初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在英語的教學(xué)過程中，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是有效夠提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新時(shí)期教育教學(xué)背景下，以學(xué)生為主體的教育方式逐漸成為現(xiàn)代教育的主流趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在的差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。本文將對(duì)初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);途徑

1.前言

分層教學(xué)法是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等方面因素，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文將就在初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用展開探討。

2.分層教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)

分層教學(xué)法實(shí)施的主要環(huán)節(jié)有：學(xué)生分層、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問分層設(shè)置以及以學(xué)生為主體促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

2.1學(xué)生分層

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的分層時(shí)，不能只以學(xué)生的考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等因素作為層次劃分的參考指標(biāo)。從而達(dá)到準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體差異，有效實(shí)施不同教學(xué)方法的目的。一般情況下，初中英語閱讀教學(xué)可以把學(xué)生分為A/B/C三組。A組學(xué)生：在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，可以按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)。B組學(xué)生：同樣擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力方面，對(duì)于一些閱讀難度較大的文章，理解上存在困難，需要教師幫助和輔導(dǎo)。C組學(xué)生：缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)中經(jīng)常因各種因素造成英語閱讀困難;一般情況下，教師在針對(duì)這一類型學(xué)生的輔導(dǎo)最多且效果不明顯。上述三種組學(xué)生無論從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)體生理和心理都存在較大差異，因此需要在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)指導(dǎo)措施。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.2設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的語言理解能力，所以在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生語言理解方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)就顯得十分重要。例如對(duì)涉及較多詞匯的科技類文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：A組學(xué)生可以通過自行閱讀，結(jié)合上下文對(duì)文章前后邏輯關(guān)系進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，并對(duì)所遇到的陌生詞匯進(jìn)行理解和猜測(cè)詞義;B組學(xué)生在閱讀出現(xiàn)困難時(shí)，可以通過對(duì)所設(shè)置問題進(jìn)行解讀，由教師引導(dǎo)對(duì)文章的內(nèi)容、人物關(guān)系以及發(fā)生的事件進(jìn)行理解，初步了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和中心思想。C組學(xué)生在遇到難度較大的文章的時(shí)候，教師則可以通過分析句子成分或是給出重點(diǎn)詞匯的相應(yīng)意思幫助學(xué)生理解，這樣可以適當(dāng)降低文章難度，使學(xué)生更容易接受英語閱讀避免出現(xiàn)抵觸心理。

2.3教學(xué)提問分層設(shè)置

進(jìn)行教學(xué)提問分層設(shè)置的時(shí)候，設(shè)置的提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性;不同組別的學(xué)生應(yīng)該有不同難度的提問設(shè)置，既要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，也要確保學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。例如：在A組學(xué)生的問題設(shè)置中，可以提出一些開放性的問題，使學(xué)生能夠在問題回答的過程中開發(fā)自己的思維，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯以及語法的應(yīng)用，能夠通過不斷的閱讀實(shí)踐，鍛煉自己的思維能力，提升自己的閱讀能力。而在B組學(xué)生的問題設(shè)置上，可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生分析文章中出現(xiàn)的語法和時(shí)態(tài)，從而了解文章的寫作基本思路。最后，對(duì)C組學(xué)生的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)其理解文章內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單直接的問題設(shè)置，確保學(xué)生在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，通過回答老師的提問，逐漸建立學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，愿意對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，以上三種難度的問題設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有事半功倍的效果，學(xué)生能夠在不同難度的問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，并從中有所收獲。

2.4以學(xué)生為主體促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的引入，不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在方法上和過程上。在方法上，針對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的高低，留下的課堂探究也要有所不同，這就需要教師多下功夫，積極備課，分析各個(gè)學(xué)生所能承受的限度，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的喜悅感。不同組別的學(xué)生可以相互組合構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過配合幫助，實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)需要設(shè)置組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)安排下，對(duì)各個(gè)組員進(jìn)行任務(wù)分配，通過互相配合來實(shí)現(xiàn)整體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)，并最終在課堂展示過程中對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。在互助式學(xué)習(xí)過程中，課堂效率得到有效的提升，而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，推動(dòng)課堂氛圍提升。課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有較大影響。作為新時(shí)期的英語教師，應(yīng)當(dāng)不斷更新調(diào)整教學(xué)觀念，增加與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，建立起良好的師生關(guān)系，改變學(xué)生在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的被動(dòng)地位，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的心理上以及認(rèn)知上都得到提升。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，應(yīng)重點(diǎn)考量學(xué)生的進(jìn)步程度，要給予進(jìn)步較大學(xué)生以足夠的表揚(yáng)和激勵(lì)。一方面，要逐漸擴(kuò)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成一套較為公平的評(píng)價(jià)體系，其中既要考量學(xué)生的日常閱讀作業(yè)完成情況，又要考慮學(xué)生的課堂閱讀態(tài)度，既要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，又要充分表彰進(jìn)步較明顯的學(xué)生，尤其是針對(duì)每一教學(xué)階段結(jié)束后發(fā)生層次變更的學(xué)生，要對(duì)層次上升的學(xué)生給出特別表彰，對(duì)層次下降的學(xué)生給出一定批評(píng)，要讓學(xué)習(xí)態(tài)度端正，敢于進(jìn)步的學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)自信，使其能夠借助自身努力比肩有天分的學(xué)生;另一方面，教師要在評(píng)價(jià)結(jié)束后實(shí)行較為科學(xué)的反思機(jī)制，尤其是針對(duì)層次下降的學(xué)生，要充分了解其成績(jī)下降的原因，其中若由教師忽視所致，教師應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)反省。

3.結(jié)束語

綜上所述，注重初中英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣的有效方法;作為初中英語教學(xué)的重要部分，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行策略進(jìn)行分層設(shè)置;通過運(yùn)用分層教學(xué)方法，努力改善教學(xué)過程中出現(xiàn)的因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量難以保證的狀況。在確保學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)他們自覺努力探索英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到全面提升初中英語閱讀教學(xué)