小學(xué)語文新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議JIEDUJIJIAOXUEJIANYI案例1：于永正老師作文教學(xué)設(shè)計——《認(rèn)識果園》1．宣讀開展“認(rèn)識蘋果”活動的通知，組織學(xué)生座談注意事項，寫保證書，并向家長轉(zhuǎn)述活動通知。2．到果園參觀，請農(nóng)藝師在蘋果樹下從色澤、大小、形狀等方面一一介紹紅星、金帥等5種常見蘋果。學(xué)生品嘗、辨認(rèn)?；顒咏Y(jié)束后，每人買回一袋蘋果，回家向家里人介紹5種蘋果的特點。3．籌辦“蘋果展覽會”。全班分為5組，每組為一種蘋果寫“說明”。4．寫海報，張貼于校園內(nèi)，并通過學(xué)校廣播臺播報展覽消息。5．舉辦展覽會，輪流為參觀師生講解。6．為報社寫通訊稿，并為報紙擬發(fā)的一張照片，寫文字說明。

本課例雖誕生于1989年，卻是典型的基于真實生活需要和復(fù)雜情境的跨學(xué)科任務(wù)學(xué)習(xí)，六大任務(wù)構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、步步關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其間，巧妙融入四次口語交際和五次寫作練習(xí)。因為基于生活，出于需要，交際、表達都有明確的對象，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，說得得體，寫得恰當(dāng)。案例2：統(tǒng)編版二年級上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計

這是南通特級教師王愛華2019年發(fā)表在《語文建設(shè)》（2019年4期）《大單元教學(xué)：語文素養(yǎng)發(fā)展的佳境》中列舉的教學(xué)案例。王老師將二年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成以“美麗中國”為主題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)在以“我的旅行手賬”為總的任務(wù)情境中展開，將單元內(nèi)容整合成3項任務(wù)，設(shè)計10個連貫、有趣的活動，讓識學(xué)與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究有機勾連，立足語言的理解與運用的跨學(xué)科學(xué)習(xí)穿插其中，學(xué)生在自主的語文實踐活動中解決問題并形成素養(yǎng)。我的旅行手賬景點我知道我們出發(fā)了畫下旅行路線我在詩詞中看到的風(fēng)景我的黃山奇石攝影展畫日月潭游覽圖逛葡葡溝說說我的發(fā)現(xiàn)介紹我的家鄉(xiāng)請你來做客任務(wù)一：我的旅行路線任務(wù)二：慢慢走，欣賞啊任務(wù)三：請到我的家鄉(xiāng)來新時代呼喚新教學(xué)

教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成了有機體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。

——葉圣陶構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)、積累發(fā)展、場景

拓展、整合核心素養(yǎng)整本書閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)實用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與交流語言文字積累與梳理語文學(xué)習(xí)任務(wù)群《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）第一次明確提出了語文的六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，排列最高位的，便是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)環(huán)境資源工具支架情境目錄跨學(xué)科學(xué)習(xí)01學(xué)課程方案，理解“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”0203讀課程方案，理解“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”01立德樹人(教育初衷)育人方式變革(

方向)學(xué)習(xí)方式變革（

方向）書中學(xué)與做中學(xué)（強化實踐與體驗）、用中學(xué)（強化真實情境與問題解決）、創(chuàng)中學(xué)（強化獨特理解與表達）的結(jié)合著眼學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)真實情境的問題解決↓（改革策略和路徑）綜合性+探究性+實踐性(方案要求)跨學(xué)科學(xué)習(xí)(抓手)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成社會責(zé)任關(guān)注聯(lián)結(jié)，發(fā)展綜合思維提高真實情境的問題解決的能力各學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價值——讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”02

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！浴皟?nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”1.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的定位與功能——讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”02四個關(guān)鍵詞運用本位強調(diào)“做中學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情境、真實的任務(wù)中去驗證知識的掌握情況，提升運用的整體水平，優(yōu)化以接受知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。領(lǐng)域活動跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)不局限于課堂，應(yīng)涉及并聯(lián)接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。除聽、說、讀、寫之外，語文學(xué)習(xí)還應(yīng)開展梳理、探究、實踐、實驗等多種形式的活動。必須堅持學(xué)科本位立場。無論學(xué)什么，怎么學(xué)，都必須抓住語文學(xué)科根源，用語文學(xué)科的知識，進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決，最終達成“提高語言文字運用能力”這一目標(biāo)。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”022.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容清單學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)提示學(xué)業(yè)質(zhì)量描述第一學(xué)段（1-2年級）一是圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。1.以觀察、記錄、參觀、體驗為主;2.引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力；3.拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性；4.評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。評價以鼓勵為主。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。二是在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三是參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”022.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容清單學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)提示學(xué)業(yè)質(zhì)量描述第二學(xué)段（3-4年級）一是富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與校園活動。1.以觀察、記錄、參觀、體驗為主;2.引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力；3.拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性；4.評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。評價以鼓勵為主。參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作；能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享。二是積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的的文化主題活動，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如，參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。三是調(diào)查研討自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的有關(guān)問題，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”02零起點（夯實基礎(chǔ)）高視點（核心素養(yǎng)）

