驚弓之鳥說課稿15篇

第頁(yè)共頁(yè)驚弓之鳥說課稿15篇驚弓之鳥說課稿15篇驚弓之鳥說課稿1一、說教材1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。這那么成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開表達(dá)，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析^p推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于考慮的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)展分析^p；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它分開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析^p；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析^p，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地考慮、分析^p過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析^p和判斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)觀察，勤于考慮。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且可以把看到的、聽到的和自己的理論經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)展考慮。教學(xué)時(shí)，老師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析^p、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。2、教學(xué)目的根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)程度，確定以下教學(xué)目的：〔1〕會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思?！?〕分角色朗讀課文，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容?！?〕從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析^p、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維才能較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于考慮的興趣和習(xí)慣。4、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，理解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此根底上進(jìn)展分角色朗讀課文。二、說教法、學(xué)法1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法根本一致，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：〔1〕變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?！?〕變完全有老師控制的教學(xué)過程為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?〕變學(xué)生被動(dòng)答復(fù)老師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！?〕變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。三、說教學(xué)程序1、提醒課題，聽讀課文，理解大意。2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。3、學(xué)生再讀課文，提出問題。4、老師組織討論：〔1〕更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀?！?〕魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。5、老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。6、老師引言：更羸真有這么大的本領(lǐng)嗎？7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。老師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析^p？他是怎樣一步一步分析^p的？8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)展小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)展培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮、分析^p的才能。9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。10、總結(jié)：〔1〕說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。〔2〕你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。附板書設(shè)計(jì)：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開驚弓之鳥說課稿2一、說教材：《驚弓之鳥》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)觀察；擅長(zhǎng)考慮；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析^p。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目的：二、說教學(xué)目的：1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。三、說教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；朗讀課文四、說教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容五、說教具：課件六、說教學(xué)過程1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。2、老師讀目的，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目的后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。3、學(xué)習(xí)字詞。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)〔一〕〔1〕、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，老師在教室里巡視指導(dǎo)，催促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)展交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，假如有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰(shuí)來提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜弧埠筮M(jìn)的〕學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)展聽寫。聽寫完后找同學(xué)修改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶著學(xué)生多讀幾次，以穩(wěn)固記憶。4、初讀課文。理解大意在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：〔1〕用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句?！?〕邊讀邊考慮:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)展學(xué)習(xí)。老師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)展。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)展全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)展評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的根據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展小結(jié)。5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。本節(jié)課的我結(jié)合目的設(shè)計(jì)了穩(wěn)固練習(xí)：〔1〕在文中找近義詞?！?〕給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音?！?〕多音字“更”組詞?！?〕畫一畫。驚弓之鳥說課稿3一、教材分析^p《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第三單元第十課。這是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析^p。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對(duì)這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的根底上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)：〔一〕教學(xué)目的1、抓住課文中的【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，從更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)分析^p中受到啟發(fā)。2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能。3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文?！捕持攸c(diǎn)：知道大雁掉下來的原因，理解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？〔三〕難點(diǎn)：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇本節(jié)課完本錢課的第二課時(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的才能，以及想象才能，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能和邏輯思維才能。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)根據(jù)本課教學(xué)目的以及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：〔一〕談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事?！捕骋宰x代講，讀中悟情通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)展不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。〔三〕引導(dǎo)點(diǎn)撥，打破難點(diǎn)在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，我再進(jìn)展板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時(shí)的魏王會(huì)對(duì)更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能，使他們的說話才能和想象才能得到了開展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來談，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。最后，老師進(jìn)展小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計(jì)：驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來驚弓之鳥說課稿4我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的《驚弓之鳥》?！扼@弓之鳥》這篇課文是一那么成語(yǔ)故事，這那么成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開表達(dá)，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析^p推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察，分析^p，判斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目的出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目的：〔1〕學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語(yǔ)?！?〕正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。〔3〕從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。通過以上分析^p，我把分角色朗讀課文，抓【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析^p推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)目的和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：〔1〕啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個(gè)問題讀書，并在讀中考慮領(lǐng)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知才能，促進(jìn)讀寫技能的開展。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文復(fù)原成形象的一種方式，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的根底上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并可以同桌分角色朗讀課文。〔2〕在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為了把預(yù)設(shè)目的落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完本錢課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的表達(dá)順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)分析^p的邏輯關(guān)系。典故故事戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！薄笆菃?？”魏不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本領(lǐng)？”更羸說：“請(qǐng)讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本領(lǐng)！”