2023年楓樹上的喜鵲評(píng)課稿(2篇)

2023年楓樹上的喜鵲評(píng)課稿(2篇)

書目

第1篇部編版二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

第2篇《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

部編版二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

部編版二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)建性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、繪聲繪色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比酷愛之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的'寵愛之情和對(duì)大自然的由衷酷愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，特別精彩，亮點(diǎn)不少。

1、隨文識(shí)字教學(xué)奇妙。整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜愛它。然后出示圖片，依次相識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長，，謝老師便奇妙地化長為短，采納一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，按部就班。

2、“喜愛”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝老師緊扣這一線索，抓住“喜愛”和“喜愛極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采納請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們仔細(xì)思索的熱忱，孩子們回答問題的主動(dòng)性忽然高漲。最終謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺文章寫作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)覺兩篇文章的異曲同工之處。培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿1

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)建性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、繪聲繪色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比酷愛之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔,語調(diào)活潑,富有兒童詩意,符合兒童的心理特征和閱讀接受實(shí)力。

優(yōu)點(diǎn)：

一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,能更好的組織課堂教學(xué)。

二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué),有的放矢,順當(dāng)完成教學(xué)要求。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法,培育孩子豐富的想象力。

不足：

1、我打算的是其次課時(shí),教學(xué)中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容過多,大約占了10分的時(shí)間,時(shí)間支配上不夠合理,導(dǎo)致本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容到后來匆忙趕時(shí)間也沒能完成支配好的教學(xué)要求。

2、由于感覺時(shí)間不夠,在引導(dǎo)孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時(shí),不夠深化透切。如,在教學(xué)“我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜愛它。它似乎一把很大又很高的綠色太陽傘,始終打開著?！边@一句時(shí),我只引導(dǎo)孩子們知道這是比方句,把楓樹比作綠色太陽傘,知道楓樹又高又大的特點(diǎn),而沒有深化引導(dǎo)學(xué)去思索作者為什么會(huì)想到把楓樹比作太陽傘,楓樹和太陽傘有什么相像之處。假如這樣一比較,孩子們的心里就會(huì)赫然開朗,就會(huì)很快明白比方的作用,從而學(xué)以致用,這教學(xué)效果。

3、教學(xué)中為了趕時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也沒到位。

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有些單調(diào),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語不夠連接。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿2

今日中午通過對(duì)新來老師的聽課，學(xué)習(xí)到許多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)建性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、繪聲繪色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比酷愛之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，語調(diào)活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受實(shí)力。

本節(jié)課的.亮點(diǎn)如下：

一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矏?，所以懂得。因?yàn)槎茫詺g樂。因?yàn)橄矏郏灾髯庸拔摇辈艜?huì)想象出一連串的故事：唱歌，做嬉戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矏?，所以喜鵲們歡樂，我也就興奮，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”。“我”通過喜愛兩個(gè)字眼，由喜愛楓樹，喜愛站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主子公“我”對(duì)大自然的寵愛。

二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語拼音，看日出。通過從主子公視覺，聽覺述說，充分綻開想象。

三、注意對(duì)課文語言的品讀，給予喜鵲靈性和情感，營造出一個(gè)純真、美妙的童話世界。注意對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的刻畫。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

接下來再來說說這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:

1、由于面對(duì)臺(tái)下一大幫子人聽課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)驚慌，內(nèi)容講解時(shí)連接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書沒有面對(duì)學(xué)生。

2、這篇課文是童話故事，應(yīng)當(dāng)通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練?；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今日的聽課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總牢固踐閱歷，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一個(gè)合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿3

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)建性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、繪聲繪色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比酷愛之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的寵愛之情和對(duì)大自然的由衷酷愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，特別精彩，亮點(diǎn)不少。

1、隨文識(shí)字教學(xué)奇妙。整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜愛它。然后出示圖片，依次相識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長，，謝老師便奇妙地化長為短，采納一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，按部就班。

2、“喜愛”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝老師緊扣這一線索，抓住“喜愛”和“喜愛極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采納請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們仔細(xì)思索的熱忱，孩子們回答問題的主動(dòng)性忽然高漲。最終謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺文章寫作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)覺兩篇文章的異曲同工之處。培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿4

《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的課文。這是想象豐富、充溢童趣的散文。全文線索清楚，情節(jié)簡(jiǎn)潔。謝老師今日上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)

一、字詞教學(xué)奇妙、扎實(shí)、好玩

在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師奇妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。還有奇妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也特別奇妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。

一、教學(xué)主線明確

教學(xué)中根據(jù)主線來開展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝老師緊扣這一線索，抓住“喜愛”和“喜愛極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采納請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

二、發(fā)覺寫法，聯(lián)讀有效

聯(lián)讀的主要作用就是為了協(xié)助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是接著鞏固遞進(jìn)的寫作方法。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法奇妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5

《楓樹上的喜鵲》是童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)潔、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受實(shí)力。但是這篇童話又別出心裁的地方在于，一般的童話大都采納第三人稱敘述，講解并描述者是置身事外的。而這篇童話采納的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待四周事物的孩童呈現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告知我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)建童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有深厚的愛好，新奇心強(qiáng)，但缺乏肯定的鑒別實(shí)力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)駕馭了識(shí)字的方法，喜愛讀書，但語言的表達(dá)實(shí)力、邏輯思維實(shí)力欠佳，有意留意的時(shí)間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積