教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年12月22日-7039)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年12月22日-7039)1：同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

多項選擇題

A、場獨(dú)立與場依存

B、深思型與沖動型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

2：內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)全都，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。

單項選擇題

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策略框架

3：柯爾伯格討論兒童道德進(jìn)展的方法是（）。

單項選擇題

A、對偶故事法

B、兩難故事法

C、臨床法

D、觀看法

4：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）

推斷題

對

錯

5：同學(xué)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項選擇題

A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

6：認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問題解決等簡單認(rèn)知過程時獲得了很大的勝利，主要緣由是實行了（）手段。

單項選擇題

A、統(tǒng)計分析

B、測驗

C、調(diào)查討論

D、口語報告

7：提出“閱歷+反思=成長”的老師成長公式的心理學(xué)家是（）。

單項選擇題

A、波斯納

B、科頓

C、皮亞杰

D、布盧姆

8：維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)是指（）。

單項選擇題

A、最新獲得的力量

B、超出目前水平的力量

C、兒童現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能的進(jìn)展水平之間的距離

D、需要在下一進(jìn)展階段把握的力量

9：實際教學(xué)與討論發(fā)覺，同學(xué)解決抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)的問題時比較簡單，解決詳細(xì)而接近實際的問題時比較困難。（）

推斷題

對

錯

10：嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。

多項選擇題

A、效果律

B、練習(xí)律

C、預(yù)備律

D、嘗試律

11：制造性思維表現(xiàn)為思維的（）。

多項選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、發(fā)散性

C、敏捷性

D、突發(fā)性

E、活躍性

12：奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。

多項選擇題

A、漸漸分化原則

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、概括性原則

D、先行組織者策略

E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略

13：記憶的存儲模型把記憶加工分為三個不同階段，它們分別是（）

多項選擇題

A、感覺記憶

B、臨時記憶

C、短時記憶

D、長時記憶

E、永久記憶

14：根據(jù)其性質(zhì)，焦慮可分為過敏性焦慮和（）

單項選擇題

A、正常焦慮

B、現(xiàn)實性焦慮

C、神經(jīng)性焦慮

D、道德性焦慮

15：依據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必需超過（）。

單項選擇題

A、100

B、120

C、140

D、130

16：依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，價值的性格化屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（）

單項選擇題

A、認(rèn)知領(lǐng)域

B、情意領(lǐng)域

C、記憶領(lǐng)域

D、心因動作領(lǐng)域

17：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

單項選擇題

A、仿照

B、從眾

C、聽從

D、認(rèn)同

18：一般認(rèn)為，動機(jī)具有以下幾種功能（）。

多項選擇題

A、選擇功能

B、激活功能

C、指向功能

D、調(diào)整與維持功能

E、集中功能

19：心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是學(xué)問、信息。因此，心智技能的對象具有（）

單項選擇題

A、觀念性

B、客觀性

C、內(nèi)潛性

D、簡縮性

20：已有討論表明，兒童口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期一般在（）

單項選擇題

A、2歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1～3歲

21：從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，制造力培育的最好途徑是（）。

單項選擇題

A、進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

B、進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練

C、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

D、在重視基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的同時，留意解決問題策略訓(xùn)練

22：在掌握條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀看的討論方法稱為（）。

單項選擇題

A、試驗法

B、測驗法

C、調(diào)查法

D、觀看法

23：記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。（）

推斷題

對

錯

24：奧蘇伯爾認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是（）

單項選擇題

A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

B、有意義的接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械的發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)

25：有機(jī)體學(xué)會對與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（）。

單項選擇題

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強(qiáng)化

26：定勢只可以成為正遷移的心理背景。（）

推斷題

對

錯

27：教學(xué)活動中，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用是（）

單項選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)技術(shù)

D、教學(xué)條件

28：與求異思維關(guān)系最為親密的是（）

單項選擇題

A、形象思維

B、抽象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

29：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好和老師的期盼

B、學(xué)習(xí)愛好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

D、老師的期盼和家長的期盼

30：行為塑造和行為矯正的理論依據(jù)是（）

單項選擇題

A、經(jīng)典性條件作用

B、操作性條件作用

C、精神分析理論

D、認(rèn)知理論

31：影響個體心理進(jìn)展的因素有（）

多項選擇題

A、遺傳

B、自然環(huán)境

C、家庭環(huán)境

D、社會文化

E、學(xué)校教育

32：某同學(xué)認(rèn)為考試勝利是自己學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，其歸因是（）。

