教育心理學練習題

教育心理學考試試題第一章1、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活并具有。2、教師成長的三個階段為、和。3、以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學稱為。4、教育心理學是一門研究學校情境中的基本心理規(guī)律的科學。5、教育心理學的研究內(nèi)容包括五個要素: 和等五種要素，由和 這三種活動過程交織在一起。6、教育心理學對教育實踐具有和的作用。7、教育心理學的研究方法有、和。教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、 和成熟時期。8、福勒認為，當教師較多地關注〃學生是否喜歡我〃，〃同事怎么看我”，“領導怎么評價我〃時，他主要處在教師成長歷程的A、關注生存階段 B、關注情景階段 C、關注學生階段 D、關注成就階段9、下列哪種情況不是教師常用的反思方法A、寫反思日記 B、詳細描述 C、交流討論 D、行為模仿10、在真實的課堂環(huán)境中對教學進行比較長時間的考察稱為人自然實驗 B、個案實驗 C、相關研究 D、描述性研究11、科學教育學誕生的標志是1903年出版的《教育心理學》，它的作者是美國心理學家A、桑代克 B、布魯納 匚奧蘇伯爾 D、斯金納12、我國第一本《教育心理學》教科書是1924年編寫的，其作者是A、廖世承 B、陶行知 C、蔡元培 D、陳鶴琴13、教師成長與發(fā)展的基本途徑是什么？14、新教師都希望自己能成為專家型教師，專家型教師應具備的一般特征是什么？專家型教師應具有哪些基本教學技能？15、簡述教育心理學的作用。第二章16、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生到死亡的生命進程中所發(fā)生的一系列。17、學生心理發(fā)展的四個基本特征是、、和。18、瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒期至青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、__和形式運算等四個階段。19、兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異叫。20、皮亞杰認為，兒童的必須先于教學；維果斯基認為，教學要先于。21、在兒童謀略解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導叫。22、學生的認知差異包括和智力的差異。23、認知差異具有場 方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。24、埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷_順序不變的階段。25、埃里克森認為12—18歲的兒童的矛盾沖突是 對角色混亂。26、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程。27、個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性的形象叫28、埃里克森認為，關于個體是誰、個體的價值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識叫。29、大量研究表明，人們的智力水平呈 。30、中學生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長;^的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。31、同一心理機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、差異性32、皮亞杰認為已經(jīng)獲得長度、體積、重量和面積的守恒的兒童處于（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段33、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維已進入（）A、感知運動階段B、前運算階段 C、具體運算階段D、形式運算階段34、最近發(fā)展區(qū)的概念是由誰提出來的（）？A、皮亞杰 B、維果斯基 匚奧蘇伯爾 D、加涅35、開始注重評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已處于（）階段。A、生理自我 B、社會自我 匚心理自我 D、客觀自我36、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（）A、130 B、140 C、150 D、16037、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式，屬于性格的（）A、對現(xiàn)實的態(tài)度特征 B、理智特征 C、情緒特征 D、意志特征38、如何建構中學生的健康人格？39、如何指導中學生自我意識的發(fā)展？40、兒童認知差異有何教育意義？第三章41、我國教育心理學家主張把學習的學習分為和。42、桑代克是現(xiàn)代教育心理學家的奠基人，他把人和動物的學習定義為。43、認知教育心理學家認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動的形成。44、布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說認為，學習包括3個階段，即獲得、轉化和。45、操作性條件作用是由美國心理學家提出的。他認為，人類的行為有兩類：應答行為和 。在日常生活中，人的行為大部分是 性行為。46、當有機體麗反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程叫。47、學生在字詞學習的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激的表現(xiàn)。48、建構主義認為，學校教育的目的除了使學生掌握各類知識或能力外，還應培養(yǎng)學生進行社會協(xié)商和的能力。49、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的，而不是動作的累積或盲目的嘗試。50、在動物園里，經(jīng)?？吹斤曫B(yǎng)員通過訓練成功地讓狗媽媽哺育虎兒子，這是運用條件作用的理論。51、通常將先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯(lián)的引導性材料稱為 。52、根據(jù)加涅對學習結果的分類，學生在知識學習中對某一知識的運用范圍和條件的關注屬于 的學習。53金結學習理論認為，塑造或促進良好行為的方式有、和，而消除不良行為的方法有、和。聯(lián)結學習理論在教學中的具體體現(xiàn)是斯金納創(chuàng)造的 法。54、在麗伯爾的同化模式中，總括性同化又稱。55、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào) 思維。56、建構主義學習觀把學習看成是建構過程，以新舊知識經(jīng)驗的來解釋知識建構過程。57、教師提供問題情景，學生通過搜集資料、驗證假設來解決問題的學習活動稱為。58、學生通過與教師和其他學生交流來學習的一種教學方法是。59、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借而產(chǎn)生的 的相對持久的變化。60、強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（）A、布魯納 8、奧蘇伯爾 C、加涅D、桑代克61、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（）A、布魯納B、苛勒 匚奧蘇伯爾D、加涅62、根據(jù)認知心理學家奧蘇伯爾對學習的分類，學生的學習主要屬于。

