【近十年中國初高中音樂教育文獻(xiàn)綜述5500字】

近十年中國初高中音樂教育文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23852近十年中國初高中音樂教育文獻(xiàn)綜述 120005一、關(guān)于音樂教學(xué)理解的研究 11707二、中學(xué)音樂教學(xué)模式的研究 222716三、中學(xué)音樂教學(xué)方法的研究 221965四、關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)策略的研究 34670五、中學(xué)音樂教學(xué)技巧應(yīng)用研究 422963六、研究評述 5摘要：《義務(wù)教育課程音樂標(biāo)準(zhǔn)中》(2011版)對教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段、內(nèi)容等方面創(chuàng)新提出了明確的要求。對中學(xué)音樂教學(xué)提出:“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,陶冶情操,發(fā)展個性,啟迪智慧,豐富和發(fā)展形象思維,激發(fā)創(chuàng)新意識和思維能力,全面提升學(xué)生素質(zhì)。”的要求。本文重新梳理了近十年來中國中學(xué)音樂教育文獻(xiàn)并對其進(jìn)行總結(jié)分析，并從中分析當(dāng)前關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)研究的特點(diǎn)，從而為相關(guān)主題的研究提供一定的思路建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂教育；核心素養(yǎng)一、關(guān)于音樂教學(xué)理解的研究吳斌、金亞文(2011)在《課標(biāo)2011》深度解讀中從兩個方面分析了對音樂教學(xué)的理解,一方面是音樂教學(xué)在中學(xué)課程中的定位,一方面是音樂教學(xué)涵蓋內(nèi)容的理解[1]。音樂教學(xué)具有最直接、最具體的審美教育價值。音樂教學(xué)涵蓋:音樂表現(xiàn)要素,從聲音角度看有音高、長短、強(qiáng)弱和音色,這些要素相互結(jié)合和影響形成了一些用的音樂表現(xiàn)形式要素如旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、音色、力度、速度、調(diào)式、曲式等樂欣賞教學(xué)首先要進(jìn)行這些表現(xiàn)要素的教學(xué),讓學(xué)生有能正確感知音樂的基本能力文中分別詳細(xì)的論述了音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格流派這三個音樂賞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)。曹理、何工(2013)主編的《音樂學(xué)科教育學(xué)》介紹了音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)建議列舉了七節(jié)中小學(xué)音樂教學(xué)課列,并進(jìn)行點(diǎn)評,提出了有關(guān)建議[2]:(1)強(qiáng)調(diào)傾聽是音樂教學(xué)的中心壞節(jié),傾聽是反復(fù)的,要初聽、復(fù)聽,重復(fù)的地方要多聽幾次,有分析的聽。(2)要創(chuàng)造條件使好的音樂滲透到生活中去。(3)要考慮學(xué)生的年齡特征吸引學(xué)生聽,多聽各種各樣的音樂,不斷擴(kuò)大學(xué)生音樂的欣賞面。(4)充分適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮通感的作用,將音樂與文學(xué)、美術(shù)、戲劇、舞蹈的姊妹藝術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起,將音樂這種極為抽象的聽覺藝術(shù)與運(yùn)動覺、視覺等聯(lián)系起來,發(fā)揮感官和意象之間的交錯、混合的通感作用,幫助學(xué)生審美心理和藝術(shù)思維能力的發(fā)展。由王耀華、王安國、吳斌主編的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀》中,對音樂教學(xué)內(nèi)容的四個方面即音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派做了詳細(xì)解讀,對四個教學(xué)內(nèi)容的概念及涵蓋的內(nèi)容通過理論并結(jié)合課列進(jìn)行分析,為音樂教師對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解提供了重要參考[3]。二、中學(xué)音樂教學(xué)模式的研究尹愛青(2015)主編的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》中介紹了音樂課程內(nèi)容與教材分析、音樂教學(xué)的程序、音樂教學(xué)過程的基本階段及主要內(nèi)容、音樂教學(xué)模式和音樂教學(xué)方法。詳細(xì)介紹了參與-體驗教學(xué)模式、情境-陶治教學(xué)模式、示范-模仿教學(xué)模式傳遞一接受教學(xué)模式、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式、探索一創(chuàng)造教學(xué)模式;還介紹了體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法、以及當(dāng)代主要音樂教育體系的教學(xué)方法等[4]。