2023年體積評課稿(篇)

2023年體積評課稿(篇)

書目

第1篇長方體和正方體的表面積和體積評課稿

第2篇圓錐的體積評課稿

第3篇《圓錐的體積》的優(yōu)秀評課稿

第4篇《圓錐的體積》現(xiàn)場評課稿

第5篇《長方體和正方體的體積》評課稿

第6篇長方體體積教學評課稿

第7篇圓柱的體積評課稿

第8篇五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿

第9篇五年級數(shù)學《體積單位間進率》評課稿

第10篇小學數(shù)學優(yōu)質課《圓柱的體積》的評課稿

第11篇長方體和正方體的體積評課稿

長方體和正方體的表面積和體積評課稿

長方體和正方體的表面積和體積評課稿

長方體和正方體的表面積和體積對學生來說還是比較抽象的并且學問點也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很勝利的，感覺到駕馭課堂實力較強。

在教學導入環(huán)節(jié)，老師問學生“假如把字典放進你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節(jié)約包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學生熟識的字典結合起來，加深了學生對這兩個概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作溝通所整理的.本單元的學問點，并讓整理的有代表性的同學上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面呈現(xiàn)，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法，讓學生學會用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點”。

依據所整理的學問起先解決實際問題，在這一環(huán)節(jié)先是供應了“水槽里裝水”這一簡潔而又緊密結合生活的實際情景，讓同學們結合本單元學問提出想知道的數(shù)學問題。由問題引出解決問題所須要的數(shù)據，讓學生通過實際動手獲得數(shù)據，熬煉了學生的動手實力。

然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時，讓學生說出解決方案，又充分的讓學生動手測量所須要的數(shù)據，不僅再次熬煉了學生的動手實力，并且培育了小組的合作精神。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時同學們產生了深厚的愛好，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時同學們很快想到測拳頭的體積，讓學生充分的體會到了數(shù)學中的轉化思想。并讓同學們以日記形式記錄測量的整個過程。

在解決問題過程中，內容由淺入深，由易到難，層層遞進。

總結整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然，2與生活實際緊密聯(lián)系，3、充分發(fā)揮學生的主體作用，勝利地由學生自己探究出解決問題的計算方法。使學生真正成為學習活動的“發(fā)覺者、探討者、探究者”，品嘗到勝利的喜悅，有利于培育他們主動探究精神。

圓錐的體積評課稿

圓錐的體積評課稿

聽了李老師教學《圓錐的體積》一課，收獲許多，李老師課前做了充分的打算，做到能自然、流暢地完成教學任務。下面我就本節(jié)課的兩點勝利之處，談談自己的看法。

一、為新學問的學習搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有學問來推動新學問的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊學問得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和駕馭這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。

二、注意培育學生的實踐實力。這節(jié)課的重點是通過試驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導學生做了三個試驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗；三是特殊設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關系。在試驗前，讓學生了解試驗要求，并且提出試驗目的，以試驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛視察，動腦筋思索，多種感官一起參加活動，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的.由來，從而理解和駕馭了圓錐體積的計算公式，培育了學生的視察實力、操作實力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重學問、輕實力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探究者、探討者、合作者、發(fā)覺者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的連接和時間的安排有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

《圓錐的體積》的優(yōu)秀評課稿

《圓錐的體積》的優(yōu)秀評課稿

聽了李老師教學《圓錐的體積》一課，收獲許多，李老師課前做了充分的打算，做到能自然、流暢地完成教學任務。下面我就本節(jié)課的兩點勝利之處，談談自己的看法。

一、為新學問的學習搭建合理平臺。

主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有學問來推動新學問的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊學問得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和駕馭這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。

二、注意培育學生的實踐實力。

這節(jié)課的重點是通過試驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導學生做了三個試驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗；三是特殊設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關系。在試驗前，讓學生了解試驗要求，并且提出試驗目的，以試驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛視察，動腦筋思索，多種感官一起參加活動，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的.由來，從而理解和駕馭了圓錐體積的計算公式，培育了學生的視察實力、操作實力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重學問、輕實力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探究者、探討者、合作者、發(fā)覺者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的連接和時間的安排有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