A、接受學習A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、意義學習 D、有意義的接受學習63、在知識學習時，不考慮學生的認知水平，只是強調(diào)準確性，這實際上是重視新舊知識間的A、實質(zhì)性聯(lián)系 B、非實質(zhì)性聯(lián)系 C、人為性聯(lián)系 D、非人為性聯(lián)系64、根據(jù)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，個體把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情景從而擴大學習范圍，這屬于。A、條件作用獲得B、條件作用清退 C、刺激泛化 D、刺激分化65、如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應采取什么教材處理技術？（）A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務分析66、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批語評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（）A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰67、小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，這是（）A、饜足 B、代價 C、孤立 D、負強化68、認為知識只是一種解釋，一種假設而并不是問題的最終答案的學習理論是 A、行為主義學習理論 B、人本主義學習理論C、認知學習理論 D、建構主義學習理論69、經(jīng)典性條件作用論是誰通過實驗提出來的？（）A、桑代克B、巴甫洛夫 C、斯金納D、苛勒70、在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)運用，聯(lián)結力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結力量會減少，這是（ ）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、試誤律71、當處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關時停止電擊，白鼠按開關的頻率會增加，這屬于（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退72、下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學習理論的主要規(guī)律的是A、效果律B、練習律C、準備律D、接近律73、認為將低渴望的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，可促進低渴望活動發(fā)生的是A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、饜足D、代價74、簡答：與動物相比，人類學習有哪些本質(zhì)特征？75、簡答：加涅將學習結果分為哪幾種類型？76、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？第四章77、學習動機是直接推動學生進行學習的一種。它有功能、 功能和功能。TOC\o"1-5"\h\z78、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是 。79、某學生常常選擇一些人家都很難完成的任務，這表明該生的成就動機類型屬于。80、小學生為了獲得教師的贊許而努力學習，這種動機被奧蘇伯爾稱為的內(nèi)驅力。馬斯洛將人的需要分為七個層次分別是、安全的需要、、尊重的需要、認知和理解的需要、和自我實現(xiàn)的需要。這七種需要又分屬兩大類，它們分別是和 。81、學習動機由 和兩種成分構成。82、由于學習者長期把學為的失敗歸因于穩(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，即能力的缺乏，這種現(xiàn)象被稱為 。83、自我效能感對學生學習動機的影響是以為中介的。84、美國心理學家羅森塔爾證明，教師對學生的期望對其學習動機的影響是不可小視的，這種現(xiàn)象是 。85、羅森霍茨把不同作業(yè)和任務分配給學生，采用不同成功標準的課堂稱為。有人根據(jù)學習任務滿足學生需要的不同將任務價值分為三種：、 和利用性價值。86、根據(jù)動機歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是 。87、阿特薪認為:個體追求成功的努力程度取決于他們 。88、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗（）A、能力B、努力C、運氣D、任務難度89、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為人自我效能感 B、結果效能感 C、歸因工自我安慰TOC\o"1-5"\h\z90、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是 。A、內(nèi)一外B、強——弱C、穩(wěn)定——不穩(wěn)定 D、可控——不可控91、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是 。A、認知的內(nèi)驅力8、自我提高的內(nèi)驅力C、附屬內(nèi)驅力D、外部學習動機92、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（ ）A、比較難的任務B、非常難的任務 C、非常容易的任務D、難度適中的任務93、根據(jù)耶克斯——多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心理緊張程序控制在（ ）A、較高的水平B、較低的水平 C、非常低的水平D、中等水平94根據(jù)阿特金森的研究，什么樣的任務最對激發(fā)學習動機，最有利于學習？A、較難的任務 B、中等難度的任務 C、中等偏難的任務D、容易的任務95、自我效能感的概念是由誰提出來的？（ ）A、阿特金森 B、班杜拉C、馬斯洛D、斯金納96、簡述學習動機與學習的關系。97、影響學生學習動機的內(nèi)外因素分別是什么？98、論述：怎樣激發(fā)學生的學習動機？（包括：如何樹立學生的自信心；如何增強學生的自我效能感等等。）99、怎樣根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平？100、結合實例談談如何引導學生正確的歸因？第五章101、從遷移的觀點看，〃溫故而知新〃屬于。A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移102、舉一反三屬于（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移103、認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的遷移理論是 。A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關系轉換說104、兩種任務在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。A、相似性 B、概括經(jīng)驗 C、學習策略 口、心向105、遷移的關系轉換說強調(diào)（ ）A、發(fā)展了的心理官能 B、學習材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括 D、對情境關系的理解106、何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的？（ ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化理論 D、關系轉換說107、學生之所以能運用課堂所學的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學習中發(fā)生了（）A、順向遷移 B、逆向遷移C、一般遷移D、負遷移108、心向或定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備，它對學習的作用表現(xiàn)為A、正遷移B、負遷移C、不遷移D、既可以是正遷移，也可以是負遷移109、賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)以下哪種因素在學習遷移中的作用？人心理官能的發(fā)展 B、兩種任務的共同要素C、概括化的原理 D、對各要素間整體關系的理解110、奧蘇伯爾認為學生是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素。認知結構的組織特征包括認知結構的、和。111、符號式圖式理論強調(diào)圖式匹配或 相同是遷移的決定因素。112、是桑代克共同要素說的現(xiàn)代解釋的是辛羸和安德森提出的遷移的。認為學習遷移產(chǎn)生的條件是 的相似。產(chǎn)生式是指有關條件或行動的 ，簡稱C-A規(guī)則。113、學習遷移也稱 ，指一種學習對另一種學習的影響，或習贏經(jīng)驗對完成其他活動的影響。114、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和遷移。115、從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了遷移。116、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為。117、在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移屬于 遷移。118、經(jīng)驗類化理論認為，是遷移產(chǎn)生的關鍵。119、影響遷移的主要因素有 等基本因素。120、學會寫〃石〃這個字后，有助于學習寫〃磊〃字，這屬于學習中的遷移。121、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？