更羸笑笑說：“不是我本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的？”更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗珠_同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了?！盵1]后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕?！病稇?zhàn)國(guó)策·楚策四》〕驚弓之鳥說課稿5首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。開展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，我在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開場(chǎng)分析^p段落，體會(huì)他射箭程度為什么會(huì)那么高。在分析^p更贏不取箭只拉弓就射下大雁，沉著自假設(shè)，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！弊寣W(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。在分析^p：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。突然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個(gè)疑心到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領(lǐng)!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過箭傷的鳥?！边@話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其疑心。假如你在他旁邊，你聽了會(huì)怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感慨號(hào)的作用。最后，更羸的分析^p的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)展分析^p：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它分開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析^p所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析^p、推理和最終所得出的結(jié)論。反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生能說出一些。最后，提出一個(gè)問題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生根本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)?？偟膩碚f，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說課稿6《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文。這是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)觀察；擅長(zhǎng)考慮；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析^p。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把分成兩個(gè)部分。也可按事情開展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比擬適宜。第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為詳細(xì)地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話本來毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個(gè)疑心到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領(lǐng)!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最明晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)展分析^p：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它分開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析^p所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析^p、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容。本篇位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)情況，大綱要請(qǐng)教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析^p自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)展分析^p、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)才能方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)展讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；根底知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中表達(dá)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。開展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。開展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣安排的：在第一課時(shí)中，首先提醒課題，在初讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在理解課文大意的根底上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)提醒課題的根底上進(jìn)一步有意安排了提醒分析^p課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中表達(dá)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析^p和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)粗淺的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步提醒課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種留鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于理解的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又能使學(xué)生在明確問題答案的根底上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)絡(luò)在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊考慮每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生考慮問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以致下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于開展學(xué)生邏輯思維才能。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“漸漸”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的.表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它落伍了或是有其它意外情況?！皾u漸”是說飛得慢而吃力。在學(xué)生理解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)絡(luò)在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說話時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語(yǔ)氣，通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本領(lǐng)?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其疑心。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p和概括才能。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生考慮：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，如今用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，沉著自假設(shè)，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。突然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，老師在學(xué)生還理解不深的【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深化地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深化理解課文的才能。在此節(jié)有更深化的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析^p自然段的根底上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也表達(dá)著大綱的要求。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)打破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析^p推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，考慮這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，深化理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，而且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示疑心的句子作比擬，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地提醒中心段落打下根底。的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)出這些問題的根底上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)絡(luò)前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏擅長(zhǎng)觀察和考慮的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析^p現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析^p部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子構(gòu)造，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析^p，側(cè)重交代的那么是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因〔〕；叫得悲慘，因?yàn)椤病?，”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下理解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析^p得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析^p、推測(cè)都是建立在觀察的根底上的，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在深化理解這兩句的根底上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)展了分析^p，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析^p的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因〔〕掉了下來，因?yàn)椤病场！笔箤W(xué)生能模擬前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立考慮、分析^p，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組一樣的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析^p，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析^p和綜合是思維的根本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)分析^p推理的過程，不僅能使學(xué)生深化地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析^p、推理的思維才能。這樣，把才能的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正表達(dá)著更羸從觀察到分析^p、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深化的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，因?yàn)椤啊钡木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的才能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)展分析^p推理的思維訓(xùn)練，在開展學(xué)生語(yǔ)言才能的同時(shí)，開展學(xué)生邏輯思維的才能?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回憶，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生提醒“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生考慮：假如按事情開展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上分段，概括段意的才能。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解穩(wěn)固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這那么成語(yǔ)故事的詳細(xì)內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)根底上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)展復(fù)述。板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求表達(dá)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析^p、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的途徑，并能用較為明晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。