對每一種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、評價做了詳細(xì)的闡釋。這幾種教學(xué)模式都能在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用[5]。特別是,體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法對初中音樂教學(xué)提供了參考。作者就體驗性音樂教學(xué)方法中的音樂欣賞法指出:“欣賞教學(xué)法在音樂教學(xué)中占有重要地位。在欣賞過程中除了借助音樂作品進(jìn)行聆聽、聯(lián)想想象、模仿、分析、評價外,還可以適當(dāng)利用詩歌、舞蹈、戲劇、繪畫等其他藝術(shù)形式進(jìn)行輔助性欣賞,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)充學(xué)生的視野?！苯饋單?2012)主編《初中音樂新課程教學(xué)法》中介紹了音樂實驗教材編寫理念與特色分析、音樂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)特點(diǎn)、音樂教學(xué)設(shè)計的方法、音樂教學(xué)模式、音樂教學(xué)的評價等[6]。三、中學(xué)音樂教學(xué)方法的研究趙明(2007)在《中小學(xué)音樂課感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)模式研究》中指出,在新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,對過去欣賞教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行了搜集和整理,針對“感受與鑒賞教學(xué)”各目標(biāo)提出了適宜的音樂教學(xué)方法[7]:(1)針對音樂表現(xiàn)要素的教學(xué)方法:運(yùn)用肢體語言教學(xué)方法、線條造型教學(xué)方法;(2)針對音樂情緒與情感的教學(xué)方法:繪畫表達(dá)法、故事創(chuàng)編法、舞蹈表達(dá)法、利用影視手段增強(qiáng)情感體驗、視覺信息的利用、聽后感寫作訓(xùn)練、給作品命名、分享式聽賞等教學(xué)方法;(3)針對音樂體裁與形式的教學(xué)方法:課外拓展法、樂章對比分析法、專題強(qiáng)化練習(xí)法;(4)針對音樂風(fēng)格與流派的教學(xué)方法:傳記閱讀法、作品風(fēng)格差異比較法、流派共性歸納法、作品評述法。杜磊(2013)主編《音樂教學(xué)經(jīng)典方法從書》中,對中小學(xué)音樂教學(xué)的案例進(jìn)行分析,為中小學(xué)音樂教師提供了急需而有指導(dǎo)意義的開展音樂課堂教學(xué)和音樂課外活動的成功經(jīng)驗與方法,對中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高和音樂課堂教學(xué)的進(jìn)步深化、音樂課外活動的進(jìn)一步開展,都有著十分重要的意義[8]。通過典型案例的分析,從一個側(cè)面展示了中小學(xué)音樂教師近年來在課程改革背景下的課堂音樂教學(xué)中對教學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)方法、教學(xué)手段、等方面的有效改革和探索。四、關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)策略的研究許多研究對教學(xué)策略的內(nèi)涵都有明確的闡述(如張大釣、舒爾曼等),而教學(xué)策略的內(nèi)涵,決定了它具有多樣的特征[9]。分析已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),對教學(xué)策略的分類,多是以某個構(gòu)成教學(xué)活動的主要因素為中心形成其策略結(jié)構(gòu),并將其他相關(guān)因素有機(jī)地整合于這個中心要素上,進(jìn)而形成類相對完整的教學(xué)策略,依據(jù)這樣的分類方式,可以歸納出方法型、內(nèi)容型、方式型和任務(wù)型等四種類型的教學(xué)策略,如表1-1所示[10]:表1教學(xué)策略分類表教學(xué)策略定義方法性策略以方法這個因素為中心，構(gòu)造其教學(xué)策略的框架。在教學(xué)實踐中存在著眾多的教學(xué)方法，根據(jù)這些方法在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動上的傾向性，可它們劃分為講授性策略、學(xué)習(xí)性策略和探究性策略等。內(nèi)容性策略以教學(xué)內(nèi)容這個要素為中心，在分析和處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)成其策略的框架。送種類型的策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動的步驟和方式，一般可分為直線式、分支并行式、循環(huán)式和綜合式等。方式性策略以教學(xué)中師生活動的方式為中心展開其教學(xué)策略.根據(jù)師生活動方式的不同，可以把教學(xué)策略分為集體教學(xué)策略、小組教學(xué)策略和個別學(xué)習(xí)策略等。任務(wù)性策略以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類型為中心，在分析任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，展開其教學(xué)策略.