122、原有認知結構對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？第六早123、達到剛好成誦以后的附加學習，或者達到掌握標準以后的繼續(xù)學習，叫做 。124、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可將知識的學習分為符號學習、和125、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境作用后獲得的及其組織。126、知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過知識直觀和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。127、在實際教學中主要使用實物直觀、和三種形式。TOC\o"1-5"\h\z128、前攝抑制和倒攝抑制證實了遺忘的 說。129、貯存在語言文字或言語活動中的數(shù)據(jù)或信息稱為 。130、程序性知識有兩種類型，其中運用概念和規(guī)則對個辦事的的程序性知識是，而運用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是 。131、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為 一。132、客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫貯存時間大約為 秒。它又叫。133、短時記憶的容量相當有限，大約為 。134、在知識學習中，概念和規(guī)則的正例，傳遞了最有利于的信息；反例則傳遞了最有利于 的信息。135、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為、和。136、根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是 ，其規(guī)律是 ，呈 型。137、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫。138、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和兩種形式。感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為和兩種水平。139、”等邊三角形是三條邊都相等的三角形〃屬于知識中的；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是。140、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括、和三個階段141、要有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有、、和。142、主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程叫。143、個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的認知體系叫。144、錯誤觀念轉變的四個條件是：對現(xiàn)有觀念的不滿；新概念的 、 和 。145、通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法叫'^7146、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性藏也叫。A、感性知識 B、理性知識 C、陳述性知識 D、程序性知識147、學習直角三角形是一個特殊的三角形，這種學習屬于A、詞匯學習 B、符號學習 C、概念學習 D、命題學習148、保持時間約為5秒到1分鐘的記憶是A、長時記憶 B、瞬時記憶 C、短時記憶 D、理解記憶149、在背誦一篇短文時，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。A、痕跡衰退說 B、干擾說C、同化說D、動機說150、根據(jù)過度學習理論，學習的熟練程度達到多少時，記憶效果最好？（）A、100%B、120%C、150%D、180%學習某個材料30分鐘剛好成育，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應再增加（）A、15分鐘B、20分鐘C、25分鐘D、30分鐘151、奧蘇伯爾認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，這稱為遺忘的（）。A、痕跡衰退說 B、干擾說C、同化說 D、動機說152、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。A、下位學習 B、上位學習 C、并列結合學習 D、符號學習153、專業(yè)打字員打字時的記憶屬于 。A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、知覺154、講果實的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學生掌握果實都有〃種子〃這一關鍵屬性叫。A、正例 B、反例 C、變式 D、比較155、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，被排除在意識之外的是 。人奧蘇伯爾 B、桑代克 C、弗洛伊德 D、布魯納156、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？157、如何有效地進行知識概括？158、如何通過教學促進學生錯誤觀念的轉變？159、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。教育心理學練習題(一)第一章緒論一、單項選擇題1.C2.C3.A4.B5.D.在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(C)A.、教學過程B、教學手段C、教學內(nèi)容D、教學媒體.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為(C)A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代.教育心理學的誕生之年是(A)A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年4教育心理學的創(chuàng)始人是(B)A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅5.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是(D)A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承二、填空題（答案1.學與教2.心理學教育學3.群體差異個體差異4。敬業(yè)精神教學風格5.物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境6.課堂自然條件教學設施7.預測和評判監(jiān)視和分析8.解釋控制）1、教育心理學是研究學校情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學。2、教育心理學是介于（ ）之間的交叉學科。3、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過（ ）來體現(xiàn)的。4、影響學與教的教師因素主要有、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及（ ）等基本的心理特性。5、教學環(huán)境包括（ ）。6、教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指（）、（ ）以及空間布置等。7、評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的（ ）在教學過程中對教學的（ ）以及在教學之后的檢驗和反思。8、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有（ ）預測和（ ）的作用。三、簡答題1、簡述教育心理學發(fā)展的概況。.答：教育心理學從最初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；⑵發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；⑶成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；（4）完善時期（20世紀80年代以后）.2、20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？答:（1）主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程.并對自身的心理活動作更多的控制（2）反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容奇的意義.