《認(rèn)識(shí)人民幣》實(shí)踐活動(dòng)案例分析天河部落

《認(rèn)識(shí)人民幣》實(shí)踐活動(dòng)案例分析讓生活場(chǎng)景走入數(shù)學(xué)課堂一年級(jí)下學(xué)期（新課程）有兩個(gè)單元：人民幣的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間，這兩個(gè)內(nèi)容與生活貼地很近，但大部分學(xué)生以前很少接觸，學(xué)起來均顯困難，吃力。其實(shí)在生活中有著許許多多的機(jī)會(huì)可以讓我們的孩子學(xué)習(xí)、鍛煉。課改要求我們的活動(dòng)內(nèi)容能來自于學(xué)生的生活，是孩子們所熟悉的，那我們更要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中積累，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，將我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到他們的生活中，將生活場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，樂在其中。我們一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后一周，我對(duì)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”情況進(jìn)行了了解。我發(fā)現(xiàn) 90%的孩子能準(zhǔn)確地辨認(rèn)各種面值的人民幣；但只有 50－60%的學(xué)生能清楚地說出買東西時(shí)手里拿的是多少錢，應(yīng)付多少錢，應(yīng)找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學(xué)過??？我想，肯定在平時(shí)的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨(dú)立地使用過，而剩下一部分學(xué)生從沒有接觸過錢，單靠課堂上的認(rèn)識(shí)當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在生活中使用它，進(jìn)而了解它。所以我想到了上一節(jié)活動(dòng)課，我們來模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)“用錢”的機(jī)會(huì)。下面以《小小商店》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課為案例，談?wù)勛约旱慕贪父惺堋?/12【課前思考】1、如何落實(shí)教案所采取的學(xué)習(xí)用具。對(duì)教案來說，真實(shí)的人民幣當(dāng)然更有利于孩子們的學(xué)習(xí)，但是分析現(xiàn)實(shí)可能性不大。一是家長不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值的錢交給6周歲的孩子裝在口袋里來上課，因?yàn)樵谡n下、課上活動(dòng)中丟失或混淆現(xiàn)象是很難免的；二是教師不可能為全班每個(gè)或每組孩子準(zhǔn)備一套各種面值的人民幣，教案精力和準(zhǔn)備時(shí)間不夠，學(xué)生的保管能力也不允許。是否可以讓學(xué)生自制“人民幣”學(xué)具，在動(dòng)手的過程中將學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，加以改造、發(fā)展。2、確定教案所采取的教案模式“教案如游戲”。亞里士多德認(rèn)為游戲是七歲以前兒童教育的一種方法。“在游戲中教案”應(yīng)該是本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)理想教案模式。依據(jù)當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯先生的教案觀“有自由感”的理論，游戲是兒童生活中最快樂的活動(dòng)，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動(dòng)性和創(chuàng)造性的最好的活動(dòng)形式。教師既應(yīng)允許兒童自由地盡情地游戲，又必須注意觀察和指導(dǎo)兒童的游戲，從而通過游戲增進(jìn)兒童的智力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此這節(jié)課的教案形式我將定位于“游戲”?！緦?shí)踐與操作】2/121、調(diào)查生活物品的價(jià)格周歲的孩子知道錢很重要，但對(duì)錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會(huì)說要10元錢。這些感性知識(shí)的獲取不能通過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實(shí)踐調(diào)查。于是他們還要接受一個(gè)新的任務(wù)：每人準(zhǔn)備兩種自己喜歡的物品，并通過去商店調(diào)查或向他人詢問了解物品的實(shí)際價(jià)格。2、自制“人民幣”學(xué)具學(xué)生們將根據(jù)自己了解掌握的有關(guān)人民幣的知識(shí)，用白紙自制若干各種形狀（圓形、長方形）的人民幣，并寫出相應(yīng)的面值。他們?cè)凇皥A形硬幣”上會(huì)寫出2元、5元的幣值嗎？他們會(huì)在“長方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒關(guān)系，讓正確與錯(cuò)誤并存，他們將在自己的動(dòng)手實(shí)踐和教案游戲里自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤?！緦?shí)錄與反思】片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，了解實(shí)物價(jià)格“同學(xué)們，‘小小商店’就要開張了?？