附板書設(shè)計(jì)：28．驚弓之鳥漸漸飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲拼命高飛直往上飛一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀邊飛邊鳴掉了下來直掉下來〔觀察〕〔分析^p〕〔推理〕〔實(shí)情〕5O驚弓之鳥說課稿7一、說教材1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。這那么成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開表達(dá)，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析^p推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于考慮的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)展分析^p；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它分開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析^p；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析^p，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地考慮、分析^p過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析^p和判斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)觀察，勤于考慮。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且可以把看到的、聽到的和自己的理論經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)展考慮。教學(xué)時(shí)，老師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析^p、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。2、教學(xué)目的根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)程度，確定以下教學(xué)目的：〔1〕會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。〔2〕分角色朗讀課文，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容?！?〕從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析^p、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維才能較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于考慮的興趣和習(xí)慣。4、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，理解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此根底上進(jìn)展分角色朗讀課文。二、說教法、學(xué)法1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法根本一致，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：〔1〕變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。〔2〕變完全有老師控制的教學(xué)過程為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?〕變學(xué)生被動(dòng)答復(fù)老師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！?〕變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。三、說教學(xué)程序1、提醒課題，聽讀課文，理解大意。2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。3、學(xué)生再讀課文，提出問題。4、老師組織討論：〔1〕更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀?！?〕魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。5、老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。6、老師引言：更羸真有這么大的本領(lǐng)嗎？7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。老師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析^p？他是怎樣一步一步分析^p的？8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)展小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)展培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮、分析^p的才能。9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。10、總結(jié)：〔1〕說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思?！?〕你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。附板書設(shè)計(jì)：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開更羸，擅長(zhǎng)觀察，勤于考慮分析^p。驚弓之鳥說課稿8一、說教材：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這那么成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開表達(dá)，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析^p推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析^p和判斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)觀察，勤于考慮。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且可以把看到的、聽到的和自己的理論經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)展考慮。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于考慮的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析^p、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說學(xué)習(xí)目的：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。四、說學(xué)習(xí)方法：1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。3、在讀準(zhǔn)字音的根底上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并可以同桌分角色朗讀課文。五、說教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件六、說教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入提醒課題今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友，〔____出現(xiàn)更羸〕認(rèn)識(shí)他嗎？〔板書：更羸〕在哪兒認(rèn)識(shí)的？板書：驚弓之鳥二、精心品讀理解課文1、哎，這下更羸可費(fèi)事了。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：魏國(guó)日?qǐng)?bào)本報(bào)訊昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公正。〔本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道〕〔課件〕2、同學(xué)們，你們看了這那么報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？3、出示〔課件自學(xué)小貼士〕：我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。4、交流。〔第5自然段〕課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來?！?〕證據(jù)在哪兒？〔修飾：并不取箭嘣〕〔2〕這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？6、更羸為什么不用箭也能射雁？友誼提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)展推斷分析^p的？7、自由讀第9自然段。1〕讓生自由匯報(bào)?！哺鶕?jù)學(xué)生匯報(bào)____重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過箭傷分開同伴害怕〕驚弓之鳥說課稿9《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第30課。這是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析^p。全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情開展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比擬適宜。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為詳細(xì)地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話本來毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)疑心到近乎不相信自身耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最明晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安排的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)展分析^p：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它分開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析^p所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析^p、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構(gòu)造布置，不只反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)情況，大綱要請(qǐng)教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析^p自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)展分析^p、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)才能方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)展讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；根底知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中表達(dá)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處置。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。開展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。開展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣布置的：在第一課時(shí)中，首先提醒課題，在初讀課文的根底上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在理解課文大意的根底上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)提醒課題的根底上進(jìn)一步有意布置了提醒分析^p課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中表達(dá)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析^p和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)粗淺的小問題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步提醒課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種留鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于理解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又能使同學(xué)在明確問題答案的根底上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)絡(luò)在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。驚弓之鳥說課稿10一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這一那么成語(yǔ)故事，主要講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這那么成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生可以掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀才能的根底上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目的出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目的：1、分角色朗讀課文，抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析^p推理的才能。3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過以上分析^p，我把“聯(lián)絡(luò)上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析^p、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的才能以及想象才能，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目的和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能和邏輯思維才能。三、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課，明確目的，提出問題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事？