并對學習進行自我調(diào)節(jié)（3）合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。(5)信息技術教育應用的研究。四、論述題1、試述學與教過程的基本因素。答：(1)學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。(2)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識，專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。(4)教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。(5)教學媒體。它不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小.而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響。⑹教學環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展…2、試述學與教的過程及相互影響。答：(1)學與教的過程包含學習過程、教學過程及評價、反思過程。(2)學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程：(3)教學過程指教師設計教學情境組織教學活動.進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，與學生進行信息交流.引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程.使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。心理學練習題(二)一、辨析題:1、如果說粗心大意是穩(wěn)定的個性特征，漫不經(jīng)心則是暫時的心理狀態(tài)。2、有意后注意是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。3、在全人口中，智力低常的人與智力超常的人數(shù)基本相等。4、人對客觀現(xiàn)實的反映過程就是在人腦中形成被反映事物的映象過程5、遺忘就是所識記的信息的完全喪失。6、在人的一生中，智力的發(fā)展水平隨年齡發(fā)展而變化，基本上是勻速直線前進的。7、教師的教學效能感隨年齡的增加而增加。8、人的心理的主體性最重要的特點在于人的能動性。9、在同一班級里接受同一老師的教育，但各個學生的心理反映是不同的，這種現(xiàn)象說明了人的心理是先天固有的。10、動機是解決問題的重要條件，它是人們解決問題的動力因素。因此，可以這樣認為，動機越強越有利于問題的解決。11、創(chuàng)造性是天生的，主要靠學生的悟性，很難通過學校教育進行培養(yǎng)。12、心理狀態(tài)常常是從心理過程的發(fā)展到個性心理特點形成的一個過渡環(huán)節(jié)。13、不論什么氣質(zhì)的人，遇到高興的事，都會情緒高漲；遇到不愉快的事總會情緒低落14、競賽會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康。因此應盡量少搞競賽。15、人們在實際生活中所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系，交互影響，具有高度的整合性。16、有個學生看到別的同學因拾金不昧而受到表揚，就向媽媽要了一元錢交給老師，以獲得老師的表揚。這說明，這個同學不誠實。17、當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發(fā)他們的學習興趣或動機。18、人的心理活動不僅依附于人腦這一物質(zhì)器官，而且也取決于人的社會生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個人主觀狀況。19、抑郁質(zhì)是一種最差的氣質(zhì)類型。20、一般說來，表揚比批評更能有效地激勵學生的學習動機，因此教師應該盡可能地不批評學生。21、人的心理活動不僅依附于人腦這一物質(zhì)器官，而且也取決于人的社會生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個人主觀狀況22、抑郁質(zhì)是一種最差的氣質(zhì)類型。23、一般說來，表揚比批評更能有效地激勵學生的學習動機，因此教師應該盡可能地不批評學生。24、心理學是一門古老而又年輕的科學。25、一個在教師面前較勤快的學生，有可能在父母面前表現(xiàn)得很懶惰。26、所謂復習，就是一遍遍地重復學習。27、人的心理過程總是體現(xiàn)在人的各自不同的生活實踐中，受差異規(guī)律的制約，表現(xiàn)出個體心理的不同傾向和特點。28、福利彩票的中獎率極低，沒有幾個人會買它。29、學習動機水平越高的學生，其學習成績也越好。二、簡答題：1、如何科學地理解人的心理現(xiàn)象的實質(zhì)？2、簡述人格的基本特征。3、簡析師愛的特征及其心理功能。4、簡述影響識記效果的條件。5、品德心理結構的特征有哪些？6、如何理解"心理學有一個長期的過去，但僅有一個短期的歷史”？7、為什么說性格是具有核心意義的心理特征？8、發(fā)現(xiàn)學習在教育上有何積極意義？9、為什么學習過后要及時復習？10、社會學習是通過學習者觀察榜樣的示范而進行的。榜樣應該具備哪些條件，才能對學習者產(chǎn)生有效的影響？11、簡述心理過程所包含的認知、情感和意志等三個方面的心理活動的相互關系。12、簡述性格結構的基本特征。13、接受學習在教育上有何積極意義？14、簡述影響再認與回憶的主要因素。15、林崇德將兒童與青少年的品德發(fā)展分為哪六個年齡階段？16、簡述知覺的基本特征。17、簡述動機形成的條件。18、試述發(fā)現(xiàn)學習在教育上的積極意義。19、試述如何運用遺忘規(guī)律合理地組織復習？20、學生的道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展趨勢如何？21、不良品德學生的轉化一般要經(jīng)過什么過程？22、簡述智力因素與非智力因素的關系。23、個體記憶策略發(fā)展具有哪些特點？24、簡述動機的相互作用。25、簡述想象活動中的認知加工方式。26、影響無意注意產(chǎn)生的因素有哪些？27、簡述影響動機形成的因素。28、教師在社會中充當著哪些角色？29、動作技能30、賽爾曼兒童友誼的發(fā)展的五階段是什么？31、有代表性的行為主義學習理論有哪些？32、簡述常用的精加工策略和組織策略？33、簡述柯爾伯格品德發(fā)展階段理論主要內(nèi)容？34、如何培養(yǎng)智力技能？35、影響小學兒童心理健康的因素有哪些？36、教學目標設計的心理學技術包括哪些內(nèi)容？37、簡述學習動機與學習目的、學習效果關系？三、論述題1、試論述人本主義學習理論？2、試論述加涅的學習與記憶信息加工模型？3、從心理學技術角度，談談如何培養(yǎng)學生良好品德？4、為保證有效復述，學生在學習過程中應注意哪些方面？5、談談動機強化理論的基本觀點？1、聯(lián)系實際分析說明心理活動具有高度的整合性。2、分析一位你印象最深的教師在人格特征和教育能力方面的突出表現(xiàn)。3、試述影響問題解決的心理因素。4、試述如何通過日常教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？5、聯(lián)系當前教育改革的實際，談談高等師范院校學生學習心理學的意義。6、試述性格與氣質(zhì)的關系。7、試述氣質(zhì)差異與因材施教的關系。8、試述馬斯洛的需要層次理論。9、試述如何通過日常教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？10、試述影響問題解決的心理因素。11、試論述人本主義學習理論？12、試論述加涅的學習與記憶信息加工模型？13、從心理學技術角度，談談如何培養(yǎng)學生良好品德？14、為保證有效復述，學生在學習過程中應注意哪些方面？15、談談動機強化理論的基本觀點？心理學練習題（三）一、心理的實質(zhì)（一）填空.心理學是研究 及其 的一門科學。（心理現(xiàn)象、規(guī)律）.心理現(xiàn)象也叫 ，它包括 和 。（活動、心理過程、個性心理）.心理過程是心理活動的一種 是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，它包括 ——、———。（動態(tài)過程、認識過程、情緒與情感過程、意志過程）.德國心理學家 在 年創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，才使心理學成為一門獨立的科學。（馮特、1879年）.個性心理的差異主要表現(xiàn)在 兩個方面。（個性心理傾向、個性心理特征）.人的心理的實質(zhì)是 。（人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象）.必須具備 和 才能產(chǎn)生人的心理。（人腦、客觀現(xiàn)實）.人的神經(jīng)系統(tǒng)是由 和 組成的。