《圓錐的體積》現(xiàn)場評課稿

《圓錐的體積》現(xiàn)場評課稿

各位評委、老師：

下午好！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲許多，作為一位年輕老師能夠勇于參與這次教學活動，而且做了細心的打算已經不簡單，能夠自然、流暢地完成教學任務就更不簡單。下面我想重點談本節(jié)課的兩點勝利之處，希望能與大家一起探討。

第一：為新學問的學習搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在吳老師能夠運用原有學問來推動新學問的學習，設計有獎問答和試驗等手段，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊學問得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和駕馭這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。

其次：注意培育學生的實踐實力。這節(jié)課的重點是通過試驗來探究圓錐體積公式的'由來，吳老師主要引導學生做了三個試驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著肯定的倍數(shù)關系；三是特殊設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關系。在試驗前，讓學生了解試驗要求，并且提出三個試驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系？他們的高有什么關系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以試驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛視察，動腦筋思索，多種感官一起參加活動，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的由來，從而理解和駕馭了圓錐體積的計算公式，培育了學生的視察實力、操作實力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重學問、輕實力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探究者、探討者、合作者、發(fā)覺者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的連接和時間的安排有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學新課時，像傳統(tǒng)教學那樣，干脆拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生依據試驗要求和目的，進行倒米試驗。我認為在試驗前，肯定要為學生創(chuàng)設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最親密？猜一猜它們的體積有什么關系呢？你們想知道它們的關系嗎？）通過師生溝通、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學生的思維，使學生產生劇烈的求知欲望。這時候，學生就迫切希望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗來就愛好盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的主動性提高了，愛好變濃了，課堂氣氛變得熱情，那么教學效率，教學效果就可想而知了。

《長方體和正方體的體積》評課稿

《長方體和正方體的體積》評課稿

長方體(正方體)的體積計算這一內容是在學生相識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節(jié)課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到學問來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些探討問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教育執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認為主要有以下幾方面的亮點:

一、重視引導學生經驗學問的探究過程。

原委長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢?馮老師支配了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數(shù)據，通過視察、分析，發(fā)覺長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在老師的引導下，自主探究的過程，而不是老師的簡潔說教。

二、重視學生實力的培育。

馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生視察、發(fā)覺長、寬、高與體積的關系的過程，是培育學生視察實力的過程。馮老師引導學生通過視察長、寬、高與體積的關系，讓學生發(fā)覺規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培育學生視察實力的過程。馮老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培育學生動手實踐的過程。馮老師引導學生練習的'過程，是培育學生應用所學學問解決問題的實力的過程。在這一系列的探究活動中，學生通過動眼視察、動腦思索、動手操作，發(fā)散思維實力、解決問題的實力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重視聯(lián)系學生的生活實際。

脫離生活的數(shù)學，把數(shù)學學問的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數(shù)學學問，又無法讓學生體會學習數(shù)學的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有遺忘讓學生再次感受我們今日學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應當把它運用到生活中。通過聯(lián)系實際，進一步激發(fā)了學生對數(shù)學學習的愛好，幫助學生更好地應用所學的學問。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生從生活中找尋數(shù)學問題的愛好。

四、重視反饋訂正。

反饋訂正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。馮老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂溝通、布置練習等反饋剛好，訂正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生學問缺陷的積累，增加了學生學習的自信念。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進的教學理念和超群的教學藝術，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學有效性的探究過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，藝無止境，教學尤其如此，針對這堂課，我認為以下幾個方面還需再接著探究，以達更好的教學效果呢?

1、時間安排不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如分辨老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學生而言，這太簡潔了，本節(jié)課無需復習。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無需復習。老師應當在這里爭取時間，讓學生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。

2、老師到處注意學生自主探究，合作溝通，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如老師引導學生探究如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組探討如何計算正方體的體積?所以學生不到一分鐘就探討好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為老師應當大膽放手，少提示，讓學生的探討實現(xiàn)學生的動手操作、互幫互助、自主探究、找尋解決問題的途徑，代替老師的講授和根據固定模式的指引，真正將發(fā)覺問題和解決問題的“成就感”還給學生。

