教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年10月24日-9677)_第1頁
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文檔簡介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月24日-9677)1:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。

單項選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

2:對同一問題所想出的不同類型的答案越多者,其思維的()越高。

單項選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、目的性

D、結(jié)構(gòu)性

3:現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng),即()。

多項選擇題

A、直接記憶

B、瞬時記憶

C、短時記憶

D、工作記憶

E、長時記憶

4:以人的先天稟賦為基礎(chǔ),通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為老師的()。

單項選擇題

A、老師素養(yǎng)

B、心理素養(yǎng)

C、教學(xué)力量

D、教育機靈

5:共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移,在某種程度上否認了遷移過程中的簡單的認知活動。()

推斷題

6:有的同學(xué)看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于()。

單項選擇題

A、理性概括

B、感性概括

C、形象直觀

D、言語直觀

7:學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系,屬于()。

單項選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

8:教育心理學(xué)的詳細討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的,由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個過程交織在一起。

推斷題

9:評價量表和行為檢查單有肯定的關(guān)系。()

推斷題

10:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()

單項選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

11:奧蘇貝爾認為,同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是()

單項選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、認知發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、有意義接受學(xué)習(xí)

D、機械學(xué)習(xí)

12:心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特()年在萊比錫高校建立了世界上第一個心理試驗室為標志的。

單項選擇題

A、1798

B、1879

C、1789

D、1897

13:依據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為()。

多項選擇題

A、微小型操作技能

B、粗放型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開放型操作技能

14:班杜拉認為,行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化,并把強化分為()。

多項選擇題

A、效果強化

B、直接強化

C、間接強化

D、替代性強化

E、自我強化

15:心理學(xué)家把問題行為分為三類:認知性問題行為,性格性問題行為,心情上、社會上的不成熟行為。()

推斷題

16:依據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動本身還是指向?qū)W習(xí)活動之外的大事,可以將它們區(qū)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。()

推斷題

17:性格具有直接的社會意義,也是人與人相互區(qū)分的主要方面。()

推斷題

18:內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動態(tài)的。()

推斷題

19:心理進展的不平衡性體現(xiàn)在()。

多項選擇題

A、個體不同系統(tǒng)在進展速度上的不同

B、個體不同系統(tǒng)在進展的起止時間上的不同

C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同

D、個體不同系統(tǒng)在進展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E、同一機能特性在進展的不同時期有不同的進展速率

20:人們對于自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷是()

單項選擇題

A、成就動機

B、自我強化

C、自我效能感

D、學(xué)習(xí)驅(qū)力

21:個人可能為了避開他人的非議或排斥,避開受孤立,因而發(fā)生從眾觀象。()

推斷題

22:能否自覺關(guān)注同學(xué)是衡量一個老師是否成長成熟的重要標志之一。()

推斷題

23:群體規(guī)范通過從眾使同學(xué)保持認知、情操和行為上的全都,并為同學(xué)的課堂行為劃定了()。

單項選擇題

A、紀律約束

B、方向

C、方向和范圍

D、范圍

24:在乒乓球競賽中,面對各種狀況,抽球還擊率達到90%,則說明動作技能達到了()的目標。

單項選擇題

A、仿照

B、精確?????

C、連貫

D、習(xí)慣化

25:人本主義學(xué)者認為學(xué)習(xí)的過程就是同學(xué)在肯定條件下自我實現(xiàn)的過程,與“自我”的形成無關(guān)。()

推斷題

26:人家告知你電話號碼,你打通電話后,電話號碼就忘了,屬于()。

單項選擇題

A、瞬時記憶

B、短時記憶

C、長時記憶

D、感覺記憶

27:動作主要靠視覺掌握,動覺掌握水平較低。各個動作要素之間協(xié)調(diào)較差,相互干擾,相互連接不連貫。這屬于操作技能形成的()階段。

單項選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

28:下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。

單項選擇題

A、班級規(guī)模的掌握

B、課堂常規(guī)的建立

C、課堂紀律

D、同學(xué)座位的安排

29:奧蘇貝爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果,這個材料被稱做()

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)動機

B、先行組織者

C、認知結(jié)構(gòu)

D、學(xué)習(xí)遷移

30:在維納的三維度歸因模式中,任務(wù)難度屬于()。

單項選擇題

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不行掌握的

B、外部的、穩(wěn)定的、不行掌握的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可掌握的

D、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可掌握的

31:某同學(xué)活潑、好動、樂觀、敏捷、喜愛交伴侶、愛好廣泛,但其穩(wěn)定性差、缺少毅力、見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()。

單項選擇題

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁制

32:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。

單項選擇題

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動

C、簡單記憶

D、理解

33:討論表明,遺忘進程是不均衡的,表現(xiàn)為()。

單項選擇題

A、時快時慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

34:下列不屬于元認知策略的是()。

單項選擇題

A、方案策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)整策略

35:依據(jù)練習(xí)時間安排不同,練習(xí)方式分為()。

單項選擇題

A、集中練習(xí)與分散練習(xí)

B、整體練習(xí)與部分練習(xí)

C、模擬練習(xí)與實際練習(xí)

D、實際練習(xí)與心理練習(xí)

36:教育心理學(xué)的討論重點是()。

單項選擇題

A、人類的學(xué)習(xí)與教育

B、不同年齡的心理特點

C、人類的認知活動過程

D、心理學(xué)的基本原理

37:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)假如教學(xué)目標是要求同學(xué)盡快把握這種學(xué)問和技能則宜于采納__________