其中周圍神經(jīng)系統(tǒng)由 組成。（中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)）（腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、內(nèi)臟神經(jīng)）.構成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 它由 和 組成。神經(jīng)元之間相接觸的部分叫 。（神經(jīng)元、細胞體、突起）（突觸）.大腦皮層分為四個葉，額葉是 中樞；顳葉是 中樞；枕葉是 中樞；頂葉是 中樞。（語言運動智慧、聽覺、視覺、軀體感覺）.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是 。反射是指有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對 產(chǎn)生的規(guī)律性的 。（反射、內(nèi)外刺激、反應）.實現(xiàn)反射的神經(jīng)結構叫 它由 五部分組成。（反射弧、感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器）.第 信號系統(tǒng)是人和動物共有的，人所特有的是 的活動。（一、第二信號系統(tǒng)）.反映是物質(zhì)間 彼此留下痕跡的過程。植物和單細胞出現(xiàn)了反映形式；多細胞和環(huán)節(jié)動物有了；脊椎動物出現(xiàn)了反映形式；高級哺乳動物出現(xiàn)了；人的心理的最高形式是產(chǎn)生了。人的心理反映具有性和一

__性。（相互作用、感應性、感受性、知覺、具體思維、意識、主觀性、能動性）（二）問答.為什么說人的心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象？.什么叫反映，它是怎樣演化的？.人的意識有哪些特征？.必須具備什么條件才能產(chǎn)生人的心理？.人的心理與動物心理的本質(zhì)區(qū)別是什么？二.動機（一）填空1.需要是維持個體和社會生豐與發(fā)展的1.需要是維持個體和社會生豐與發(fā)展的。它是 的源泉。（必要事物、個性積極性）2.2.需要可以按其加以分類。根據(jù)需要的起源可以分為___、根據(jù)需要的對象可以分為__（起源、對象、先天的生理性需要后天的社會性需要、物質(zhì)需要和精神需要）.當代美國人本主義心理學家 把人的需要按其出現(xiàn)的先后順序及強弱順序分為高低不同的__個層次。（馬斯洛、五）.需要層次按人本主義的觀點可分為 。（生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要）5、動機是指__人行動式__這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的 。（激起、抑制、內(nèi)在原因）.動機是由人的 和 而產(chǎn)生的。當人的愿望指向行動并成為推動行為的一種__時，就變成活動動機。（內(nèi)部需要、外部的刺激誘因與條件相結合、心理驅策力）.動機的特性和機能有 。（動機的原發(fā)性特征和始動機能、動機的內(nèi)隱性特征和調(diào)節(jié)機能、動機的實踐性特征和強化機能）.按需要的種類可以把動機劃分為__、（生理性動機、社會性動機）.生理性動機是與人的生理需要有關的初級的 也稱為 其中饑餓動機、干渴動機是研究得最多的兩種主要的生理性動機。（原發(fā)性動機、內(nèi)驅力）.動機包括兩個層次：一是比較原始的三種驅動力：即 與 ；二是人類特有的___與___。（好奇心、探索與操弄；成就動機、社會交往動機）.根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)和社會價值分為 和 或 和低下的動機。根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以劃分為__與__動機。按動機在活動中的作用的大小分 和__（正確的、錯誤的動機、高尚的、近景性動機、遠景性動機、主導性動機、輔助性動機）.與人的愉快情緒相聯(lián)系的認識（活動）傾向性是 。（興趣）.興趣是在__的基礎上發(fā)生和發(fā)展的，__的對象即興趣的對象。（需要、需要）.興趣是人類認識事物和從事活動的動力。人的興趣對未來的活動起__作用，對正在進行的活動起 作用，對活動的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性起__作用，對注意起__作用，對智力起__作用。（準備、推動、促進發(fā)展、激發(fā)與保持、開發(fā)）.從興趣的傾向性來看，可分為__（直接興趣、間接興趣）.興趣的品質(zhì)特性是興趣的傾向性（指向性） 。（廣博性、穩(wěn)定性、效能性）.心理學家研究指出，動機強度與學習效率之間并不是線性的關系而是__關系。也就是說動機水平過低學習，效率 動機水平過高，學習效率__,只有__水平的動機，學習效率最高。（倒U曲線、不高、反而下降、中等）.心理學家__和__的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是 而是根據(jù)__的不同而不同。學習任務比較時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務__時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學中稱為 定律。（耶克斯、多德森、固定不變的、任務性質(zhì)、簡單、困難、耶克斯-多德森）.強化理論是由__心理學派的理論家們提出的。強化可以分為 和__兩種。美國社會心理家 將強化分為三種方式：一是 二是 三是 。（行為主義、正強化、負強化、班杜拉、直接強化、替代性強化、自我強化）.多伊奇等人提出了__的概念，他將成就結構理論劃分為三類目標結構，即__、__一、 。（成就結構理論、合作、競爭、個別化）.韋納認為個體對__和__原因的解釋影響著與成就有關的行為，他的歸因為分 和__兩個維度。內(nèi)外性維度是指造成事實的原因屬于個體內(nèi)部還是外部的因素。能力、心境、努力等因素都是由__的力量決定的，是__；而任務難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由__的力量決定的，是__。穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征。能力和任務難度等因素是__；心境、運氣和一時努力因素是 。（成功、失敗、內(nèi)外性、穩(wěn)定性、個體本身、內(nèi)部原因、個體之外、外部、穩(wěn)定的、不穩(wěn)定的）.韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為個人的能力、_、四個因素。（自己的努力程度、運氣、工作任務難度）.根據(jù)興趣的效能性，可將興趣分為 和 。（積極興趣、消極興趣）.培養(yǎng)學習需要的途徑有 和 。（利用直接發(fā)生途徑、間接轉化途徑）.成就動機是在人的__的上產(chǎn)生的，它是激勵個體去做自己認為重要的或有價值的工作，并努力達到完善地步的一種 力量。成就動機最初由__和__提出，后來阿特金森加以發(fā)展。（成就需要、內(nèi)部推動力量、麥克里蘭、阿特金森）（三）簡答題：.什么是需要？它有哪些種類？.馬斯洛是怎樣劃分需要層次的？.馬斯洛的需要層次的劃分原則是什么？.什么是動機？它產(chǎn)生的條件是什么？.動機的特性和機能有哪些？.動機是如何分類的？.什么是興趣？是如何分類的？.興趣有哪些品質(zhì)特性？.青少年學生學習興趣的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？如何激發(fā)學生的學習？（四）論述：.青少年動機發(fā)展有哪些表現(xiàn)？如何激發(fā)學生的學習動機？.如何培養(yǎng)學生的學習需要？.如何激發(fā)學生的學習動機？.歸因理論是誰提出的，有幾個難度？歸因理論中的四個因素如何影響學習？三、感知覺（一）填空.知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物進行 的反映。（綜合整體的）.知覺的種類有 ?？臻g知覺又包括 一。（空間知覺、時間知覺、運動知覺）（形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺）.影響深度知覺的單眼線索有 。雙眼線索有__一、———。（物體重疊、空間透視、運動視差、明暗陰影、水晶體調(diào)節(jié)）（雙眼輻合作用、雙眼視差）TOC\o"1-5"\h\z.時間知覺是對客觀事物 的反映，它依賴的參照指標有 。（時間關系、順序性、延續(xù)性、事物運動）（自然界的周期變化、人造計時工具、生物鐘現(xiàn)象及人的活動和活動對象的變化）.運動知覺是對物體 和 的知覺。它包括 。影響運動知覺的線索是 。（空間位移、移動速度）（真動知覺、似動知覺、誘動知覺、自主運動）（物體運動速度、運動與觀察者的距離、觀察者自身的）.知覺的基本特性有 。（選擇性、理解性、整體性、恒常性）.影響知覺客觀因素有 。主觀因素有

一一一、一一一。（對象和背景的差異、對象的活動性、刺激物的新穎性、刺激物的強度）（知覺有無目的和任務；已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個人的需要、動機、興趣、愛好；與情緒狀態(tài)）.恒常性指知覺條件在 變化時，人客觀事物的知覺仍然保持 的特性。視知覺的恒常性一般有 。（一定范圍內(nèi)、相對不變、大小、亮度、形狀、顏色）.教學活動中通常采用的直觀形式有 。（實物直觀、教具直觀、言語直觀）.觀察是知覺的特殊形式，它是 的知覺過程。（有目的、有計劃、主動）（二）問答題.直觀的形式有哪幾種，在教學中怎樣遵循感知規(guī)律，正確使用直觀？（97年已考）.什么是觀察，它有何作用？怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？.舉例說明影響知覺選擇性的因素有哪些？.知識經(jīng)驗在知覺中有何作用？四、注意（一）填空.注意是指心理活動對一定對象的—和一。（指向、集中）.注意的特點是 （指向性、集中性、心理活動的一種（組織）特性）3.3.注意的功能的、、、、（選擇功能、信息整合加工、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能、預測與預見功能）4.注意的種類有.（不隨意性、隨意注意、隨意后注意或有意注意、無意注意、有意后注意）

