基于核心素養(yǎng)的語文識(shí)字教學(xué)芻探

基于核心素養(yǎng)的語文識(shí)字教學(xué)芻探摘要:識(shí)字教學(xué)是寫作和閱讀的重要基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有重大影響。為了保障識(shí)字教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)自主識(shí)字，深化文字理解;滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，形成文化意識(shí);融入情趣元素，展現(xiàn)教學(xué)活力;善用信息技術(shù)，激發(fā)識(shí)字趣味。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語文教學(xué);識(shí)字教學(xué)；研究識(shí)字教學(xué)是一個(gè)逐步深入、持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，如果學(xué)生在識(shí)字這方面比較缺乏，那么在今后的閱讀和寫作中都會(huì)產(chǎn)生問題。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文對(duì)教師如何基于核心素養(yǎng)開展語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探討。一、 核心素養(yǎng)下語文識(shí)字教學(xué)的重要性現(xiàn)階段，識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過與核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效結(jié)合，對(duì)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升、學(xué)生后續(xù)的持續(xù)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生非常正面的影響。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)本身的重要性進(jìn)行明確，并要借助核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)比較薄弱，其識(shí)字量的高低關(guān)乎語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要不斷地增加學(xué)生的識(shí)字量，促進(jìn)其能力和智力的發(fā)展,為學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、 核心素養(yǎng)下語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析目前,師資力量薄弱、教學(xué)理念比較滯后是識(shí)字教學(xué)中的主要問題。從整體情況來看,我國現(xiàn)階段與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的研究還是比較少的，一些理論也穿插在隨筆中,在理論體系上不完善。另外，語文教師雖然具備較高的語文素養(yǎng)，但是在解讀文字能力方面比較薄弱，對(duì)漢字文化也缺少認(rèn)知,從而降低了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這些都會(huì)給學(xué)生造成不利的影響,使得識(shí)字教學(xué)很難得到有效的開展,要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效也很難。三、 核心素養(yǎng)下語文識(shí)字教學(xué)的開展對(duì)策引導(dǎo)自主識(shí)字，深化文字理解低年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而且剛剛開始識(shí)字，存在著很多困難。所以，在識(shí)字教學(xué)中,教師一定要秉持認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的態(tài)度,切不可急于求成，要幫助學(xué)生完成由行動(dòng)直觀思維、形象具體思維向抽象邏輯思維的順利轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能保障識(shí)字教學(xué)的有效開展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用面對(duì)面、手把手教學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),從而更好地面對(duì)接下來的語文學(xué)習(xí)，使得識(shí)字教學(xué)開展得更加高質(zhì)和高效。例如，在《荷葉圓圓》一課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)“荷”的讀音和含義很難理解。這時(shí),教師就可以采取拆解的方法進(jìn)行教學(xué)，將“荷”字拆解成草字頭和“何”字，讓學(xué)生嘗試著對(duì)漢字的意義進(jìn)行猜測(cè)，并對(duì)讀音進(jìn)行規(guī)范。這樣，可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展,讓學(xué)生在識(shí)字過程中積極思考，在后續(xù)的識(shí)字中也能更加自主和積極,使學(xué)生明確漢字的構(gòu)成規(guī)律，加深學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)全面發(fā)展。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,形成文化意識(shí)漢字已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，并在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)展，形成了文化的沉淀，早已超過了原本語言符號(hào)的含義,成為一種文化和藝術(shù)。所以，在識(shí)字教學(xué)的開展中，教師要鍛煉學(xué)生的寫作能力和解讀能力，并將傳統(tǒng)文化滲透其中，使學(xué)生受到文化的熏陶和感染，產(chǎn)生民族自豪感。例如,《靜夜思》中的一個(gè)“疑”字，將作者在古詩當(dāng)中構(gòu)建的意境更好地展現(xiàn)出來,將明月光和地上霜有效地連接在了一起,使得整個(gè)古詩的韻味更加深沉。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生探究“疑”字的作用，也可以為學(xué)生展現(xiàn)一些這個(gè)字的釋義，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的字義有更好的認(rèn)知和理解。教師還可以講解“疑”字在古詩中的作用，讓學(xué)生感知到古文的博大精深,對(duì)傳統(tǒng)文化有更好的認(rèn)知和理解。融入情趣元素,展現(xiàn)教學(xué)活力漢字是將形、音、義有效地結(jié)合在一起的，在開發(fā)智力和發(fā)展思維等方面都有著非常大的優(yōu)勢(shì),其中蘊(yùn)含著非常多的情趣和故事,這些都是識(shí)字教學(xué)中教師可以運(yùn)用的元素。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師就可以展現(xiàn)此方面的優(yōu)勢(shì)，將一些知識(shí)意義和情感價(jià)值有效地引進(jìn)來，使課堂中有更多的情趣元素,將教學(xué)本身的光彩和生命力展現(xiàn)出來，使教學(xué)效果得到提升。例如，在講解“池”“他”“地”“馳”等相近字時(shí)，教師不是將這些字先展現(xiàn)出來，而是采取“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”這一游戲讓學(xué)生更好地記憶。例如，有馬的“馳”可以行萬里，有土的“地”可以種莊稼，有人的“他”不是你和我,有水的“池”可以養(yǎng)魚蝦。這樣趣味的展現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生邊猜邊識(shí)字，在潛移默化中使學(xué)生的情感進(jìn)行遷移,使學(xué)生的識(shí)字能力和記憶能力得到更好的發(fā)展。善用信息技術(shù),激發(fā)識(shí)字趣味信息技術(shù)以形象直觀的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，能使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體，通過形、像、音的結(jié)合,為教學(xué)的開展帶來支持和保障，已受到教師的廣泛青睞。因此,在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷探究信息技術(shù)的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)效果真正得到提高。例如，在講解“旦”這個(gè)漢字時(shí)，由于“旦”的古字形像太陽從地面升起，本意是天亮,教師就可以將“旭日東升”這一壯麗景象通過多媒體展現(xiàn)出來:一輪圓月正在徐徐下落,在海平面上逐漸跳出太陽，再過一會(huì)兒，畫面就靜止下來，天亮了。這種方式,能引出“旦”字的意義,讓學(xué)生更容易明白字義，還能更好地集中學(xué)生的注意力，使得識(shí)字教學(xué)充滿活力。綜上所述,在語文教學(xué)過程中，識(shí)字不僅是教學(xué)重點(diǎn),而且是提高學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)。而識(shí)字教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，是教師在教學(xué)實(shí)踐中不可忽視、至關(guān)重要的一個(gè)因素。語文教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中