蒹葭教學設計

（駐馬店市第十中學李月玲）令人遐想，美不勝收——《詩經(jīng)·蒹葭》教學設計教學構(gòu)想：這首詩借景起興，描述追尋意中人而不得感受。此詩描寫意中人——“秋水伊人”行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著不變，成為流傳千古經(jīng)典意象。詩歌意境朦朧，幻想迷離，引人遐想。以重章疊句形式，重復詠唱，委婉感人?！遁筝纭肥恰对娊?jīng)》中抒情名篇，王國維《人間詞話》中曾說：“《蒹葭》一篇，最得風人深致。”并稱贊它格調(diào)“灑落”?！遁筝纭烦鲎浴肚仫L》，最令人不可捉摸還是主題多義性。“所謂伊人”一向說法不一：愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還能夠把“伊人”看作是一個盡善盡美境界等等。不論怎樣，把“伊人”視為作者所敬仰、熱愛人則是不錯，追求精神卻是不變。不過通常將“伊人”視作戀人較多，而且“伊人”為漂亮姑娘。因為似乎只有男女青年愛才如此濃烈真摯。我把這一課主題定位在愛情詩歌賞析上，因為將愛情作品編入高中教材不在少數(shù)，從中能夠培養(yǎng)學生純潔真摯健康愛情觀，而且將《詩經(jīng)》中開篇《關(guān)雎》進行比較閱讀。這首詩歌看起來很簡單，是一首愛情歌謠，可它是中國古典詩歌源頭，顯示了中國古典詩歌特點，即意境美，含蓄美，朦朧美。所以引導學生掌握賞析詩歌方法還是有一定難度。所以我把這首詩歌教學過程定為：自讀感悟——品讀背誦——點撥引導——拓展賞析。教學目標：1、了解《詩經(jīng)》基本常識。感受中國古典詩歌含蓄表示方式，感受詩歌朦朧凄清意境。把握詩歌純潔真摯健康情感，培養(yǎng)和提升學生審美情趣。2、學習詩歌重章疊句形式特點，體會“賦比興”表現(xiàn)手法。在此基礎上準確流利富有感情背誦全詩3、把握“追求者”和“秋水伊人”形象特點。教學重點：1、掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”表現(xiàn)手法，在此基礎上準確流利富有感情背誦全詩。2、把握“癡情戀者”和“秋水伊人”形象。教學難點：品味詩歌語言，感受詩歌優(yōu)美意境，準確把握詩中人物情感。教學方法：1、自主、合作、探究。

2、點拔引導品味賞析。教學過程：一、自讀感悟，體會情感。1、了解《詩經(jīng)》文學常識，重點是“六義”。2、背誦詩歌，由重章疊句手法入手掌握背誦方法。3、體味景物描寫在詩中所起作用，用一段文字描繪詩歌意境（畫面）。4、將《關(guān)雎》與《蒹葭》結(jié)合起來誦讀，結(jié)合詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，編一則愛情故事。5、給詩歌《關(guān)雎》或《蒹葭》作者寫一段頒獎詞。（頒獎詞寫法：借助于優(yōu)美語言文字對獲獎對象進行準確陳說與評價。參考第七屆茅盾文學獎獲獎作品頒獎詞：賈平凹《秦腔》頒獎詞：成功地仿寫了一個日常生活本真狀態(tài)，并對改變中鄉(xiāng)土中國所面臨矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷解讀。麥家長篇小說《暗算》頒獎詞：破譯密碼故事傳奇波折，充滿懸念和神秘感，與此同時，人心靈世界亦得到豐富細致展現(xiàn)。）6、對詩歌多義性談談你認識，作為愛情詩來解讀，你從中領(lǐng)悟怎樣愛情觀。二、創(chuàng)設情境，激趣導入。（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不一樣畫面和需要低聲循環(huán)播放）導語：中國是一個詩國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌源頭是哪嗎？是《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》是中國古典詩歌源頭，是人類文明源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經(jīng)》中走出女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她岸。這節(jié)課讓我們走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美詩篇，傳唱這古老歌謠。（板書課題：令人遐想，美不勝收）三、品讀背誦，感知手法。（重章疊句及賦比興）1、學生背誦，談談你是怎樣利用《詩經(jīng)》“起興”及“重章疊句”手法快速背誦。明確:《蒹葭》第二、第三章是第一章重復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動重章疊唱是《詩經(jīng)》中慣用手法。目標是在重復中深化意境，起到一唱三嘆、回環(huán)往復藝術(shù)效果。2、學生填空：將紅顏色字空出來，讓學生填空。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。3、有感情地朗誦或背誦全詩，讀出詩歌節(jié)奏，疊音詞利用，七個四字句，二二拍節(jié)奏，最終一句五字句，使詩句抑揚頓挫。（這里讓學生拍手誦讀，讀出節(jié)奏，讀出歌謠特點）四、點撥引導，品味語言。1、學生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。

深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲河道，水中小洲，宛然在目。此時，一位癡情戀者，躑躅水畔，他熱烈而急迫地追尋著心上戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

2、學生品味景物描寫“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫改變中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”形象。板書：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。凄清寂寥焦慮惆悵撲朔迷離、漂亮感人熱烈向往，執(zhí)著追求，朦朧飄渺板書：意境美：清涼幽渺深秋，茂密蒼青蘆葦，晶瑩透亮露珠，展現(xiàn)一個凄清寂寥朦朧意境。癡情者形象：憧憬焦慮，熱烈傾心，執(zhí)著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽3、了解詩歌多義性，深入體味含蓄、朦朧之美。我們將此作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領(lǐng)悟到愛情觀。明確：“所謂伊人”一向說法不一：愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還能夠把“伊人”看作是一個盡善盡美境界等等，詩歌主旨“智者見智仁者見仁”，“一千個讀者一千個哈姆雷特”，也能夠表示一個“可望而不可即”人生哲理。不論怎樣，把“伊人”視為作者所敬仰、熱愛人則是不錯，追求精神卻是不變。不過通常將“伊人”視作戀人較多，而且“伊人”為漂亮姑娘。因為似乎只有男女青年愛才如此濃烈真摯。愛情觀：反對“閃婚”“閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執(zhí)著，含蓄高潔……四、拓展賞析，加深了解。1、背誦《關(guān)雎》，深入體味重章疊句、“賦比興”藝術(shù)手法。比較兩首詩歌內(nèi)容方面異同。2、將《關(guān)雎》與《蒹葭》結(jié)合起來誦讀，聯(lián)絡詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，展示編寫一則“從春到秋愛情故事”。3、給詩歌《關(guān)雎》或《蒹葭》作者寫一段頒獎詞。板書：篇目藝術(shù)手法內(nèi)容關(guān)雎重章疊句賦比興“窈窕淑女”形象優(yōu)美鮮明。追求者熱烈向往，執(zhí)著追求蒹葭重章疊句賦比興“秋水伊人”形象朦朧飄忽。4、多媒體展示《關(guān)雎》與《蒹葭》頒獎詞，在頒獎詞中結(jié)