送種類型的策略又可分為講解性策略、緣習(xí)性策略-問題定向性策略、綜合能動性策略等。五、中學(xué)音樂教學(xué)技巧應(yīng)用研究周海宏(2015)以聯(lián)覺關(guān)系為切入點(diǎn),在研究中提出運(yùn)用聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系欣賞、理解音樂的教學(xué)策略[11]。陳孝余(2014)在研究中,從音樂教學(xué)層次與階段研究、音樂教學(xué)原理與內(nèi)涵研究、音樂教學(xué)方式與方法研究、音樂感知作用的實證研究等四個方面,梳理了中外現(xiàn)有的研究成果,其中有相關(guān)初中音樂教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究總結(jié),以有效音樂聆聽教學(xué)方法為研究核心,以“聆聽”為視角切入音樂欣賞教學(xué),結(jié)合美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論,在教學(xué)法層面討論中小學(xué)音樂教學(xué)課的問題,從學(xué)段、教學(xué)過程、聆聽過程等三個不同層面展開分別探討了音樂課的教學(xué)方法和策略[12]。金亞文在《初中音樂新課程教學(xué)法》中提出音樂教學(xué)策略,并結(jié)合實例對每種教學(xué)策略進(jìn)行分析,其中適合音樂教學(xué)的策略如下[13]:1.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略,具體包括語言創(chuàng)設(shè)情境;光線創(chuàng)設(shè)情境;美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境;桌椅創(chuàng)設(shè)情境;音源創(chuàng)設(shè)情境。2.重視體驗的教學(xué)策略,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多傾聽、多感受、多思考、多積累。3.強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)策略,包括探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)、探究性學(xué)習(xí)的方法步驟、探究性學(xué)習(xí)中的教師位置。4.關(guān)注合作的教學(xué)策略,包括建立新型的師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生間的合作、提倡教師間的合作、教育與環(huán)境之間的合作。5.加強(qiáng)綜合的教學(xué)策略:以音樂學(xué)科為主體的綜合、以音樂學(xué)科為切人點(diǎn)的綜合。連華(2017)在研究中提出音樂教學(xué)三步法一一聽見、聽進(jìn)、聽懂,其中,聽見是一切音樂教學(xué)內(nèi)容展開的前提,聽進(jìn)是音樂教學(xué)的過程,聽懂音樂教學(xué)的目標(biāo)[14]。徐丹(2018)通過研究提出,在音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動的策略提高音樂課教學(xué)效率[15]。做好體態(tài)律動的自我預(yù)設(shè),多聽音樂、聞樂起舞、抓住特點(diǎn)、表現(xiàn)特性、尋找規(guī)律、掌握技巧,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)編體態(tài)律動的能力,把握體態(tài)律動運(yùn)用的恰當(dāng)時機(jī)[16]。鄭秋楓(2016)認(rèn)為要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力,采用背景引導(dǎo)、自由想象、創(chuàng)設(shè)情境、情感深入等教學(xué)策略提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量[17]。王琛就情感體驗認(rèn)為,音樂是一種情感藝術(shù),是體驗,也是一種感性,也就是我們所說的情感體驗,要加強(qiáng)情感交流,調(diào)動學(xué)生情感體驗,以將理解認(rèn)識與感受體驗完美融合,獲取深入情感體驗”[18]。蔡覺民在已有研究的基礎(chǔ)上,將音樂教學(xué)策略歸類為審美體驗與音樂課程教學(xué)策略、音樂審美心理與音樂課程教學(xué)策略、藝術(shù)發(fā)生與音樂課程教學(xué)策略,并對每種音樂教學(xué)策略特征、適用范圍、結(jié)構(gòu)框架、評價都做了闡釋,這些音樂教學(xué)策略也多數(shù)適用于音樂教學(xué),根據(jù)以上三個維度,具體包括以下教學(xué)策略[19]:1審美體驗與音樂課程教學(xué)策略音樂教學(xué)過程的操作體驗策略、音樂教學(xué)過程的主體經(jīng)驗策略、音樂教學(xué)過程的文化體驗策略;2.音樂審美心理與音樂課程教學(xué)策略:音樂教學(xué)過程的聽覺分析策略、音樂教學(xué)過程的情景游戲策略、音樂教學(xué)過程的情境感悟策略、音樂教學(xué)過程的類比學(xué)習(xí)策略3.藝術(shù)發(fā)生與音樂課程教學(xué)策略:音樂教學(xué)過程的聆聽與闡釋策略、音樂教學(xué)過程的主題發(fā)展策略、音樂教學(xué)過程的預(yù)知學(xué)習(xí)策略。