長方體體積教學評課稿

一、領會名師的風采。

本學期，有幸聽了許老師的一節(jié)數(shù)學課，許老師的課堂教學呈現(xiàn)，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯高雅和莊重，無華更增加了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的驚慌進行著，而讓課堂回來自然、回來理性的認知的老師，目前還處在轉型階段。我常常外出聽課，而許老師的課堂教學是首次讓我感受到了回來這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人紛繁蕪雜的多媒體，沒有臨場作秀的氛圍，這樣教學老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會讓學生在老師的牽引下轉來轉去，雖然也學到了學問，但是老師和學生都會感受到很累，學生失去了自主學習的熱忱，老師只是為了傾囊而贈的慷慨。

二、聯(lián)系生活實際，解決實際問題。

許老師首先出示一個長20厘米、寬10厘米、高8厘米的長方體，讓學生猜一猜，看看它的體積也許是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關？激發(fā)學生的求知欲；許老師依據學生的揣測，利用直觀有效的課件演示，使學生初步感知長方體的體積與長、寬、高有關，接著，老師再次提問：長方體的體積究竟與長、寬、高存在什么關系，提示學生試驗驗證。

二、加強實際操作，發(fā)展空間觀念

小組合作，把每人打算好的一立方厘米的正方體，小組內合作分別組成不同的四個長方體，并剛好填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），登記這時長方體的長、寬、高，和須要的長方體的個數(shù)及此時長方體的體積。學生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過展示、視察、比較、歸納、總結，得出結論：長方體的體積與它的長、寬、高有關，且長方體的體積=長×寬×高，學生很快解決問題，找到計算長方體體積的公式，從而從實踐上升到理論。

體積對學生來說是一個新概念，由相識平面圖形到相識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，老師特殊留意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在教學時，老師給學生自由活動的空間，讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據填入表格中，啟發(fā)學生思索，依據記錄的長、寬、高，擺這個長方體一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關系。最終，通過學生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，老師通過練習長方體的體積計算后，又把這個長方體用課件很直觀的演化成正方體，啟發(fā)、引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。接著課件出示長方體、正方體模型，（分別標出長、寬、高及把底面涂色）學生計算后引導出長方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點，發(fā)展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際視察、操作、驗證等活動，學生清晰地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠依據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的'動手實力也得到了提高

三、小組合作溝通、培育自主學習實力。

教學目標，由以學問傳授為主改為自主探究、發(fā)展實力；教學方法，由以老師為中心改為以學生為中心；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探究。甘老師在本節(jié)課中大膽地實踐，采納小組合作溝通，給學生最大限度參加學習的機會，通過老師的引導，學生自主參加，經驗了數(shù)學學問的發(fā)生、形成過程。它不僅讓學生學會

了學問，還讓學生培育了主動參加的意識，增進了師生、同伴之間的情感溝通，提高了實際操作實力，并從活動中形成了數(shù)學意識，學會了創(chuàng)建。

聯(lián)想自己的數(shù)學課堂教學，我想了許多：

1、教學備課未達精細奇妙

對于備課，我感覺到了它的重要性，許老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，駕馭了教學內容的要旨，而我平常備課還打不到這種嚴謹?shù)目捶?，今后我會盡力做到極致。

2、課堂教學缺少角色換位

平日的數(shù)學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思索，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從許老師身上，我看到了這種教學看法的必要性。

3、教學效果稍欠扎實高效

許老師的課堂教學，讓學生收益到了許多，既學到了數(shù)學學問，還培育了學生解決生活問題的實力。我在課堂上很少涉及這么多方面，生怕時間和精力上不允許，造成了課堂教學的低效，今后我應努力探究新的教學方法，從多方面訓誨學生，做到課堂教學向扎實高效邁進。

圓柱的體積評課稿

圓柱的體積評課稿

今日聽了覃老師的公開教學課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節(jié)課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并駕馭求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節(jié)課的教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節(jié)課后，讓我收獲許多，我覺得覃老師氣質佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節(jié)課發(fā)表自己的觀點：

第一方面：勝利之處

1、老師能圍繞本節(jié)課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。

2、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結合。圓柱體體積的`推導過程中，老師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但覃老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現(xiàn)代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學有機地結合再一起，突破了教學難點。

3、針對本節(jié)課所學學問內容，支配練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂駕馭所學的新學問，并通過練習達到肯定技能。

4、本節(jié)課，讓學生動手、動腦，參加教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關系，達到了肯定的教學效果。