單項選擇題

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可掌握的

B、外部、穩(wěn)定、不行控的

C、內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的

D、外部、不穩(wěn)定、不行控韻

33：心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標(biāo)準(zhǔn)。（）

推斷題

對

錯

34：評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）

單項選擇題

A、教學(xué)方法

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)環(huán)境

D、教學(xué)策略

35：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（）。

單項選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識遵循的規(guī)范

D、不成文的被動規(guī)范

36：所謂的準(zhǔn)時復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（）。

單項選擇題

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

37：社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。

單項選擇題

A、斯金納

B、加涅

C、托爾曼

D、班杜拉

38：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

多項選擇題

A、獲得

B、轉(zhuǎn)化

C、獵取

D、評價

39：一般力量包括（）

多項選擇題

A、觀看力

B、記憶力

C、思維力

D、留意力

E、想象力

40：由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱做（）。

單項選擇題

A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B、社會性動機(jī)

C、間接性動機(jī)

D、志向性動機(jī)

41：對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項選擇題

A、符號學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

42：檢驗老師教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)的測評屬于（）

單項選擇題

A、水平測評

B、選拔測評

C、診斷測評

D、相對測評

43：“過于寧靜，同學(xué)緊急拘謹(jǐn)，由于懼怕老師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，同學(xué)心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）。

單項選擇題

A、樂觀型

B、對抗型

C、消極型

D、失控型

44：依據(jù)學(xué)問的反映水平來分，可把學(xué)問劃分為（）。

單項選擇題

A、詳細(xì)學(xué)問和抽象學(xué)問

B、陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問

C、直接學(xué)問和間接學(xué)問

D、感性學(xué)問和理性學(xué)問

45：專家解決問題時由于擅長應(yīng)用一般解題策略。所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（）

推斷題

對

錯

46：心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。

單項選擇題

A、具有觀念性

B、具有內(nèi)潛行

C、具有簡縮性

D、具有整體性

47：關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯誤的一項是（）。

單項選擇題

A、二者涉及范圍不同

B、二者價值的內(nèi)化程度不同

C、二者既有區(qū)分又有聯(lián)系

D、二者的結(jié)構(gòu)不同

48：教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。

單項選擇題

A、19世紀(jì)20年月以前

B、19世紀(jì)80年月

C、20世紀(jì)20年月以前

D、20世紀(jì)80年月

49：盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）。

單項選擇題

A、結(jié)構(gòu)集中

B、方法集中

C、形態(tài)集中

D、用途集中

50：人格打算一個人的生活方式，甚至打算一個人的命運(yùn)，這是人格的（）。

單項選擇題

A、簡單性

B、獨(dú)特性

C、功能性

D、統(tǒng)合性

查看答案

1：答案A,B,D

解析同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

2：答案B

解析依據(jù)內(nèi)化概念可知答案。

3：答案B

解析

4：答案錯誤

解析布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

5：答案D

解析命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”這一命題時，假如沒有獲得“三角形”“直角”等概念，便不能獲得這一命題的意義。

6：答案D

解析認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問題解決等簡單認(rèn)知過程時實行口語報告的方法?？谡Z報告法也稱“大聲法”，即經(jīng)過肯定訓(xùn)練后，讓被試者在解決某個問題的同時，大聲說出頭腦內(nèi)部進(jìn)行的活動，事后由心理學(xué)家對其進(jìn)行分析。

7：答案A

解析老師成長公式是波斯納提出的。

8：答案C

解析

9：答案正確

解析

10：答案A,B,C

解析嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和預(yù)備律。

11：答案A,B,C

解析制造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(敏捷性)。

12：答案A,B,D

解析ABD【解析】本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了漸漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

13：答案A,C,D

解析

14：答案A

解析

15：答案C

解析

16：答案B

解析情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化。

17：答案D

解析

18：答案B,C,D

解析一般認(rèn)為，動機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。

19：答案A

解析

20：答案A

解析2歲是兒童口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，4歲是外形知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

21：答案D

解析

22：答案A

解析略。

23：答案錯誤

解析問題解決包含～系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。

24：答案B

解析

25：答案B

解析

26：答案錯誤

解析定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

27：答案C

解析

28：答案C

解析求異思維是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破閱歷思維束縛的思維方法。有很多資料稱發(fā)散思維和求異思維是同義詞。

29：答案B

解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動機(jī)是低級的動機(jī)。

30：答案B

解析操作性條件作用是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是由于強(qiáng)化作用，因此對強(qiáng)化的掌握就是對行為的掌握。強(qiáng)化包括樂觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，樂觀強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增加反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化則是通過終止不開心條件來增加反應(yīng)概率。操作性條件作用是行為塑造和行為矯正的理論依據(jù)。因此，本題選擇B選項。

31：答案A,B,D

解析

32：答案C

解析依據(jù)成敗歸因理論的基本模式，力量凹凸屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的因素。

33：答案正確

解析

34：答案B

解析

35：答案A

解析群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

36：答案A

解析【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)。

37：答案D

解析斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的熟悉地圖理論；班杜拉是社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物。

38：答案A,B,D

解析布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價。

39：答案A,B,C,D,E

解析

40：答案A

解析學(xué)習(xí)動機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

41：答案C

解析

42：答案A

解析系統(tǒng)暫無解析

43：答案C

解析

44：答案D