5.5.影響無意注意的客觀因素有。主觀因素有.（刺激物的新異性、刺激物強度大小、刺激物對比差異性、刺激的變化與運動）（主體的需要興6.6.影響有意的因素有。（目的任務明確、意志力與抗干擾能力、社會需要與間接興趣、積極主動的操作和智力活動）.注意的品質(zhì)有.（注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移）.注意分配的條件是（同時進行的兩種或兩種以上的活動只能有一咎不熟練，活動之間應有一定的聯(lián)系）.和注意的穩(wěn)定相反的品質(zhì)是 。（注意的分散）.影響注意廣度（范圍）的因素有.（客體復雜程度和客體間的關系、環(huán)境因素、活動任務的單一和復雜、主體的知識經(jīng)驗和個性特征）（二）問答題：.在教學活動中怎樣組織學生的注意？.注意品質(zhì)有哪些，怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)？.簡要說明注意的功能。.青少年注意有那些特點？.分析產(chǎn)生分心的原因？怎樣克服分心？.影響知覺選擇的主客觀因素是什麼？.注意的特點有那些？.注意分配依賴的條件？五、記憶與知識鞏固（一）填空.記憶的過程（環(huán)節(jié)）是 。（識記、保持、再認和回憶）.根據(jù)記憶內(nèi)容與對象分類，記憶分為 。根據(jù)信息加工與記憶階段分類，分為 。（形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶）（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）.表象具有 等特點。它是 和 的中間環(huán)節(jié)。（直觀形象性、形象概括性、模糊、片斷）（不穩(wěn)定性、個別差異性）.識記是 和 事物，從而 的過程，識記分為 __四類。（識別、記住、積累知識經(jīng)驗；有意識記、無意識記、機械識記、意義識記。）.保持是記憶過程的 環(huán)節(jié)。是信息的 也是 的鞏固過程。（中心環(huán)節(jié)、儲存、暫時神經(jīng)聯(lián)系）.和保持相對的是 。是指記憶過的內(nèi)容不能恢復或 或者產(chǎn)生錯誤的 。暫時性遺忘是由 造成的 的障礙。永久性遺忘是由 引起的 障礙。（遺忘、提取、再認和回憶、干擾、提取信息、衰退原因、存儲性）.艾賓浩斯是 國的心理學家，通過研究他發(fā)現(xiàn)的進程是 有 的特點。（德國、不均衡的、先快后慢）.前攝抑制提 。倒攝抑制是 。（先學習的內(nèi)容對后繼學習的干擾）（后學習的材料對先前學習的妨礙）9、遺忘理論有三個學說，它們是 （衰退說、干擾說、壓抑說）10、聯(lián)想是—的復活，是事物之間聯(lián)系和關系的反映。聯(lián)想的規(guī)律有（二）問答題:.組織良好識記依賴的條件是什么？.艾賓浩斯遺忘曲線說明了什么規(guī)律？怎樣運用這個規(guī)律組織有復習？（什么是遺忘？怎樣組織復習才能有將克服遺忘？）六、思維與想象（一）填空：.思維的特點是 。（間接性、概括性）.思維根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分為。根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則可分為根據(jù)向性和答案不同可分為：。（動作思維、形象思維、抽象思維）（形式邏輯思維、非形式邏輯思維）（集中思維、發(fā)散思維）.思維的基本過程是 。思維的基本形式是___、、。（分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化、系統(tǒng)化）（概念、判斷、推理）.概括有初級的和高級的。（經(jīng)驗概括、科學概括）.抽象是人腦把各種對象或現(xiàn)象間、屬性提取出來的過程。（共同的、本質(zhì)的）.思維的基本單位是—，概念的內(nèi)涵和外延是―關系。（概念、反比例）.推理可分為一和—兩種。（歸納推理、演繹）.變式是從和方式變換事物的―屬性，揭示屬性的過程。它的作用在于.（不同角度、方面、非本質(zhì)、本質(zhì)、分化概念（區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征））.解決問題的階段是 。（提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設）.遷移是指-?；杏小w移和遷移兩種。（已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習掌握新知識和新技能的影響）（正）（負）.定勢也叫心向，是心理活動的―或是心理的_。它對解決問題有時有—影響，有時有一影響。（一種準備狀態(tài)、傾向性；積極影響、消極）.想象是人腦對—加工改造，創(chuàng)造出 的過程。它是一種特殊形式的—。（已有表象、新形象、思維）.想象的在有、。有意想象分為?；孟敕譃?、。（無意想象、有意想象、再造想象、創(chuàng)造想象、理想、空理）.影響創(chuàng)造想象的因素有 再造想象依賴的條件有、、O（創(chuàng)造性動機、原型啟發(fā)與聯(lián)想、積極思維活動、靈感和艱苦勞動）（刺激物是否鮮明生動、主體表象豐富程度、主體對詞語和圖表的理解、知識經(jīng)驗）.思維的品質(zhì)有。（廣闊性和深刻性、獨立性與批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性）（二）問答題.簡述思維的基本過程。.影響解決問題的心理因素是什么？.良好的思維品質(zhì)有哪些？怎樣培養(yǎng)？.什么是想象？怎樣豐富學生的想象力？.什么是概念？怎樣才能更好地掌握科學概念？七、情緒與情感（一）填空.情緒與情感是以為中介的人對客觀事物所持的一。（需要、態(tài)度體驗）.情緒是與—需要相聯(lián)系的，情感是與—需要相聯(lián)的。（機體、高級社會）.情緒與情感具有兩極性，積極的情緒、情感對人的活動起—作用，消極的情緒與情感對人的活動起—作用。情緒與情感的兩極性還表現(xiàn)在____、 等方面。（促進（增力）、阻礙（減力）、肯定與否定、激動與平靜、愉快與不愉快、緊張與輕松）.情緒狀態(tài)的機體表現(xiàn)有 （內(nèi)臟器官活動的變化、腦電和皮膚電變化、表情變化）.表情變化表現(xiàn)在三方面。（面部表情、身段表情與手勢、言語表情）.原始（基本）情緒可分為-。（快樂、悲哀、憤怒、恐懼）.按情緒強度和持續(xù)時間劃分，可分為 （心境、激情、應激）.心境的特點是引起心境的原因有 （微弱性、持續(xù)性、非定向的彌散性）（生活中的一般事件、帶感情色彩的表象再現(xiàn)；人體的生物節(jié)律；理想、信念、世界觀）

