教學中的直觀原則的讀書筆記_第1頁
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第頁共頁教學中的直觀原那么的讀書筆記教學中的直觀原那么的讀書筆記捷克教育家夸美紐斯說：“可以為老師們定下一那么金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前?！薄爸腔鄣拈_端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身?！苯虒W的直觀原那么的提出是教育史上一個進步，但一開場只是停留在感覺論、經(jīng)歷論的程度上，隨著教學理論不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物認識論的'產(chǎn)生，人們才逐步對這一原那么有了全面的解釋，使它得到正確的運用?，F(xiàn)代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是建立在對事物感知的根底上，學生特別是青少年缺乏直接經(jīng)歷，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式的缺點；還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由詳細形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢開展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，有助于解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離詳細形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和熱情，促進知識的理解和穩(wěn)固，有助于開展他們的觀察才能、形象思維才能，以及培養(yǎng)辯證唯物觀點。直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經(jīng)過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表；在特定條件下由老師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的詳細情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象并借以形成概念，促進抽象思維的開展。老師采用直觀教學的原那么，要跟運用語言講解和啟發(fā)考慮結(jié)合起來。教學中詞和直觀的互相作用幾種結(jié)合形式：老師用語言來指導學生觀察；口頭講解提供學生不能觀察到的東西；用語言引導學生進展概括；通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原那么，要求老師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察才能，并引導他們對直觀材料進展比擬、分析^p、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。20世紀以來，由于播送、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現(xiàn)代化技術(shù)手段的開展和應用，

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