教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教案12課時(shí)

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）新課程《教師課堂能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》講義（共12學(xué)時(shí)）主講:李瓊學(xué)赫章縣安樂溪鄉(xiāng)中心小學(xué)1/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）主題：導(dǎo)論——第一章課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練時(shí)間：2014年4月2日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度「本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c(diǎn)說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。四、開放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)2/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）教學(xué)能力。五、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。六、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)，'會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。第二學(xué)時(shí)教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)。2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué)雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性3/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能一促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。4/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案(12課時(shí))主題：第二章教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時(shí)間：2014年4月16日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識(shí)寶庫的萬能鑰匙。(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。5/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）（3在教學(xué)原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。二、教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。6/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）4、創(chuàng)新能力。三、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。四、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。一、借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。二、實(shí)踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。三、學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。四、反思中前進(jìn)1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流。2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧。7/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）第二學(xué)時(shí)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。8/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書寫設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書寫方式。（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析1、教學(xué)目標(biāo)清晰；2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；3、涉獵知識(shí)面廣；4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。9/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）主題：第三章整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時(shí)間：2012年5月14日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)一、教材分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。第一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。2、過程與方法：提出問題一證明問題一得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過程。四、教學(xué)方法模擬探究實(shí)驗(yàn)探究五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（二）重難點(diǎn)突破（三）結(jié)課本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：10/27

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）（一）將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。（二）將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。（三）講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。（四）將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。2、能不能讓教學(xué)容量最大。3、能不能認(rèn)為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”一自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)牙慟力強(qiáng)度”一自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。11/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問題。（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”一自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。3、加速方案途徑是否可行。（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開放程度”一自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對(duì)待學(xué)生？3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”“收“放"結(jié)合的尺度如何？12/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）第二學(xué)時(shí)（一）整合性教學(xué)概說1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。（二）整合的內(nèi)容1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合。（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——“現(xiàn)代人。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。13/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）主題：第四章開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時(shí)間：2014年10月8日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力一、教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)八1、訓(xùn)練過程:第一步根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴(kuò)大14/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）與社會(huì)性、思想性的整合。2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。（三）教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、訓(xùn)練過程第一步：分析教材，通過盡可能地?cái)U(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。2、具體方法（1）“一舉多得”法：是指教師的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。（2）“借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學(xué)方法。（3）“無限延長(zhǎng)”法：是指教師把一個(gè)問題合理拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與生活經(jīng)驗(yàn)整合。（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣15/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）味總結(jié)。反思與自我評(píng)價(jià)（一）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值。思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設(shè)計(jì)能融合本學(xué)科知識(shí)、其我科知識(shí)、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)槟骋唤虒W(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計(jì)缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；能開發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。（二）反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量?jī)r(jià)值。反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個(gè)教學(xué)中：為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。16/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）第二學(xué)時(shí)（一）開放性教學(xué)概說開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。（二）開放性教學(xué)的基本原則“學(xué)生以活動(dòng)為主”原則：學(xué)習(xí)行為開放”原則；“收、“放”結(jié)合原則。（三）教師開放性教學(xué)能力的詮釋教師開放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計(jì)劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說是能讓教學(xué)“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：1、“釋放天性，能讓學(xué)生在‘無意識(shí)’中學(xué)習(xí)”的能力。2、“娛樂游戲，能讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)習(xí)”的能力。3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在憤怫’中學(xué)習(xí)”的能力。4、“賞識(shí)激勵(lì)，能讓學(xué)生在‘成功’中學(xué)習(xí)”的能力。（四）教師開放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。1、教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力。2、教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的能力。3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設(shè)疑能力。5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。17/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）主題：開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究時(shí)間：2014年10月22日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)（一）教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開放教學(xué)的種種條件。1、教師創(chuàng)設(shè)“憤怫情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生的“憤怫'狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練?！皧蕵贰笔鞘谷擞鋹?、快樂、又有趣的活動(dòng)?！皧蕵贰蹦苁箤W(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。3、創(chuàng)設(shè)“探究一研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“探究一研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。18/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練?！爸庇^”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。6、創(chuàng)設(shè)“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。2、教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫達(dá)到淋漓盡致的程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。3、教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。4、教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只要教師的講解與學(xué)生的思維過程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。19/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）；第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù):1減去回答率）；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問時(shí)要給學(xué)生留出“兩個(gè)時(shí)間”；第五，提問時(shí)要注意“延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)。2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出“于無疑處生疑”的方案；第二：于有疑處擴(kuò)展”的方案；第三，設(shè)計(jì)出“學(xué)生辯論生疑”的方案。教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。2、處理偶發(fā)事件r就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)了會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第二學(xué)時(shí)（一）愿學(xué)概述20/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥酰员尽畬W(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。（二）“愿學(xué)”的動(dòng)因來自非智力因素1、非智力因素的理性認(rèn)識(shí):非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。2、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。（三『愿學(xué)”的啟動(dòng)來自教師的激活1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：第一，采取培養(yǎng)“直接動(dòng)機(jī)”與“間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會(huì)學(xué)生“好學(xué)、“深思”的策略。培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。21/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）1、“導(dǎo)入”的類型（1）以提出新奇、有趣的問題導(dǎo)入：提問時(shí)教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問必須科學(xué)、有趣味、有意義。（2）以生動(dòng)形象的敘述導(dǎo)入在生動(dòng)形象的敘述中設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語言效果會(huì)更突出。（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。（4）以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5）以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（6）以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（7）以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（8）以音樂藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。2、“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì)；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)。（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。1、設(shè)計(jì)概括性終結(jié)結(jié)尾時(shí)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。22/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）2、設(shè)計(jì)懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)束本節(jié)課。3、設(shè)計(jì)引申性終結(jié)引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答。5、設(shè)計(jì)提問性終結(jié)在結(jié)尾時(shí)，提出畫龍點(diǎn)睛的問題，把學(xué)生引到本課中心上來。6、設(shè)計(jì)游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時(shí)，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。7、設(shè)計(jì)前置性結(jié)尾把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學(xué)生。8、設(shè)計(jì)激勵(lì)性結(jié)尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷。23/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）主題：教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力的研究時(shí)間：2014年11月5日下午4：00——6：00地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)，，的意義1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具要學(xué)習(xí)，教育會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，等于沒學(xué)習(xí)。3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證學(xué)生一旦掌握了“會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會(huì)達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、快學(xué)的理想境地。1、教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。1、教會(huì)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會(huì)學(xué)生聽課；（2）教會(huì)學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。1、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：24/27《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》教案（12課時(shí)）第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)；第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；第四，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。第二學(xué)時(shí)（一）教會(huì)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教會(huì)學(xué)生聽課要做到“有信心、”能專心了會(huì)用心。2、教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。3、教會(huì)學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）一：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的價(jià)值過程——圖像網(wǎng)絡(luò)過程。4、教會(huì)學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。5、教會(huì)