其次方面處：探討之處

1、課堂教學環(huán)節(jié)如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進而傳授新學問，整堂課的結構應當會更完整一些。

2、本節(jié)課學生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導過程中，老師如能讓學生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來。

3、在“探討”這一環(huán)節(jié)中，應當是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來的高，因此這里表述的不夠精確。

總之，這節(jié)課從學生的練習來看，達到了預定的教學效果，是一堂勝利的課，也希望年輕的覃老師今后接著發(fā)揚教學激情，發(fā)揮自己的個人專長，在教學上有新的突破。

五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿

五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿

《體積和容積》是學生學習幾何體積的起先，在學習這個內容之前，學生在他們的生活中已經具備了很多關于體積和容積的詳細的感性積累，容積單位升和毫升在三年級時已經初步相識，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學生的基礎上，主要充當了一個先行組織者為學生的有意義學習呈現(xiàn)典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生自主建構正確的概念。這堂課給我們的整體感覺是簡潔、流暢、樸實。

簡潔：

1、老師語言簡潔，如體積和容積的引入，開宗明義，直截了當。展示了王蔚老師干練的教學風格。

2、材料的選用簡潔，各施其責，凸現(xiàn)數(shù)學本質。由于簡潔就體現(xiàn)了高效。

流暢：材料之間思維嚴謹，邏輯性強，層層遞進，又呈現(xiàn)了數(shù)學獨特的魅力，充分調動了學生的主動性、主動性、使整個學習過程顯得很流暢。

樸實：王蔚老師上的是一堂真實的樸實的課，學生在這堂課上學到了學問，提升了實力，培育了良好的情感和價值觀，不是走過場、不是作秀，操作性強。是一堂值得大家學習和推廣的好課。

結合新課標，談談這堂課體現(xiàn)的三個亮點。

一、吃透教材新理念實施的前提

我們強調用教材教而不是教教材并不是說可以為所欲為地處置教材，終歸我們教材的編者對教材所下的功夫要比我們老師多得多。但假如我們在吃透教材的基礎上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎上把教材作一些調整和處理，那就事半功倍。

如教材上試驗：視察兩個各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？

我覺得，它的側重點更偏重兩個石塊誰大誰小的比較，停留在原來的相識層面。

王蔚老師的試驗：視察一個杯水位猜想放入一塊石塊產生什么現(xiàn)象驗證說理由得出概念。

此試驗的作用：

1、把原來試驗中物體所占空間的大小的比較抽出來了，移到了體積概念教學之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強。

2、更強調了石塊占據了空間，突出了體積概念的本質。

3、在學生后繼的生活、學習中會遇到求不規(guī)則物體的體積，這個試驗對他的數(shù)學思維更具有正遷移。

二、重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

數(shù)學課程標準中強調教學要從學生的生活實際動身，人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值和魅力

1、本節(jié)課中王老師特別留意數(shù)學是來源于生活的，她有目的的采納了大量實物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學習材料幫助學生感知數(shù)學概念。在教體積單位時讓學生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學生對概念的理解，發(fā)展了學生的空間想象力。

2、重視概念的應用，強化理解課程改革給予我們的任務之一用所學學問解決實際問題。如通過舉例說明，進行比較體積和容積的異同，在最終的練習中通過填上合適的單位來區(qū)分正反例，從而達到嫻熟駕馭體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習更利于揭示新概念的本質屬性，同時讓學生融會貫穿形成概念體系。

三、關注學生體驗、感悟和實踐的過程。

學生數(shù)學概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個逐步相識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念是一個主動的、困難的思維過程，并不能由老師把現(xiàn)成的概念簡潔地、原封不動地搬給學生。本課中老師以多樣化符合學生實際的方式呈現(xiàn)數(shù)學抽象、推理的`過程，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。從而由學會達到會學、樂學。

如：在教學體積單位時，通過幾個層次的比較物體體積大小來引入，干脆視察得出結果數(shù)物體中含有幾個小立方體的個數(shù)來比較物體體積有兩個分別由8個、27個小立方體組成的物體（其中27個小立方體是在袋里看不見的）哪個體積大？學生間就出現(xiàn)了爭議。這時學生對體積單位的相識有了一種劇烈的學習須要。此時讓學生自學課本，理解體積單位，學生就有了學習的內驅力，主動主動的參加，產生最佳的學習效果。本堂課中，老師創(chuàng)建了多種學習的方式，照實驗、情境、自學、質疑解答，分析推導等讓學生在開心的心情下主動經驗從操作感知表象概念應用這個過程。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、培育了學生的實力和良好的情感。

