信息技術(shù)新課改的認識與思考

信息技術(shù)新課改的認識與思考

2004年秋季開始實施的《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))的新課標明確了普通高中課程的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施與評價，對現(xiàn)行的普通高中課程作了大規(guī)模調(diào)整。此次實施的新課程標準改革，整合了國外教育的先進理念、思想，在國內(nèi)一線教師意見的基礎(chǔ)上，融入了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，突出信息素養(yǎng)教育的重要性，傳遞了人與技術(shù)和諧共融的現(xiàn)代理念。為配合信息技術(shù)教育新課程的實施，非常有必要對新課程標準進行較深入的認識和理解，才能在教學(xué)中能有效地將課程標準的教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地運用于實踐，改進自己的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下就信息技術(shù)新課程改革談?wù)劚救说恼J識及提出一些思考。

一、不斷深入學(xué)習(xí)新課標的精神，認真領(lǐng)會新課標的先進理念與思想，為新課改的實施做好充分的準備。

新課程標準明確指出：課程不是簡單的等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等組成。普通高中課程結(jié)構(gòu)有三個層次：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊?！靶畔⒓夹g(shù)”是屬于“技術(shù)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的一個科目，它由“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步”等多個模塊組成。新課標提出以下基本理念

1、提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。

2、營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺。

3、關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

4、強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐。

5、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。信息素養(yǎng)包括：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、發(fā)表思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。這就突出了教師在課程實施中的重要地位，承認教師是課程的經(jīng)營者和設(shè)計者，但更著重強調(diào)的是教師要擔(dān)負起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗重組以及引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新的責(zé)任。

課程目標強調(diào)三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，同時這也是新課改教學(xué)目標的核心。知識與技能強調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息，而網(wǎng)絡(luò)信息檢索的常用方法是直接訪問相關(guān)網(wǎng)頁、使用搜索引擎及查詢在線數(shù)據(jù)庫；情感態(tài)度與價值觀是特別強調(diào)的課程目標，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、熱愛社會主義祖國、熱愛中國******、自覺維護國家尊嚴和利益、繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德、、具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力、具有強健的體魄和頑強的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣、正確認識自己、尊重他人、學(xué)會交流與合作、具有團隊精神等。

還有的是，新課標的學(xué)習(xí)不僅只是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以解決問題的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合，在實際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神。

二、認清形勢，更新觀念，主動出擊，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，搶占新的制高點。

新的課程標準要求教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面都進行深入改革。整個教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個性，盡顯所長，課堂教學(xué)評價所關(guān)注的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是注重師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。教師要迅速進行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者；學(xué)生也要從原來的知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。學(xué)生不能只是因為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)與實際生活、實踐相結(jié)合，利用信息技術(shù)解決實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的問題過程中深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣就嚴重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，新課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。這并不是意味著教師的作用降低了，工作減少了，相反地，教師肩上的任務(wù)更重了。因為教師除了要像以前一樣投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，敢于探索、總結(jié)經(jīng)驗。

三、明確責(zé)任，認清目標，積極主動，認真做好課前準備，勇敢嘗試。

新課改的實驗責(zé)任在于驗證方案、創(chuàng)造經(jīng)驗、提升自我、改良教育。因此，我們應(yīng)該有光榮感、使命感和主動性、積極性。信息技術(shù)的課程目標在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)他們良好的網(wǎng)絡(luò)道德、提高自己動手解決問題的能力和未來適應(yīng)社會的生存能力。教學(xué)要重過程方法、講體驗感受，那么教師必須注重花時間去認真熟悉學(xué)生、琢磨學(xué)生、琢磨教材、琢磨課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進學(xué)生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把知識點有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師的備課采取課前認真分析、思考、資料準備；課中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時應(yīng)對，并盡快解決；課后要進行總結(jié)、反思和補充等。還有一點很重要的是，教師之間要加強合作與聯(lián)系，多進行交流與溝通，實行集體備課，共享教學(xué)資源，達到互相促進。信息技術(shù)，基于其自身發(fā)展迅速的特點，這就更加要求教師要不斷學(xué)習(xí)、千萬不能固步自封，如果自己的知識更新跟不上的話，那何來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)呢？

四、注重過程，重談感受，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，全面提升課堂教學(xué)能力。