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指向現(xiàn)實世界真實問題的自主學(xué)習(xí)與實踐，每個學(xué)段均有所側(cè)重，經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜的螺旋上升的過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以真實問題帶動學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力。悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”03

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就是要從“書中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，變教師“教書”為學(xué)生“做事”，讓學(xué)生人人想做事、個個會做事、事事都做成?！拊蕽t怎么設(shè)計語文教學(xué)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群如何實施設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群SHIJIAO堅持兩個行動方向把握四個活動步驟立足三個基本視角FANGXIANGBUZHOU03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”堅持兩個行動方向基于單篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。案例：統(tǒng)編五下《四時田園雜興(其三十一)》的教學(xué)一位老師在教學(xué)時，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在四宮格的第四格內(nèi)，將詩句描寫的畫面畫出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單讀一讀，畫一畫，議一議。

這個任務(wù)情境生活氣息很濃。學(xué)生首先要對照圖，理解詩句，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，用圖畫表現(xiàn)“也傍桑陰學(xué)種瓜”。

學(xué)生的表現(xiàn)也非常有意思：

有的學(xué)生畫的是把大大的西瓜種到了土地下，他就沒有完全理解；有的學(xué)生畫成參天大樹，他也沒有理解詩句……

師生緊緊圍繞理解“也傍桑陰學(xué)種瓜”的意思這一核心任務(wù)，在“讀——畫——評——議”的過程中，悄無聲息地進行跨學(xué)科的融合，所掌握的語文知識主動運用到活動中，語文知識不是直接塞給學(xué)生的，不是直接傳遞給學(xué)生的，也不是老師干巴巴地總結(jié)出來的，而是讓學(xué)生在語文實踐活動的過程當(dāng)中，自己去發(fā)現(xiàn)、去體悟、去運用。案例：統(tǒng)編五下《四時田園雜興(其三十一)》的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單讀一讀，畫一畫，議一議。03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”基于單篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)堅持兩個行動方向基于多篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)依托教材中的某個單元，用主題和任務(wù)來串聯(lián)各篇，實施大單元教學(xué)，組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群案例1：統(tǒng)編三年級下冊第三單元的大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》和綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》鏈接古今任務(wù)一古詩民俗今仍在任務(wù)二古老發(fā)明，光彩依舊寫一段節(jié)日生活場景配一首節(jié)日生活古詩畫一幅古今節(jié)日拼圖查某某家族的舊貌新顏說古代發(fā)明的匠心巧思比古代發(fā)明的進化歷程賞畫名作中的街市畫卷影展生活中的街市圖景遐想百姓生活的變與不變?nèi)蝿?wù)三運河風(fēng)貌對比整體架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

這個任務(wù)群的設(shè)計最大的特點，它是向生活回歸的。生活邏輯和我們語文學(xué)科的邏輯，整合成了一個完整的學(xué)習(xí)邏輯，跨學(xué)科學(xué)習(xí)穿插其中，對應(yīng)的是第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的第二點：參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等。整個學(xué)習(xí)活動具有真實性，體現(xiàn)情境性，生活和語文有機的整合到了一起。案例2：統(tǒng)編四年級下冊第六單元的大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《文言文二則》《小英雄雨來(節(jié)選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》和口語交際《朋友相片的秘訣》、習(xí)作、語文園地整體架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群這個單元整體教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)三中的“活動2”屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對應(yīng)的是第三學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的第一條：富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與校園活動。在單元教學(xué)大任務(wù)的背景下整體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展多種學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)活動均聚焦單元學(xué)習(xí)主題，最后將所學(xué)到的語文知識都運用到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)中，為學(xué)生積極地開展真實的學(xué)習(xí)活動賦能。探尋成長的足跡任務(wù)一讀作家筆下少年成長故事任務(wù)二辯一辯何為“英雄”與“男子漢”任務(wù)三

寫一寫自己的成長故事活動2加一加小標(biāo)題，體會景物描寫的作用活動3排一排你心中的男子漢排行榜，說說上榜理由活動1《小英雄雨來》中血腥場面的描寫，有人認(rèn)為