總之，王老師今日為我們上了一堂勝利的優(yōu)秀的課，同時也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學功底，精湛的教學技藝。然而教學是一門缺憾的藝術，我們追求的是更好，所以有一個小小的看法和大家探討，小學數(shù)學概念教學必需在直觀感性的基礎上進行，這一點很重要。但直觀不是目的，對于五年級的學生來說，他們已漸漸具有了抽象概括的實力，所以我們要幫助他們對視察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。老師的任務是引導他們用自己的語言抽象概括，然后不斷補充修正。這樣才能使相識產生一個飛躍，從感性上升到理性。

五年級數(shù)學《體積單位間進率》評課稿

今日聽了施老師的課，我更深刻體會到教會方法比學問更重要。

這節(jié)課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會依據進率進行相鄰體積單位的換算并與學過的長度單位，面積單位進行對比，并進行運用新知解決問題。

1、注意學問之間的前后聯(lián)系。本節(jié)課導入環(huán)節(jié)從學生已有的學問閱歷動身綻開教學，施老師支配了關于長度單位和面積單位間進率及換算單位的復習，以喚起學生關于單位間進率的學習閱歷，為學習新知做好了鋪墊。

2、注意學法指導。在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和視察得出的。在單位間進率換算的教學環(huán)節(jié)則在老師問題的引領下放手讓學生自主進行推算，之后為了給學生建立表象，施老師還直觀的用教具實物演示，多媒體演示，這里的演示作為對前面理論結論的驗證，又為學生奠定堅實的空間表象，這對于培育他們的空間感知實力是特別有好處的。在這個環(huán)節(jié)，施老師適當?shù)囊龑W生把學習過的學問、方法有機結合起來，并且通過學生的思索、探討去探究發(fā)覺新學問。學生對1立方米＝1000立方分米揣測的結果進行驗證，愛好很深厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學生通過計算，自主探究得出“1立方米＝1000立方分米”的結論；同時，在探究平方米和平方分米之間的進率時，剛好引導學生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結論的.方法與過程，啟發(fā)學生用類比、遷移的方法，放手讓學生依據探究中得到的閱歷自主進行推算立方米與立方分米的進率。這樣不僅使學生駕馭了數(shù)學學問，而且潛移默化地受到了數(shù)學思想方法的熏陶。

3、注意培育學生表達溝通的實力。在學生初步感知和相識體積單位之間的進率后，讓學生用一句話概括。讓學生在搶答之后，施老師支配了具有挑戰(zhàn)性的問題，自然過渡到下個環(huán)節(jié)，自學例3，完成相應的練習。之后，學生匯報溝通，重點問學生是怎么想的。學生依據已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎，在嘗試了解答例題的基礎上概括出解題的一般方法。學生在表述思路時，條理清楚，可以看出施老師平常就特別注意培育學生表達實力。

4、練習題設計有針對性。在學生易混、易錯的地方細心設計，讓學生引起留意。

5、目標出示，很有創(chuàng)意。目標中含有問題，以填空的形式出現(xiàn)。

建議：是否能在練習時，加入單名數(shù)和復名數(shù)的互化。

五年級數(shù)學《體積單位間進率》評課稿

小學數(shù)學優(yōu)質課《圓柱的體積》的評課稿

小學數(shù)學優(yōu)質課《圓柱的體積》的評課稿

星期二聽了郭輝煌老師的公開教學課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節(jié)課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并駕馭求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節(jié)課的教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節(jié)課后，讓我收獲許多，我覺得郭老師氣質佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節(jié)課發(fā)表自己的觀點：

第一方面：勝利之處

1、老師能圍繞本節(jié)課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。

2、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結合。圓柱體體積的推導過程中，老師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但郭老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現(xiàn)代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學有機地結合再一起，突破了教學難點。

3、針對本節(jié)課所學學問內容，支配練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂駕馭所學的新學問，并通過練習達到肯定技能。

4、本節(jié)課，讓學生動手、動腦，參加教學全過程