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、老師的教為輔進行，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重點注意學(xué)生的言行舉止，留意他們說了什么，做了什么，想了什么，學(xué)會了什么，感受了什么，體驗了什么，還想學(xué)習(xí)什么等，而不應(yīng)該再強調(diào)以前的老師講得多生動、多精彩。當然，并不是對老師的基本功不要求了，而是把時間盡可能分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，老師從中經(jīng)予正確的指導(dǎo)和幫助。對于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們要特別強調(diào)的是師生互動和生生互動，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)上老師的“教”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”。這不并是說老師的作用和工作大大減少了；相反地，教師對教材的把握依然重要，因為僅局限于把握教材是絕對不夠的，學(xué)生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題。這就需要教師要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度，否則你怎么能夠引領(lǐng)好學(xué)生呢？由于現(xiàn)今的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增多了，而信息技術(shù)課程大都在多媒體電腦室進行，這就要求老師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要對學(xué)生進行管理與監(jiān)督，以免學(xué)生玩游戲、胡亂上網(wǎng)、聊天等其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。當今的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了師生互動外，還要注意的是學(xué)生之間的互動，讓他們進行小組的討論，發(fā)表個人的看法，培養(yǎng)他們的團體合作精神，而“綜合活動”則更加全面地讓學(xué)生有發(fā)展個人才華的空間，盡可能地讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，能夠綜合運用信息技術(shù)來解決實際生活與學(xué)習(xí)當中的問題，綜合地體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平。此外，老師的課堂教學(xué)中要常常隨機應(yīng)變，以防學(xué)生的獨立或合作學(xué)習(xí)打亂教師頭腦中固有的思路這種可能；老師還要注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以學(xué)生處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般的鬧哄哄的。

五、邊學(xué)邊教，寓教于樂，若有所思。

新課改是新的東西，作為教學(xué)中必不可少一員的教師，應(yīng)該要把握好自己的位置。其實教師也是學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該和學(xué)生一樣處于學(xué)習(xí)上的同一出發(fā)點。教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中寓教于樂，不斷學(xué)習(xí)，把教學(xué)當成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識廣度與深度，從而有效地指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)當中也不可避免地會產(chǎn)生若干疑問與思考如

1）實行了20多年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。老師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對老師教學(xué)的評價尺度不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底，不全面，就會有人認為誰改誰吃虧，就會有人對課改觀望，最終導(dǎo)致課改的目標打折扣甚至失敗。特別地，對于信息技術(shù)這一領(lǐng)域，由于一直以來都屬于高中的次科，甚至可以說是次次科，學(xué)生一直以來都不甚重視?，F(xiàn)在按新課標的精神，要求每個學(xué)生至少要這一領(lǐng)域修完四個學(xué)分。這樣一來就可以大大提高學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重視程度。但是我們還要考慮的是，由于信息技術(shù)一直以來都沒有作為會考或高考的科目，這樣就不能給信息技術(shù)的教學(xué)效果給預(yù)一個統(tǒng)一客觀的評價，所以建議考慮作為會考的一個科目進行。甚至在條件成熟的條件下還可作為高考的參考科目或必考科目。此外，如果把信息技術(shù)納入考試的范圍的話，上級考試主管部分應(yīng)該要考慮考試的形式選擇問題，還有的是還要考慮到不同地區(qū)在對信息技術(shù)的硬件支持的參差不齊這一嚴重問題！

2）新課程實驗強調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的師生互動式、探究式學(xué)習(xí)，選修課就存在很大的彈性。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。信息技術(shù)作為一門新陳代謝很快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更需要從事的教師要不斷自我地學(xué)習(xí)。所以新課程實驗是一個較長的過程，新的要求會激勵老師們?nèi)W(xué)習(xí)和提高自己。因此，教學(xué)主管部分及學(xué)校要盡可能提供足夠的學(xué)習(xí)機會及學(xué)習(xí)時間給老師進行自我學(xué)習(xí)，自我提升。

3）課改加大了選修分量，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發(fā)起教學(xué)雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學(xué)校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術(shù)新課標雖然規(guī)定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣設(shè)計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學(xué)生的要求？學(xué)生選擇老師時如果厚此而薄彼，學(xué)校該怎樣排課和協(xié)調(diào)？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內(nèi)容含量。這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。另外，新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自