不該編入課本，你同意嗎？活動3什么是“英雄”與“男子漢”？活動1

作文《我學(xué)會了……》活動2開展新時代好少年評選，分享自己的成長故事活動1讀一讀車胤、李白、雨來、小外甥、青銅的故事活動2“小外甥”年齡小，為什么稱他“男子漢”？03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”基于單篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)堅持兩個行動方向依托教材中的某個單元，用主題和任務(wù)來串聯(lián)各篇，實施大單元教學(xué)，組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群打破教材單元，圍繞某個主題，將不同單元的文本重新組合成一個新的單元，組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群基于多篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例：李吉林老師設(shè)計的《“我是長翅膀的小博士”》

“神舟六號”升天，學(xué)生非常關(guān)心，李吉林老師和同事們敏感地發(fā)現(xiàn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的大好時機，把這一年全校師生參與的童話節(jié)辦成以科學(xué)童話為凝聚點的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。1-6年級的語文老師設(shè)計了科學(xué)童話單元學(xué)習(xí)，除引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的童話，還補充了適應(yīng)不同年齡段孩子閱讀的經(jīng)典童話，如《圖圓和方方》《灰塵的旅行》等。在擴大閱讀量、知識面，深入理解了科學(xué)童話特點的基礎(chǔ)上，被激發(fā)了科學(xué)興趣和寫作熱情的學(xué)生，自主創(chuàng)作科學(xué)童話；在美術(shù)學(xué)科老師幫助下，學(xué)生為這些童話畫插圖、設(shè)計封面，制作童話小書、童話繪本；數(shù)學(xué)老師則啟發(fā)學(xué)生將一些數(shù)學(xué)知識用童話的形式呈現(xiàn)出來，在故事中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)：在科學(xué)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生制作科幻模型，進行展示。

核心素養(yǎng)著眼的是人的發(fā)展，其根本特征是跨學(xué)科領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)的滲透、融合。指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)，除了應(yīng)該注意語文學(xué)科內(nèi)部聽、說、讀、寫及語言、思維、審美、文化這四個方面的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構(gòu)的主題性情境，注重的正是這點。“我是長翅膀的小博士”主題情境大單元活動，其實就是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過一個個具體的任務(wù)，李吉林與各學(xué)科老師通力合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題，展示成果，提升綜合能力。03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”立足三個基本視角常識的啟示課標(biāo)的指引教材的支持●萬物互聯(lián)，生活不分學(xué)科。在日常生活中，我們不是分學(xué)科過日子和解決問題的。從“生活常識”這一視角，理解和實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才是有意義的。●目前的教材中還沒有系統(tǒng)的、現(xiàn)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，在我們感到迷茫的時候，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住課標(biāo)中提供的主題，發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造性去設(shè)計，去實踐，也是一個基本的視角?！窨鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，不能脫離教材。結(jié)合具體的教材內(nèi)容，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐，更加靠實，更加易于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。無論從哪一個視角來實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們都要回歸到最后的落腳點——

學(xué)生成長的需求。03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”第三步：整合學(xué)習(xí)資源第一步：確定任務(wù)主題第二步：分解活動子任務(wù)第四步：提供學(xué)習(xí)支撐。把握四個活動步驟第一步：確定任務(wù)主題主題從哪兒來ZHUTICONGNAERLAI跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需要一個明確的主題零起點高視點基于已有知識、經(jīng)驗和能力核心素養(yǎng)：關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)著眼生活立足教材關(guān)注學(xué)生生活，對照課標(biāo)，因地制宜確定跨學(xué)科主題。依照教材中有許多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題點開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群確定主題的原則綜合性學(xué)習(xí)單元單元語文要素課文能力點……學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的設(shè)計……學(xué)校的具體情況感興趣的話題03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”第三步：整合學(xué)習(xí)資源第一步：確定任務(wù)主題第二步：分解活動子任務(wù)第四步：提供學(xué)習(xí)支撐。把握四個活動步驟第二步：分解活動子任務(wù)案例：統(tǒng)編六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活子任務(wù)一：回憶往事——

制作班級成長紀(jì)念冊在畢業(yè)之際，比起個人的“成長紀(jì)念冊”，在校園環(huán)境中更適合學(xué)生一起制作一本班級成長紀(jì)念冊。班級紀(jì)念冊凝聚著集體的智慧，師生共同回憶班級生活，抒發(fā)對彼此的情誼，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼合畢業(yè)真實的需求。此外，在共同制作班級成長紀(jì)念冊的過程中，學(xué)生互相交流溝通、團隊協(xié)作也會產(chǎn)生出更真實豐富的語文學(xué)習(xí)契機。當(dāng)然，班級紀(jì)念冊的各個板塊中也要包括學(xué)生個體的小學(xué)成長經(jīng)歷梳理。雖然作為班級整體，所經(jīng)歷的“大事件”是一致的，但每個學(xué)生心中印象深刻的人或事以及自己的成長契機各有不同，體現(xiàn)了每個學(xué)生獨一無二的童年。因此“班級成長紀(jì)念冊”會將個人的成長與整個班級的回憶進行整合。子任務(wù)二：珍惜此刻——

舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會子任務(wù)三：展望未來——

時空膠囊我們可以分解為三個子任務(wù)：這是學(xué)生各學(xué)科綜合能力的表現(xiàn)，是オ藝展示的舞臺，是毎個人小學(xué)生活的“圓滿的句號”。要辦好畢業(yè)聯(lián)歡會，需要學(xué)生自主策劃，寫出策劃書，分工合作。這里涉及幾項語文能力，比如，口語交際中的商量、請求、主持等，習(xí)作中的寫策劃書、主持與串詞撰寫、劇本、演講稿、活動報道等。同時也涉及到了音樂、美術(shù)、戲劇、體育、勞動等多種學(xué)科的綜合能力?！鞍嗉壋砷L紀(jì)念冊”印刷完畢后，將在“畢業(yè)聯(lián)歡會”上進行發(fā)布，并由任課教師將班級紀(jì)念冊頒發(fā)給學(xué)生，讓成長紀(jì)念冊與畢業(yè)聯(lián)歡會聯(lián)動起來。同時為完成紀(jì)念冊的每一位同學(xué)們頒發(fā)學(xué)生自創(chuàng)的校園文創(chuàng)作品，作為珍貴的畢業(yè)紀(jì)念品。在畢業(yè)典禮結(jié)束后，給10年后的自己寫一封信，展望將來的自己，放飛純真的夢想。用時間膠囊封存在學(xué)校圖書館，將來某一時刻再“開封”，一定會有很多感動和懷念。03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”第三步：整合學(xué)習(xí)資源第一步：確定任務(wù)主題第二步：分解活動子任務(wù)第四步：提供學(xué)習(xí)支撐。把握四個活動步驟第三步：整合學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和運用能最大限度促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實整合學(xué)習(xí)資源案例：統(tǒng)編一年級下冊第一單元“從春天出發(fā)”單元主題：從春天出發(fā)。備課思路：

這是一年級下冊的第一單元，是在一上第四單元四季主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)教材識字單元的定位和內(nèi)容目標(biāo)提煉：漢字構(gòu)造有一定的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和用好方法，可以幫助自己認(rèn)識和記住更多的字，進而認(rèn)識豐富多彩的世界。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：從春天出發(fā)子任務(wù)一叫醒春天子任務(wù)二從春天出發(fā)子任務(wù)三春天里的成長案例：統(tǒng)編一年級下冊第一單元“從春天出發(fā)”學(xué)習(xí)資源梳理：子任務(wù)一：喚醒春天課外閱讀資源：《橘子里的秘密》《春天的計劃》，繪本故事《遇見春天》《999只青蛙兄弟——春天來啦》，跨學(xué)科資源：視頻《四季》、歌曲《春天在哪里》、游戲“一字花開”生活資源：天氣預(yù)報，天氣標(biāo)識；校園農(nóng)場移栽西瓜苗、茄子苗等課外閱讀資源：《春雨的色彩》等跨學(xué)科資源：制訂“春天的計劃”，用自己的畫筆記錄自己觀察的春天生活資源：到校園里去尋找春天的模樣。子任務(wù)一：從春天出發(fā)子任務(wù)三：春天里的成長課外拓展閱讀資源：兒童詩《嫩芽》、安妮特夫人的故事跨學(xué)科資源：分享“春天的計劃”、創(chuàng)作《春日之書》、春日服裝發(fā)布會生活資源：用各種不同材料來改造和設(shè)計春日服裝

1個主題，3大任務(wù)，9個課時，22個學(xué)習(xí)活動（其中包含5個主題鮮明的綜合實踐活動），貫穿始終，課內(nèi)拓展閱讀了5本繪本故事，1篇小童話，2首兒童詩，2首樂曲欣賞，融合了音樂、勞動、美術(shù)等多門學(xué)科。所有活動的開展，均聚集單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，一年級的孩子在老師的引導(dǎo)下，用語文實踐。5個主題鮮明的綜合實踐活動構(gòu)成了一個完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，對應(yīng)的是第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中的第三點：參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。03悟教學(xué)真諦，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”第三步：整合