。心境的原因有.激情的特點是。心境的原因有（強烈爆發(fā)性、短暫性、指向性）（生活中的重大事件、意向與愿望的沖突、過度抑制與興奮、超強刺激引起意識狹窄現(xiàn)象）。（社會性、道.人的高級的社會情感是與一需要相聯(lián)系的，它可分為德感、理智感、美感）（二）問答題。（社會性、道.聯(lián)系實際分析情緒與情感有何作用？.情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系是什么？.情緒與情感和認識過程的關系？.激情是怎樣產(chǎn)生的？.如何對不良情緒進行調(diào)適？八、意志（一）填空1.意識行動的特點是（有自覺的行動目的、以隨意運動為基礎、受意識能動調(diào)節(jié)支配、克服內(nèi)外困難。）2.意志行動的過程是2.意志行動的過程是其中一是核心，是關鍵步驟。（采取決定階段、執(zhí)行決定階段、執(zhí)行決定）3.3.動機是一種推動人的。由人的 和相結合而產(chǎn)生的。（內(nèi)在原因、內(nèi)部需要、外部的刺激誘因與條件）4.動機的特性和機能有.（原發(fā)性特征和始動機能、內(nèi)隱性與調(diào)節(jié)機能、實踐性、活動性與強化機能）5.5.動機體系包括需要、定勢等。在動機體系中，最強烈、最穩(wěn)定、最核心的成分是該個體的它具有更大的動力作用。（興趣、愿望、理想、信念、世界觀、主導動機）.活動目的是指意志行動所要達到的—和一。目的矛盾引起的心理沖突有、。舊標、結果、雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突）.意志品質(zhì)的差異表現(xiàn)在。（自覺性與盲目性、果斷性與寡斷性、自制力強弱、堅韌性與動搖性、執(zhí)拗和頑固性）（二）問答題.分析人的意志行動的特征。.分析人的意志行動的過程。.聯(lián)系實際分析人的意志品質(zhì)的差異，好何培養(yǎng)人的堅強意志品質(zhì)。九、.能力（一）填空.能力是直接影響人的使活動順利完成的。（活動效率、個性一心理特征）.各種上能力的獨特結合叫一。各種上能力結合和高度發(fā)展叫—。（才能、天才）.一般能力是在許多認識活動表現(xiàn)出來的基本能力，也叫―它包括 等，其中是智力的核心是智力的高級表現(xiàn)形式。特殊能力是在和中表現(xiàn)的能力。僭力、觀察力、記憶力、思維與想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力、專業(yè)、特殊職業(yè)活動）.能力的個別差異表現(xiàn)在.（類型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚的年齡差異）.能力形成的條件包括（遺傳與早期營養(yǎng)條件、早期環(huán)境與教育中獲得的經(jīng)驗、各級各類學校的教育教學條件、社會實踐活動、天才與勤奮等、主觀心理條件）.關于智力發(fā)展，美國的心理學家布魯姆提出一個假設，他把5歲前視為智力發(fā)展的最迅速時期。如果把17歲的智力小平視100%，那么從出生到4歲就獲得了其余___是4—8歲獲得的，另外 是8歲至17歲獲得的。（50%的智力、30%、20%）.測驗量表是一種―測量工具。它應具備的條件是 （標準化、常模、信度、效度、施測與評分標準化）.信度是—，效度是 信度高，效度效度高，信度一定 。（測驗量表的可靠程度、希望測量某種行為特征的有效程度、不一定高、高）.智商IQ=MA（智齡）/CA（實齡）x100.智齡：是對智力的絕對水平的度量，它說明了一個兒童的智力。（達到了某一年齡水平）（二）問答題.什么是能力？它與知識、技能有何關系？.分析能力的個別差異。.能力形成的條件是什么？怎樣培養(yǎng)學生的能力？十.氣質(zhì)與性格（一）填空.氣質(zhì)是在人的心理活動和行為方式中表現(xiàn)的 等動力性方面的個性心理特征。（強度、速度、平衡性、靈活性）.神經(jīng)系統(tǒng)基本活動過程是 和—。巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)過程的三個基本特性的獨特結合，把動物的神經(jīng)活動分成了四種類型。

（興奮、抑制過程、強度、平衡性、靈活性）；強一平衡—不靈活型.高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對應關系是：強一不平衡；強一平衡—不靈活型；強一平衡一靈活型―；抑制型—。（膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)）.按四分法氣質(zhì)分為而具有核心意義的（膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)）而具有核心意義的.性格是一個人對的態(tài)度和的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。（現(xiàn)實的、習慣化、比較穩(wěn)定的）6.6.在個性結構中具有核心地們的是。（性格）.性格形成的途經(jīng)是（家庭、幼兒環(huán)境、學校教育、職業(yè)活動與社會實踐）.性格的結構特征差異可分為（性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征）9.性格的類型可分為9.性格的類型可分為（1）機能類型。（2）內(nèi)傾與；（3）獨立與；（4）價值取向不同的社會文化類型;（情緒型、意志型、理智型；外傾型；依存型；經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權利型、社會型）（二）問答題:.氣質(zhì)與性格的關系。.性格形成的條件和途徑是什么？.怎樣培養(yǎng)學生良好的性格？.試分析了解人的氣質(zhì)特點及差異在現(xiàn)實生活中的作用。心理學練習題(四)一、選擇題.下列選項中，哪項不屬于心理過程？(C)A.記憶B、意志C、興趣D、情緒.直接作用于感官的事物的個別屬性在人腦中的反映是_A。A.感覺B、知覺C、記憶口、想象.科學的心理學產(chǎn)生于_B_。A.美國1879年B、德國1879年C.奧地利1789年D.法國1789年.下列選項中哪一個屬于個性心理特征。(C)A.動機B、理想C、能力D、世界觀.人與動物心理的本質(zhì)區(qū)別是_口_。A.人有語言B、人能直立行走C.動物的反應水平低D、人有主觀能動性.兩個靜止的事物很快地相繼刺激視網(wǎng)膜上的鄰近部位所產(chǎn)生的運動知覺叫(B)A、真動知覺B、似動知覺C、誘動知覺口、自主運動7、人知覺某一客觀對象時，總是利用自己有的知識經(jīng)驗支認識它，并詞語把它標志出來，這是知覺的(C)A.選擇性8、整體性C、理解性 D、恒常性.有目的、有計劃主動的知覺是(B)A.直觀B、觀察C、記憶D、思維.適時記憶的容量和注意的廣度是一樣的，都是(B)A.3—6個組塊B.5—9個組塊C.6—8個組塊D.7個組塊.無意義音節(jié)和遺忘曲線的首創(chuàng)者是(A)A.德國的艾賓浩斯B.德國的赫爾馬特C.德國的馮特D.德國的苛勒.表象是感知過的事物在頭腦中留下的形象，它相當于(D)A知覺B思想 C感覺后像 D從知覺到思維的橋梁.由蒼松翠柏相到意志堅強是(A)A相似聯(lián)想B接近聯(lián)想 C、對比聯(lián)想D因果聯(lián)想.學生上課時想著課外的事是注意的(D)A轉移B穩(wěn)定性C分配D分散.注意強度在某種情況下能發(fā)生周期變化，這是注意的(C)A分散B轉移C動搖D分配.狗聽到主人叫它的名字就過來是(C)A無條件反射 B第二信號系統(tǒng)的活動C第一信號系統(tǒng)活動 D思維.人腦把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來的過程是(B)A抽象B概括C聯(lián)想D綜合.變式的目的在于(A)A分化概念B突出事物的非本質(zhì)特性 C新穎性 D便于直觀.指向于未來并且能實現(xiàn)的想象叫0)A空想B理想C幻想口表象.產(chǎn)生情緒與情感的基礎是(C)A、個性心理傾向性B、個性心理特征C、認識過程D、意志過程.強烈而持續(xù)時間短促的情緒狀態(tài)是(B)人心境B激情C應激口心情21、對勞動的熱愛及責任感，同志感，友誼感，人道主義是屬于(B)A理智感B道德感C美感D激情.熱愛真理，解放思想，有強烈的求知欲和自信心是屬于(A)A理智感B道德感C美感D認識.公元前五世紀，將人的氣質(zhì)分為四種類型的人是(B)A蓋倫 B希波克拉特 C柏拉圖D、亞里斯多德.活潑好動、易動感情、伶利、敏捷是屬于(C)A性格B理智感C氣質(zhì)D激情.在個性結構中，始終有道德評價意義的，有好壞之分的是(B)A氣質(zhì)B性格C能力D意志.氣質(zhì)類型的特點是(A)A.無好壞之分B.都是好的C.都是壞的D.多血質(zhì)最好.將性格按照文化、社會學來劃分的是(B)A榮格 B斯普蘭格和底爾太 C阿德勒D弗洛伊德.一個人冷酷無情、損人利己、傲慢是屬于(C)A氣質(zhì)B能力C性格D道德感.人逢喜事精神爽是屬于(B)A激情 B積極的心境 C應激D熱情.一個人做事滿懷信心，始終不渝、排除萬難，實現(xiàn)目標表現(xiàn)了一個人的意志的(C)A自覺性B果斷性C堅韌性D自制力.駕駛員在駕車時，眼、耳、手、腳并用是(B)A注意的分散 B注意的分配 C注意的轉移 D注意的范圍32、短時記憶保持的時間是(A)A1分鐘以內(nèi) B2秒以內(nèi)C0、25秒D10分鐘33、由一王朝想到馬漢是(A)A、接近聯(lián)想B、類似聯(lián)想C、對比聯(lián)想 D、因果聯(lián)想34.看小說時，人腦中形成的相應在形象的過程主要是0)A無意想象B再造想象 C幻想 D創(chuàng)造想象35、道德感、理智感、美感是與(A)相聯(lián)系的情感。A社會需要B生理需要 C客觀環(huán)境 D物質(zhì)需要36、能力是指一個人順利地完成某種活動的(C)A生理條件B心理過程C可能性方面的個性心理特征D個性37、素質(zhì)是能力發(fā)展的(B)A、直接生理機制B、自然前提C、心理條件D、決定因素38、“狼孩〃的心理障礙主要是由于(D)A.缺乏營養(yǎng)條件B.遺傳素質(zhì)C.狼的影響D.缺乏社會性刺激39、氣質(zhì)類型是(C)的外部表現(xiàn)。人心理過程B、對事物的態(tài)度C.高級神經(jīng)活動類型D、認識傾向40、具有明確目的的行為(B)意志行為。A是B不全是C不是D以上都不是二、判斷題.本能的行為屬于無條件反射。.植物階段已具有感受性反映形式。.人的心理反映象照鏡子一樣。.心理活動就是意識活動。.巴甫洛夫創(chuàng)立了條件反射學說。.馮特創(chuàng)立了第一個心理實驗室。.注意不是獨立的心理過程，是心理活動的組織特性。

