呼吁全人類重視心理健康。 2023/5/25*心理健康指的是人的情緒穩(wěn)定、智慧敏銳以及社會適應(yīng)良好的狀態(tài)。（凱茲和劉易斯）1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出：“心理健康是指在身體、智能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)?！?/p>

心理健康是指心理發(fā)育正常，心理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。（陳忞）2023/5/25*一、心理健康的含義心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1．智力正常正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理條件。衡量一個人的智力發(fā)展水平要與同齡人的智力水平相比較，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)和防止智力的畸形發(fā)展，。例如，對外界刺激的反應(yīng)過于敏感或遲滯、知覺出現(xiàn)幻覺、思維出現(xiàn)妄想等，是智力不正常的表現(xiàn)。一般來講，智商在130以上的為超常；90以上為正常；70-89之間為偏低；70以下為落后。2．情緒適中情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時間隨著主客觀情況的變化而變化，情緒活動的主流是愉快的、歡樂的、穩(wěn)定的。心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，在一般情況下，總能保持滿意的良好心境。3．意志健全一個人的意志是否健全主要表現(xiàn)在意志品質(zhì)上。意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中行動的自覺性、果斷性和頑強性是意志健全的重要標(biāo)志。行動的自覺性是指對自己的行動目的有正確的認(rèn)識，能主動支配自己的行動，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；行動的果斷性是指善于明辨是非，適當(dāng)而又當(dāng)機立斷地采取決定并執(zhí)行決定；行動的頑強性是指在作出決定、執(zhí)行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅持不懈的奮斗精神。4．人格統(tǒng)一完整人格的各種特征不是孤立存在的，而是有機結(jié)合成一定聯(lián)系和關(guān)系的整體，對人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。如果各種成分之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的；如果失調(diào)，就會造成人格分裂，產(chǎn)生不正常的行為。雙重人格或多重人格是人格分裂的表現(xiàn)。5．自我意識正確自我意識正確是提倡