開展討論式教學培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

第頁共頁開展討論式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才開展討論式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才開展討論式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才常州市武進區(qū)前黃初級中學徐文娟【摘要】：^p：小組學習是學生獲得知識的重要途徑和方法，可以彌補傳統(tǒng)教學的缺乏，進步學生學習積極性和學習效率?！娟P鍵詞】：^p：小組學習合作學習課堂討論建構由雅克德洛爾任____的國際21世紀教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕委員會向結合國教科文組織提交的報告《教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕財富蘊藏其中》提出教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕應該建立在四個支柱根底上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。也許沒有人會反對這樣的觀點，但是對于如何到達這樣一個目的，大家卻仍感到迷茫。而討論式教學法卻為我們提供了一個很好的示范，它可以通過對話和各自闡述理由進展討論，來幫助我們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。討論法作為一種教學方法，在提倡素質(zhì)教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕和創(chuàng)造教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕的今天顯得尤為重要，它為開展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供了更好的條件。那種傳統(tǒng)的肢解課文的.語文教學方法無法擔任培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重任，討論式教學卻正好給語文教學帶來了一片絢爛的新天地。隨著新課程標準的施行和新教材在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，進一步“深化教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕改革、推進素質(zhì)教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕”已成國人的共識，廣闊的教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕工作者也積極投身于教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕改革的浪潮中。由于傳統(tǒng)教學中或多或少地存在著一些弊端，學校的多數(shù)課堂教學都基于是“灌輸”式的教學，學生親身經(jīng)歷、體驗、探究的太少，與現(xiàn)代認知學習理論的重要分支——建構學習理論有較大的沖突。建構學習理論認為學習是在老師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不無視老師的指導作用，老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο螅虼嗽诮虒W中要特別突出學生的主體地位，要特別注重學生知識的建構過程。而根據(jù)國外教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕的開展狀況和華東師大教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕科學學院研究的教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕信息化開展趨向，得到的如下列圖所示的預測結果：由此圖可以看出，現(xiàn)代教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕方式呈現(xiàn)如下的開展趨勢：眾體教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕→個別教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕→小組學習→虛擬教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕→泛在學習→任意學習……從以上分析^p我們可以得到這樣的結論：在教學活動中小組學習明顯優(yōu)于眾體教學。小組學習是使學生獲得關于這個世界的知識的重要途徑，小組學習過程本身可以使學生的思維受到極大的鍛煉，不僅有利于學生問題解決才能的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學方法的主要途徑。小組學習過程中需要學生們互相合作、互相解釋和互相協(xié)調(diào)，這些合作與交流的理論和經(jīng)歷，可以幫助學生學習按照一定規(guī)那么開展討論〔而不是爭吵〕的藝術，學會準確地與別人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，從而使學生成為意義的主動建構者，并學會互相接納、贊賞、分享、互助，等等。小組學習在學生學習知識、掌握方法、體驗情感的過程中有著其他方法不可替代