8.9.101112131415161718192021222324252627282930無意注意、有意注意、有意后注意在一定的條件下可以相互轉化?！▌訐u〃是一種正常的注意現(xiàn)象。.無意注意就是沒有注意。有意注意不能直接轉化為無意注意。短時記憶的遺忘一般是永久性的。暫時性遺忘是因干擾而產(chǎn)生的提取性障礙。難度相等的材料，相似程度越高，倒攝抑制的干擾也越大。思維是單純第二信號系統(tǒng)的活動?；孟胧且环N有害無益的想象。想象表象就是記憶表象。思維與感知覺沒有必然聯(lián)系。心境是心理情境。激情是無法控制的。情緒、情感不是獨立的過程，只是認識過程的伴隨物。不同的道德感是受不同的道德標準制約的。動物也有情感。認識過程是產(chǎn)生情感的基礎。以隨意動作為基礎的行為都是意志行為。需要是產(chǎn)生動機斗爭的根本原因。青少年的世界觀已經(jīng)成熟了。興趣是推動人在認識和活動中獲得成功的心理特征。個性是人所特有的心理特征的總和。需要是個性積極性的源泉

.短暫動機對活動起消極作用。.在人的個性形成和發(fā)展中，遺傳是前提，社會環(huán)境是決定因素，教育起主導作用。.能力與知識技能是等同的概念。.能力的發(fā)展是先天素質(zhì)與后天教育結合的結果。.智力是一種特殊能力。.能力的個別差異主要是由遺傳決定的。.人的智力差異很不顯著。.知識越多，能力越高。.智力表現(xiàn)早晚的差異是由于是否勤奮決定的。.氣質(zhì)具有穩(wěn)定變的特性。.氣質(zhì)主要是由先天素質(zhì)決定的。.氣質(zhì)影響人的活動進行的方式和工作效率。.性格主要受社會環(huán)境制約。.性格有好壞之分，始終有道德、評價的意義。.心理狀態(tài)是從心理過程向個體心理特征轉化的中間環(huán)節(jié)。心理學練習題（五）第一講練習題.馮特在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室是在（B）年。A.1897B.1879C.1789D.1798.心理現(xiàn)象包括心理過程和（A）。A.個性心理B.個性心理特征C.個性傾向性D.情感過程.認識、情感和意志統(tǒng)稱為（C）。A.個性心理B.心理特征C.心理過程D.個性傾向.創(chuàng)設并控制一定條件，從而引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法是（B）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法.下列心理活動中，屬于個性傾向性的是（C）。A.感知B.情緒C.興趣D.氣質(zhì).下列心理活動中，屬于個性心理特征的是（D）。A.思維B.意志C.興趣D.氣質(zhì).行為主義理論的創(chuàng)始人是（B）。A.馮特B.華生C?弗洛依德D?馬斯洛.精神分析學派的創(chuàng)始人是（C）。A.馮特B.華生C?弗洛依德D?馬斯洛.下列選項中，屬于條件反射的是（D）。A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.談虎色變.下列選項中，屬于無條件反射的是（A）。A.嘗梅生津B.望梅止渴C.談梅生津D.談虎色變第二講：注意與感知練習題.注意是人的心理活動對一定對象的（口）。A.需要與態(tài)度B.觀察與思考C.分配與穩(wěn)定D.指向與集中.有預定目的、需要意志努力的注意是（B）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意.有預定目的、不需要意志努力的注意是（C）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意.“一目十行”反映的是注意的哪個品質(zhì)？（A）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移."一心二用”反映的是注意的哪個品質(zhì)？（C）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移.聽到一聲巨響，馬上轉過頭去看，這屬于（A）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意.和注意的穩(wěn)定性相反的不良注意品質(zhì)是（B）。A.注意的轉移B.注意的分散C.注意的分配D.注意的動搖.”萬綠叢中一點紅”容易被注意到是利用刺激物的（B）。A.強度B.對比C.變化D.活動.下列哪種是外部感覺？（C）A.運動覺B.平衡覺C.皮膚覺D.內(nèi)臟覺.知覺條件在一定范圍內(nèi)變化，人對客觀事物的知覺映像仍保持相對不變的特性是知覺的（D）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性第三講：記憶練習題.信息保持在1分鐘以上乃至終生，經(jīng)過復習轉化來的記憶稱為（C）。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.感覺登記.感知過的事物或對象再度出現(xiàn)時，人能夠識別出來稱為（A）。A.再認B.回憶C.表象D.想象.有預定目的，而又自覺地運用方法的識記是（A）。A.有意識記B.無意識記C.意義識記D.機械識記.以經(jīng)歷過的運動或動作為內(nèi)容的記憶稱為（D）。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是（B）。A.巴甫洛夫B?艾賓浩斯C?弗洛依德D.馮特.遺忘的規(guī)律是（C）。A.進程均衡B.先慢后快C.先快后慢D.先少后多.根據(jù)材料的外部聯(lián)系，采取簡單重復的方式進行的識記叫（D）。A.有意識記B.無意識記C.意義識記D.機械識記.校慶時兩位老同學相會，雖然叫不出名字，但彼此能認識，此時的記憶活動主要是?）。A.回憶B.再認C.識記D.保持.”由大聯(lián)想到小、強聯(lián)想到弱、高聯(lián)想到低”是（B）。A.相似聯(lián)想B.對比聯(lián)想C.接近聯(lián)想D.因果聯(lián)想.”由學生聯(lián)想到老師”是（C）。A.相似聯(lián)想B.對比聯(lián)想C.接近聯(lián)想D.因果聯(lián)想第四講：思維與想象練習題.根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是（C）。A.思維B.表象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.藝術家創(chuàng)作時的構想活動主要是（口）。A.無意想象B.記憶表象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.一種與生活愿望相結合并指向未來的想象是（D）。A.表象B.聯(lián)想C.做夢D.幻想.夢屬于一種（A）。A.無意想象B.有意想象C.記憶表象D.再造想象.小孩子邊搭積木邊思考，這屬于（B）。A.直覺思維B.直觀動作思維C.形象思維D.抽象思維.在解決問題過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（C）。A.定勢B.功能固著C.原型D.問題情境.盡可能多地說出"磚"的不同用途，這主要屬于（A）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.分析思維.聚合思維又稱為（C）。A.形象思維B.抽象思維C.求同思維D.求異思維.”頭腦風暴法”是由（D）提出來的。A.盧欽斯B?鄧克爾C?西蒙D-奧斯本.根據(jù)吉爾福特的觀點，發(fā)散思維的三個特征是（B）。A.流暢性、應用性、靈活性B.流暢性、變通性、獨特性C.整體性、具體性、靈活性D.變通性、獨特性、可操作性第五講：情緒與情感練習題.情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的（B）而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。A.個性B.需要C.興趣D.自我概念.（A）人和動物都具有。A.情緒B.情感C.道德感D.理智感.強度較小、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)是（A）。A.心境B.激情C.應激D.情感.由意外的緊急情況引起的情緒狀態(tài)是（C）。A.心境B.激情C.應激D.情感.幫助了他人覺得高興，這屬于哪種情感？（B）A.理智感B.道德感C.美感D.榮譽感.情緒評價學說的創(chuàng)建者是（D）。A?詹姆斯B?蘭格C?坎農(nóng)D.阿諾德.一般來說，焦慮程度與學習效率之間呈（B）關系。A.U型B.倒U型C.直線型D.無規(guī)律型.高興時手舞足蹈屬于下列哪種表情？（B）A.面部表情B.身段表情C.語調(diào)表情D.言語表情.和簡單學習相比，（C）的焦慮水平能促進對困難和復雜內(nèi)容的學習。A.相同B