墒俏业纳痰昀镞€沒有進(jìn)貨，怎么辦呢？”幾個(gè)漂亮的大字“小小商店”已經(jīng)掛在黑板上了，可是“柜臺(tái)”（黑板槽）上空空如也?！袄蠋?，我給你個(gè)削筆刀?！?/12“謝謝，要賣多少錢？”“5角?！薄昂?，把它放在我的貨架上，我需要記住它的價(jià)格?！痹谙鞴P刀上方的黑板上我寫出了“5角”兩個(gè)字?！袄蠋?，我有一支鉛筆?！薄罢嫫?，多少錢？”“5元?！薄鞍?？這么貴的鉛筆？”是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆的價(jià)格嗎？“老師，我這是藍(lán)貓鉛筆，就是這么貴?！薄班?，原來如此，是名牌呀?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑。一個(gè)個(gè)小手舉得更高了?？磥砦业摹靶⌒∩痰辍必浽闯渥悖灰粫?huì)兒貨架上擺滿了各種各樣的貨物。（看來，孩子們對(duì)自己經(jīng)常使用的商品，比如學(xué)習(xí)用具的價(jià)格還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢。可惜，我當(dāng)時(shí)沒抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行“節(jié)約”的品德教育。這是多好的機(jī)會(huì)啊，如果讓學(xué)生明白“買 1枝藍(lán)貓鉛筆的錢就能買 10枝普通鉛筆4/12了”孩子們不但鞏固了人民幣的知識(shí)，又知道了節(jié)約的道理，可這個(gè)由孩子們動(dòng)態(tài)生成的生活場(chǎng)景，被我錯(cuò)過了。）片斷二：鞏固元角分之間的關(guān)系“謝謝同學(xué)們?，F(xiàn)在我的商店里已經(jīng)有了這么多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準(zhǔn)備好了沒有?！蔽液芸鋸埖膹南渥永锏钩鲆恍叭嗣駧拧痹谥v桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒有零錢?！霸愀?，我沒有準(zhǔn)備好零錢。這可不好辦。一會(huì)兒小朋友們來買東西我找不開錢怎么辦？”“老師，我有！我有！”6 周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的“人民幣”要送給我?！拔也荒馨滓銈兊腻X，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？”“行！”我舉起了1元錢?！翱?，這是一元錢，誰能幫我把它破成零錢呢？”孩子們迅速地在自己的“人民幣”中翻找著，很快有的孩子舉起 2張5角的人民幣，“給你，老師。”“我只給你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學(xué)生。5/12“你的是一元，我給你的是兩張 5角?！薄八o你的是2張5角，就是10角?！逼渌⒆友a(bǔ)充著?！袄蠋煟愕?元和他的10角一樣多?！甭牐麄兊乃季S發(fā)生了跳躍，已經(jīng)形成了一個(gè)結(jié)論性概念?！班?，我明白了?？磥?元=10角?！蔽矣脴O大的字板書到了黑板上。“我還有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？”孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會(huì)兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢?！袄蠋?，給你10張1角錢。”“老師，給你5張2角錢?！爆F(xiàn)在黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)形成性結(jié)論： 1元=10角，1角=10分。而孩子們已經(jīng)在游戲中對(duì)人民幣的各種兌換方式有了自己的經(jīng)驗(yàn)。（這一生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于孩子們進(jìn)一步建構(gòu)元、角、分之間的關(guān)系十分有利，效果也很好。孩子們不是機(jī)械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動(dòng)，真正理解了元、角、分之間6/12的各種兌換關(guān)系。對(duì)于以后買東西中出現(xiàn)的各種人民幣的計(jì)算，打下了很好的基礎(chǔ)。）片斷三：模擬購物，實(shí)踐運(yùn)用“誰愿意做我的第一位顧客？”孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來。可這樣會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？一個(gè)孩子激動(dòng)地站在前面不知所措，沒有足夠的“錢”，不知道說什么。我應(yīng)該充分考慮到這些可能出現(xiàn)的因素，應(yīng)該教孩子們學(xué)會(huì)思考?！皠e著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準(zhǔn)備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會(huì)買東西?！焙芸煳矣瓉砹说谝晃恍☆櫩??！袄蠋?，我想買一個(gè)文具盒?！甭牐形沂裁?？老師？這是我在游戲中的位置嗎？“我現(xiàn)在不是老師了，我正在開商店，你應(yīng)該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當(dāng)真吧。孩子們又笑了。“阿姨，我想買一個(gè)文具盒?！薄澳悄銘?yīng)付我多少錢?。俊薄?元5角錢。”7/12“告訴大家，你給了我多少錢？”“5元?！薄靶∨笥褌儯以撛趺崔k？”我把這個(gè)問題解決的權(quán)力又拋向了學(xué)生。“找他5角錢?！薄爸x謝你們幫我出主意。小朋友，請(qǐng)拿好文具盒?！焙⒆愚D(zhuǎn)頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：“你還應(yīng)該說‘阿姨再見’”。