六、研究評述上述研究是本文的重要參考,如核心素養(yǎng)、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、音樂教學(xué)模式與方法、教學(xué)策略分類、現(xiàn)有的音樂教學(xué)策略等理論是中學(xué)音樂教學(xué)問題探討的基礎(chǔ)。通過以上中外文獻(xiàn)的梳理,音樂教學(xué)并不存在固定不變的、單一的教學(xué)策略,通過將多種方式方法進(jìn)行有機(jī)組合,從多維度進(jìn)行切入研究,是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的有效音樂教學(xué)策略[20]。關(guān)于音樂課堂教學(xué)及教學(xué)法的研究比較豐富,作者多為中小學(xué)音樂教師,以高中音樂鑒賞教學(xué)的研究居多,1-9年級的音樂教學(xué)研究偏少。研究內(nèi)容有現(xiàn)狀與對策研究、教學(xué)模式和教學(xué)方法研究、影響因素研究等等。但以上調(diào)查研究范圍偏小,研究視角較陳舊,重復(fù)性的研究較多[21]。以指向核心素養(yǎng)的論著較少。核心素養(yǎng)教育背景下,初中教師如何教音樂包含的教學(xué)內(nèi)容(音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式),學(xué)生如何學(xué)習(xí)各內(nèi)容的全方位研究較少。影響音樂教學(xué)策略設(shè)計與實施的因素的相關(guān)研究偏少2017年教育部頒發(fā)了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大核心素養(yǎng)維度研制了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分。高中音樂課程改革與實施的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對初中音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有重要參考價值。由于現(xiàn)在實施的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中僅有“音樂素養(yǎng)”的表述,還沒有依據(jù)核心素養(yǎng)要求明確提出音樂核心素養(yǎng)涵蓋哪些方面[22]。這一問題的研究,將會有一定的前瞻性,可以為正在修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提供一定的參考在本研究中,筆者試圖依據(jù)現(xiàn)有研究和《標(biāo)準(zhǔn)》要求,構(gòu)建初中音樂教學(xué)培養(yǎng)的音樂核心素養(yǎng),以為后續(xù)培養(yǎng)初中學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂教學(xué)策略硏究提供理論依據(jù)和支撐。目前國內(nèi)有關(guān)音樂教學(xué)策略的研究對象主要集中于中小學(xué)生,其次是高等院校學(xué)生,最后是幼兒園學(xué)生。研究者主要集中于教學(xué)一線的中小學(xué)音樂教師,其研究圍繞實踐中的具體問題展開,在形成理論方面還欠缺。在研究內(nèi)容方面,研究主要集中于音樂教學(xué)策略的宏觀研究,教學(xué)策略在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及某一策略如何運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中的微觀研究相對較少,且缺乏針對性研究。缺乏實證研究,多為經(jīng)驗總結(jié)和文獻(xiàn)資料梳理。此方面還有待學(xué)者的關(guān)注、挖掘。在研究方法方面,已發(fā)表的期刊中沒有文章闡明研究所使用的研究方法,從文章內(nèi)容來看主要是經(jīng)驗總結(jié)。博、碩論文總體上寫明所使用的方法,且有較為清晰的研究過但規(guī)范性仍有待加強(qiáng)。研究主要運(yùn)用以問卷調(diào)査的形式展開,在運(yùn)用質(zhì)性研究方法方面還較少,造成對數(shù)據(jù)背后的深層次原因挖掘不夠。因此,國內(nèi)有關(guān)音樂教學(xué)策路的研究無論是研究內(nèi)容還是研究方法還仍有較大發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：[1]吳斌;金亞文.音樂課程改革新的里程碑[中國音樂教育,2012(9)[2]曹理,何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京:首都師范大學(xué)出版社,2000188[3]柳良.音樂欣賞學(xué)導(dǎo)論[M]成都:四川文藝出版社,2011:124-125[4]尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法M]北京:人民音樂出版社,20153[5]尹愛青.初中音樂教育中器樂教學(xué)的有效性探究[D].2015:1[6]金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法M]北京:高等教育出版社20039.[7]趙明中小學(xué)音樂課感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)模式研究[D]東北師范大學(xué)2007:12-17[8]杜磊.試論流行音樂在中學(xué)音樂教育中的運(yùn)用[J].2013(2017-11):184-184.[9]張大鉤教與學(xué)的策略[M]北京:人民教育出版社,2013:4.[10]陳飛,李璐.論網(wǎng)絡(luò)音樂在中學(xué)音樂教育中的價值[J].教學(xué)研究,