教學(xué)反思（一）升與毫升

第頁共頁教學(xué)反思〔一〕升與毫升教學(xué)反思〔一〕升與毫升《升與毫升》教學(xué)反思升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來計量容器里包容的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。小學(xué)數(shù)學(xué)以往總是把升和毫升與其他常用體積單位一起，編排在高年級教學(xué)。本單元教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應(yīng)用極為廣泛，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早一些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累感性認(rèn)識。由于升和毫升在體積之前教學(xué)，因此采取直觀認(rèn)識、直觀感受為主的教學(xué)方法。教學(xué)目的是讓學(xué)生初步理解容量的含義以及計量單位，感受1升和1毫升的實際意義，會進(jìn)展升和毫升的簡單換算。感受1升和1毫升的實際意義，形成有關(guān)1升和1毫升的表象是教學(xué)重點。在研讀教材的根底上，為了突出重點，有效分散難點，雖然只有三課時的教學(xué)內(nèi)容，我卻做了超過三節(jié)課的準(zhǔn)備。從課堂表象、學(xué)生互動、情感狀態(tài)、作業(yè)反應(yīng)中，這幾節(jié)課有得亦有失。三得：1．從生活經(jīng)歷出發(fā)，拉近新知與學(xué)生之間的心理間隔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！吧迸c“毫升”對學(xué)生來說，看似兩個全然生疏的概念，但在他們的日常生活中卻是經(jīng)常遇見的，是有生活面容的，只不過以前并不理解其本質(zhì)內(nèi)涵。在課前讓他們?nèi)コ杏心康男缘娜ふ矣谩吧焙汀昂辽弊鲉挝坏娜萜?，就是讓他們有目的性的去觀察，拉近即將學(xué)習(xí)的新知與生活經(jīng)歷間的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲。2．從動手操作入手，幫助提升空間想象，積累活動經(jīng)歷。無論是1升能倒幾杯水還是加強(qiáng)1升等于1000毫升的理解，我都讓學(xué)生上臺通過操作來建構(gòu)，在直觀觀察、動手操作、試驗驗證、明確結(jié)論的過程中，通過多種操作活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)，建立起自己的有關(guān)“升”和“毫升”的.空間感。3．從提供豐富的學(xué)習(xí)素材為樣，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)有所用。教材中提供的學(xué)習(xí)素材非常的豐富，我將它們用好用足，幫助學(xué)生整理比擬歸類，讓學(xué)生有意記憶，再閉上眼睛想像記憶，增強(qiáng)空間感，越來越接近事實。三思：一、在具有生活經(jīng)歷的根底上要適當(dāng)進(jìn)展推算，增強(qiáng)未知的空間感。上課前，布置學(xué)生去超市觀察、搜集標(biāo)有“升”和“毫升”的實際容器，去感受它們到底有多少，初步建立一個空間觀念。但在實際應(yīng)用時，因缺乏對一些未見過的器皿的推算，對準(zhǔn)確數(shù)有模糊印象，不易明晰。假設(shè)能在每個能觀察到的容器容量后進(jìn)展適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)擴(kuò)大，同時學(xué)生的空間感就能跟隨放大，提升空間感的質(zhì)量。二、學(xué)生動手操作素材有限，活動經(jīng)歷積累不夠。雖然有多媒體課件的支撐，在直觀形象上有感觸，但不能代替學(xué)生的實際操作，課堂中我設(shè)計了1升可以倒?jié)M幾個杯子的活動，以及1升等于1000毫升的操作驗證，但只請了幾個學(xué)生，其他學(xué)生得不到實際操作的經(jīng)歷積累，不能通過自身感受來理解知識建立空間觀念。課堂素材有限，假如學(xué)生能以小組為單位，帶齊實驗用具，會得到很好的效果。很多時候我們不能怕費事，不能圖省事而屈服現(xiàn)實。三、要加強(qiáng)比照訓(xùn)練，在觀察比擬中進(jìn)一步提升空間觀念。每個知識點的背后假設(shè)能建立起一定的必然聯(lián)絡(luò)，搭建一座橋，讓學(xué)生能自如的從橋的一端走到另一端，對于他們真正理解掌握運用知識是非常有效用的。將每個有聯(lián)絡(luò)的知識點系統(tǒng)化，螺旋上升，通過橫向縱向的比擬，在