單項選擇題

A、以老師為中心的教授策略

B、師生互動策略

C、以同學(xué)為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)策略

38:學(xué)問的獲得是學(xué)問學(xué)習(xí)的第一步。()

推斷題

39:正由于有學(xué)習(xí)遷移的存在,人類才能實現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”之類事半功倍的學(xué)習(xí)抱負。()

推斷題

40:在心理學(xué)中,最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理流派是()

單項選擇題

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認知心理學(xué)

41:依據(jù)皮亞杰的兒童認知進展論,兒童思維進展的第三個階段是()

單項選擇題

A、思維階段

B、思維預(yù)備階段

C、抽象思維階段

D、感覺動作階段

42:一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。()

推斷題

43:處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是()

單項選擇題

A、正遷移

B、負遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

44:一個爭強好勝的同學(xué)和另一個共性脆弱的同學(xué)在一起很可能感到更拘束。這在非正式同學(xué)群體形成的主要影響因素中屬于()

單項選擇題

A、類似性因素

B、空間因素

C、需要的互補性

D、儀表

45:老師在工作中具備的角色有()

多項選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者

B、行為規(guī)范的示范者

C、心理輔導(dǎo)員

D、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者

E、教育科研人員

46:下列哪項內(nèi)容不是同學(xué)心理進展的特征()。

單項選擇題

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與挨次性

C、不平衡性與差異性

D、跳動性

47:下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移()。

單項選擇題

A、觸類旁通

B、聞一知十

C、照本宣科

D、溫故知新

48:一般而言,同學(xué)的成就動機來源于三種需要。下列選項中,不屬于成就動機源泉需要的是()

單項選擇題

A、認知的需要

B、交往的需要

C、自我提高的需要

D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要

49:根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為()。

單項選擇題

A、正遷移與負遷移

B、縱向遷移與橫向遷移

C、一般遷移與特別遷移

D、順向遷移與逆向遷移

50:意識的特征有()

多項選擇題

A、覺知性

B、能動性

C、社會性

D、目的性

E、社會歷史性

查看答案

1:答案A

解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動機,其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。

2:答案A

解析

3:答案B,C,E

解析現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

4:答案A

解析題干為老師素養(yǎng)的定義。

5:答案正確

解析桑代克所提出的共同要素只是指元素間一對一的對應(yīng),依據(jù)這種說法,沒有相同要素或者相同成分的過程之間,兩個完全不相像的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)之間,就不行能產(chǎn)生遷移,這樣,學(xué)習(xí)遷移的范圍就會大為縮小。這種只是把遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移,在某種程度上否認了遷移過程中的簡單的認知活動,也是共同要素說的局限所在。(本解析由安寶藍供應(yīng))

6:答案B

解析感性概括即直覺概括,是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式,只能獲得不充分的日常概念和命題。

7:答案D

解析

8:答案錯誤

解析答:錯誤。教育心理學(xué)的詳細討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的。學(xué)與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程,由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。

9:答案正確

解析二者都要求老師對同學(xué)的行為進行推斷,可以在觀看過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同,檢查單只需要做定性的推斷,而等級評價量表要做定量的推斷。

10:答案C

解析

11:答案C

解析奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論,認為有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。

12:答案B

解析

13:答案C,D

解析依據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

14:答案B,D,E

解析班杜拉把強化分為三種:直接強化;替代強化;自我強化。

15:答案錯誤

解析心理學(xué)家把問題行為分為三類,品德性問題行為,性格性問題行為,心情上、社會上的不成熟行為等三類,而非認知性問題行為。

16:答案正確

解析學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機,指向?qū)W習(xí)活動本身是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,指向?qū)W習(xí)活動之外的大事是外在學(xué)習(xí)動機。

17:答案正確

解析略

18:答案正確

解析略。

19:答案A,B,C,E

解析心理的進展具有不平衡性,見心理進展特征的論述。

20:答案C

解析系統(tǒng)暫無解析

21:答案正確

解析略。

22:答案正確

解析略。

23:答案C

解析

24:答案D

解析

25:答案錯誤

解析人本主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)

26:答案B

解析

27:答案B

解析操作仿照即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式,有以下特點:(1)動作最質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、精確?????性、敏捷性較差。(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,相互干擾,常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作掌握。主要靠視覺掌握,動覺掌握水平較低,不能主動發(fā)覺錯誤與訂正錯誤。(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢、個體常常感到疲憊、緊急。因此,本題選擇B選項。

28:答案C

解析課堂紀律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu),課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立、同學(xué)座位的安排等。

29:答案B

解析

30:答案B

解析維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可掌握歸因和不行控歸因。其中,任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不行控的歸因。

31:答案A

解析多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人活潑好動、樂觀、敏捷、愛好廣泛但又缺少毅力、見異思遷。因此題目中這個同學(xué)的氣質(zhì)類型屬于典型的多血質(zhì)。

32:答案D

解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>

33:答案D

解析【解析】遺忘曲線討論表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

34:答案B

解析元認知策略是通過對自己的認知過程的監(jiān)控和調(diào)整,來提高學(xué)習(xí)的效率和效果的學(xué)習(xí)策略,主要包括方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略。

35:答案A

解析

36:答案A

解析

37:答案A

解析

38:答案正確

解析

39:答案正確

解析

40:答案C

解析

41:答案A

解析依據(jù)皮亞杰的兒童認知進展

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