在高職英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)

在高職英語教學(xué)中開展ＥＳＰ教學(xué)

摘要：英語課程是高職教育階段必不可少的基礎(chǔ)課，也是學(xué)生未來職業(yè)生涯中一個重要的工具。高職英語教學(xué)需要合理定位和新的教學(xué)途徑。ESP教學(xué)模式正是以其職業(yè)性、實用性的特點，成為高職英語教學(xué)的有效手段。本文就ESP教學(xué)的課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面進行了一些探討，以期達到通過ESP教學(xué),提高高職英語教學(xué)的針對性和實用性，使高職高專學(xué)生成為能夠自如運用英語的高級復(fù)合型人才的目的。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；實用性；職業(yè)性

現(xiàn)階段高職英語

教學(xué)需要合理定位

英語作為國際交際的通用語言，一直受到各級教育部門的重視。在我國國際化進程日益加速的時代背景之下，英語教育的受重視程度和為此而做出的投入都是空前的。然而與此不協(xié)調(diào)的卻是英語學(xué)習(xí)的費時低效現(xiàn)象。高校的英語教學(xué)存在著缺陷已是不爭的事實。大量的有四六級證書的大學(xué)本科畢業(yè)生在實際工作中卻缺乏相關(guān)行業(yè)的英語應(yīng)用能力。

為了能在就業(yè)市場中增加競爭的砝碼，越來越多的高職生現(xiàn)身四六級考場。但對于高職學(xué)生來說，要通過檢驗本科生英語水平的四六級考試顯然不是件易事。他們受基礎(chǔ)、學(xué)時、教材等的限制，不可能與本科生處于同一起跑線上，這場不對等的競爭使他們的考證之路走得異常艱辛，結(jié)果也往往令他們備感挫折；即使拿到了合格證面臨的也是與本科生同樣的困惑。讓高職生走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓他們在職業(yè)英語技能上更具競爭力，已經(jīng)成為當今高職英語教育的熱門話題。

問題的關(guān)鍵是要認清高職的培養(yǎng)目標，合理地進行英語教學(xué)定位。高職教育不應(yīng)是本科教育的“壓縮餅干”，高職教育應(yīng)有自己的特色，即突出實用性、職業(yè)性的特點。高職的培養(yǎng)目標是高級職業(yè)技能復(fù)合型人才，其英語教學(xué)方針是“實用為主，夠用為度”。高職有自己的應(yīng)用能力考試即A、B級考試，其難度較四六級考試低?？忌幸粋€較合理的認定自己英語學(xué)習(xí)水平的標準，但只是體現(xiàn)了“夠用為度”的原則，要做到“實用為主”還遠遠不夠。

“實用為主”正是高職教育的精髓所在。它不僅是教學(xué)評估的一個標準，更多地體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，即采用更為實用的教學(xué)模式，以職業(yè)教育的理念組織教學(xué)活動。通過對實際工作中真實問題的分析與研究，把握不同領(lǐng)域特定的英語語言特征，從而使學(xué)生學(xué)會用英語解決實際問題。目前，目標明確、針對性和實用性強的ESP教學(xué)方法正成為職業(yè)教育英語教學(xué)方法的主流。我們認為，在高職高專英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)，即專門用途英語教學(xué)，是達到“實用為主”這一目標的重要途徑之一。

ESP的定義與特點

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，通過ESP教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者具備在該學(xué)科內(nèi)使用英語的交際能力。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、建立在需求分析和教育心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者因工作需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并以學(xué)習(xí)者達到能實際運用為首要原則。英國語言學(xué)家Waters把ESP分為三大類：科技英語、商業(yè)經(jīng)濟英語、社會科學(xué)英語，具體的課程可分為工程英語、電氣英語、水利英語、計算機英語、商務(wù)英語、營銷英語、金融英語、旅游餐飲英語、管理英語、文學(xué)戲劇英語等等。

專門用途英語是以通用英語EGP為基礎(chǔ)的，它的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語用含義及語境都有自己獨特的規(guī)律性，其教學(xué)也有自己的特殊性，因此，我們需要從以下三個方面對ESP教學(xué)進行探討：ESP的課程設(shè)置及教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)。

ESP教學(xué)探討

ESP的課程設(shè)置及教學(xué)模式

由于ESP的特點以及它與EGP之間的關(guān)系，我們既要區(qū)別對待又要看到它們之間的聯(lián)系。

首先，EGP是以語言知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的，ESP的教學(xué)內(nèi)容則更傾向于言語功能和語言活動，它是一種專門化的應(yīng)用性課程。對于高職學(xué)生來說，他們經(jīng)過近十年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語言知識和技能，但不得不承認，他們中的大多數(shù)英語基礎(chǔ)還較薄弱。在進入高職的第一學(xué)期甚至第一學(xué)年的時段里，有必要對基礎(chǔ)英語進行鞏固和加強。通過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生要求英語教學(xué)與其專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來。在對正在進行和開展ESP教學(xué)活動的兄弟院校的調(diào)查中，我們了解到大多數(shù)學(xué)校按不同專業(yè)的要求都開設(shè)了一到二學(xué)期的基礎(chǔ)英語課，并要求通過B級或A級考試，而在第三或第四學(xué)期則開設(shè)了ESP課程。具體課程內(nèi)容因?qū)I(yè)不同主要分為幾個大類：商務(wù)英語、餐旅英語、計算機英語等，且大多為考試課目或?qū)W分課程。