〔學(xué)生說〕這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一那么成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥》。誰(shuí)先說一說驚弓之鳥什么意思？b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目的有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。2、以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活潑生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。3、引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)在理解更羸說的那段話本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，“因?yàn)槁牭较翼懀S意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，因?yàn)閭诹验_了?！策@樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)展，也讓孩子們通過自己的理論掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式才能〕。最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能，又使他們的說話才能和想象才能得到了開展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。4、課后作業(yè)1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語(yǔ)的意思。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地理解其它的成語(yǔ)故事。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。驚弓之鳥說課稿11我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。一、說教材本篇安排在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)情況，大綱要請(qǐng)教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析^p自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)展分析^p、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)才能方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)展讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；根底知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中表達(dá)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。這樣確定目的，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)才能，開展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又到達(dá)思想教育目的。二、說教法“教是為學(xué)效勞的?！崩蠋熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對(duì)話來寫，注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氣氛，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對(duì)話來加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、口語(yǔ)表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的才能。2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語(yǔ)言極為富個(gè)性特征，意義深化，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次確實(shí)良教學(xué)目的，有初步達(dá)標(biāo)和進(jìn)步目的，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。三、說學(xué)法俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在搜集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。2、讀悟法。這篇以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而到達(dá)打破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。四、說教學(xué)程序小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。開展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。開展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸擅長(zhǎng)觀察、分析^p、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目的為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目的2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師找出證據(jù)，再分析^p推理，判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目的中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)椋唤械帽瘧K，是因?yàn)?；大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?；掉下來是因?yàn)?；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道進(jìn)步題，讓學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說一說。《心理學(xué)》告訴我們，分析^p和綜合是思維的根本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)分析^p推理的過程，不僅能使學(xué)生深化地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析^p、推理的思維才能。這樣，把才能的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目的3。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生提醒“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。五、課外作業(yè)1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。2、查閱資料，理解以下詞條的內(nèi)容和意思。杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩六、板書設(shè)計(jì)《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求表達(dá)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析^p、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的途徑，并能用較為明晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。30驚弓之鳥傷口裂開使勁往上飛直看飛得慢受箭傷弦響往聽叫得慘孤單常下觀察——分析^p——推理驚弓之鳥說課稿12一、說教材《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。這篇課文通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)開展，并用因果倒置的表達(dá)方式突出更羸擅長(zhǎng)觀察和分析^p的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目的為：1、分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。2、從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)分析^p，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)展分析^p推理的方法。二、說教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是假如在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作機(jī)密來講，這顯然無視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因此我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)歷來分析^p懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中浸透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說教學(xué)過程〔一〕分析^p懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析^p懸念。1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比擬喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了答復(fù)這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。3、分析^p第八自然段。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析^p出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析^p更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛剛在答復(fù)下列問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生考慮這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)絡(luò)？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在老師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。〔見課件〕這張表既是為了穩(wěn)固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比擬明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，如今你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在答復(fù)時(shí)可以用完好的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)展因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析^p的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目的上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：擅長(zhǎng)觀察、分析^p，并能結(jié)合經(jīng)歷作出判斷?！捕撤纸巧首x重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。〔第3——第7自然段〕在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的飽滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，如今我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來表現(xiàn)魏王由疑心——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話那么要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的考慮，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比擬容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，假如外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才疑心和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在上述過程中，學(xué)生將屢次練習(xí)表演對(duì)話，直到比擬準(zhǔn)確為止?！踩尺w移升華。在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請(qǐng)學(xué)生完好的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻完畢時(shí)我在屏幕上打出一那么報(bào)道?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶賀時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上登載了一那么報(bào)道?！北緢?bào)訊昨日一大雁〔化名小A〕飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸〔人類〕竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目睹者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，突然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道?？戳诉@那么報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析^p小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？出這那么報(bào)道的目的：一、用問題的形式令學(xué)生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析^p；二、通過分析^p小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思〔拼命，垂直往下〕，從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思?！脖扔魇苓^驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶帧?。四、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來施行，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析^p問題的思維。驚弓之鳥說課稿13《驚弓之鳥》是一那么成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)間魏國(guó)一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來的事。一、說教材1、教材分析^p本