對(duì)了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語交際”對(duì)一個(gè)人多么重要。而這一素質(zhì)的培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該隨時(shí)注意滲透的?，F(xiàn)在，我要退居二線了。我將請(qǐng)一位小售貨員代替我的位置進(jìn)行一次演習(xí)，為下一步學(xué)生的小組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備?！鞍⒁蹋乙I一包方便面。”“小阿姨”遞給了他一包方便面?！敖o7角錢。”我發(fā)現(xiàn)他用一張面值為7角的人民幣付帳。這正是我預(yù)先料到可能出現(xiàn)的問題。該我出場(chǎng)了。8/12“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)了一張 7角錢的人民幣?！卞e(cuò)誤的東西有時(shí)候比正確的東西更有價(jià)值。因?yàn)椤板e(cuò)誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯(cuò)的？為什么會(huì)錯(cuò)？正確的又是什么？聽，同學(xué)們議論紛紛?！安豢赡埽瑳]有 7角錢?！?“只有2角、5角，沒有7角?！薄翱磥?，這是一張假幣。我們得銷毀它。”大家笑了，而這位學(xué)生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性?！澳氵€有錢嗎？想想該怎樣付錢？”幾個(gè)回合下來，我的示范游戲該告一段落了。我應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)給更多的孩子參與游戲的機(jī)會(huì)，而小組合作就是最好的方式。“同學(xué)們，‘小小商店’要關(guān)門了?，F(xiàn)在你們每個(gè)小組的‘小小小商店’要開業(yè)了。準(zhǔn)備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當(dāng)售貨員，誰當(dāng)顧客？比一比，哪個(gè)小組玩得最好，合作得最好?！蔽以诮淌依镅惨曋瑑A聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。9/12聽，多精彩：“老師，我和他侃價(jià)，一枝鉛筆 4角錢，我花 6角錢買了兩枝?！睂?duì)，孩子們，這就是生活，這就是數(shù)學(xué)。這一幕幕出現(xiàn)在課堂的生活場(chǎng)景，多么生動(dòng)有趣啊。孩子們玩得開心，學(xué)得透徹，出現(xiàn)了問題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這里沒有老師，沒有學(xué)生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關(guān)系不正是新課程所倡導(dǎo)的嗎？反思：從開始備課，我就開始思考學(xué)生有關(guān)本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)方面已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中哪些經(jīng)驗(yàn)可作為本次教案的鋪墊，哪些實(shí)踐活動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。因此這次實(shí)踐活動(dòng)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相套，扎根于學(xué)生的生活基礎(chǔ)。本節(jié)課教案伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學(xué)們，‘小小商店’就要開張了。可是我的商店里還沒有進(jìn)貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開題下，為學(xué)生前面的實(shí)踐活動(dòng)（調(diào)查實(shí)物價(jià)格）作了一次無形的檢查。商店準(zhǔn)備貨源的情境盡可能大的發(fā)揮了學(xué)生的參與度，加深了人民幣與學(xué)生生活的聯(lián)系。如“藍(lán)貓鉛筆賣5元錢”這個(gè)事實(shí)正是存在于學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上。在這種情境中，孩子們與我已經(jīng)自然地進(jìn)入到游戲角色中。他10/12們?cè)凇翱┛钡匦χ?，不時(shí)用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發(fā)著他們內(nèi)心的感受。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在自主探索的過程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過程。在探究“元角分之間的關(guān)系”時(shí)，我只是有意的為學(xué)生提供了一個(gè)“幫助老師”的機(jī)會(huì)，更重要的是這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關(guān)系。在教案中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應(yīng)考慮到的問題。為了提高效率和縮短寶貴的時(shí)間，我先利用“小小商店”購物的情境從方法、語言等方面進(jìn)行了清晰地示范，為學(xué)生后面開展小組購物實(shí)踐活動(dòng)作好一定的準(zhǔn)備?！?角”面值的“假幣”是意外出現(xiàn)的問題，但也反映出學(xué)生對(duì)人民幣具體面值的種類有些模糊，這是使用真“人民幣”或現(xiàn)成的“學(xué)具”不可能暴露的錯(cuò)誤，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的過程?！罢n堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