其次，必須明確的是ESP課程應(yīng)將學(xué)習(xí)者放在某種特定的職業(yè)背景下，并以學(xué)習(xí)者能夠具備成功的交際能力為目的。而教學(xué)模式則應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)，以真實職業(yè)情境為依托，開展形式多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)生參與，注重語言的流利與得體。另外，教學(xué)活動模擬真實情境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們曾經(jīng)開展過一學(xué)期的旅游英語的教學(xué)，學(xué)生通過10個單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅掌握了一個完整的從接團、安排食宿、景點講解、突發(fā)事件的應(yīng)對直至送別團員的過程，而且從中學(xué)習(xí)到了專業(yè)詞匯、常用句型、人文背景知識等。學(xué)生通過模擬與背誦完成了一項項任務(wù)的同時，也直接感受到自己在運用英語解決實際問題，使他們擺脫了基礎(chǔ)英語考試不理想形成的心理陰影，看到了多年來所學(xué)的基礎(chǔ)英語終于有了用武之地，也正是在運用中他們真正了解到自己基礎(chǔ)英語的具體缺陷，從而對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心。

ESP教材建設(shè)

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，ESP教材因?qū)I(yè)學(xué)科的不同而不同，Carver對ESP課程特點做如下歸納：真實的語料；基于目的和以自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。真實語料是所有ESP課程教材的共核。盡管現(xiàn)在已經(jīng)有許多ESP教材，但隨著各領(lǐng)域?qū)ｉT化的日趨細分，ESP教材的編寫出版遠遠趕不上社會需求。例如，我們現(xiàn)在有了會計英語、商貿(mào)英語、餐旅英語等教材，但還缺乏專業(yè)認可度高、適合作高職教材使用的水利工程英語、戲劇英語等方面的教材。此外，無論教材采用的語料如何來源于真實場景，在教學(xué)中總感到趕不上時代的變化與發(fā)展。作為輔助教學(xué)用的資料更是相當匱乏，配套的操練材料和試題也嚴重不足，這些都是亟待解決的問題。我們認為，ESP教材建設(shè)除了應(yīng)當有嚴肅的高質(zhì)量的基本教材之外，還應(yīng)該是一個開放的體系，如建立ESP語料庫，既具有專業(yè)的分類和統(tǒng)一的標準，又有利于相關(guān)專業(yè)的橫向參考和借鑒。與此同時，還應(yīng)充分地利用廣播、電視、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種手段輔助教學(xué)，不斷充實和豐富ESP教材，這樣才能使ESP教學(xué)更加實用化、時代化。

ESP教學(xué)中教師的作用及師資培訓(xùn)

盡管ESP強調(diào)以學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)為主，但是教師的作用仍然是極其重要的。在任務(wù)型教學(xué)的各個階段，教師的作用也是不盡相同的。

在前任務(wù)階段，教師的主要任務(wù)是與學(xué)習(xí)者商議選定任務(wù)、確定主題；進行語言知識教學(xué)及介紹相關(guān)背景；整理收集大量的語料和實時信息并將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

任務(wù)執(zhí)行階段也是以學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)為中心的階段。學(xué)習(xí)者以小組討論、模擬及角色扮演等方式來學(xué)習(xí)，以口頭或書面報告的形式結(jié)題。此時，教師則扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。

在后任務(wù)階段，教師要做好評估與總結(jié)工作，確保學(xué)習(xí)者準確、流利、得體地完成交際任務(wù)。

僅僅認識到教師的角色，擺正教師在ESP教學(xué)中的地位還遠遠不夠。高職的特點強調(diào)職業(yè)化，對專業(yè)知識的要求也非常高。在商務(wù)英語中，教學(xué)任務(wù)可能是模擬一次商務(wù)談判，進行廣告策劃或市場調(diào)查；在工程英語中，學(xué)生可能被要求就某項水利工程編寫或翻譯文獻資料；社科英語又可能涉及戲劇臺詞的互譯。然而，我們的英語教師大多沒有相關(guān)的職業(yè)背景。雖然對于英語語言的掌握駕輕就熟，也能夠從語篇上或語域特點上分析某些專業(yè)文章，但畢竟缺乏實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗，往往只能是“紙上談兵”。而教材的局限性又要求教師了解各專業(yè)最新的發(fā)展方向，及時補充新的教學(xué)內(nèi)容。因此，ESP教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了搞好ESP教學(xué)，教師不僅要從書本中獲得新的知識，還應(yīng)該到相應(yīng)的行業(yè)中去學(xué)習(xí)；而學(xué)校則需要對教師進行有目的、有組織的定期培訓(xùn)，如邀請專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員來校進行教師培訓(xùn)，以充實教師的專業(yè)知識，豐富其真實語料來源，使他們能夠更有針對性地、更高效地組織教學(xué)?？傊?，每位ESP教師都應(yīng)是“雙師型”人才。

ESP的現(xiàn)實意義

如今，高職教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，具有與傳統(tǒng)大學(xué)不同的職責(zé)——讓學(xué)習(xí)者獲得就業(yè)技能。高職課程正面臨著改革與調(diào)整，一方面是因為高職教育區(qū)別于精英類大學(xué)教育；另一方面則是因為就業(yè)壓力使得高職課程不得不走向?qū)嵱眯?，強調(diào)針對市場培養(yǎng)人才。ESP教學(xué)正是在這種時代背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，其明顯的實用性和行業(yè)特點使它成為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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