教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2023年02月26日-4202)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年02月26日-4202)1：能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿意某種需要的外部條件或刺激物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、動機(jī)

B、需要

C、誘因

D、環(huán)境

2：流體智力理論是由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、瑟斯頓

C、加德納

D、吉爾福特

3：“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象()

單項(xiàng)選擇題

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強(qiáng)化

4：（）會使同學(xué)常常處于比較過度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。

單項(xiàng)選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

5：兒童的思維已經(jīng)超越了對詳細(xì)的可感知的事物的依靠，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做肯定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

6：盡管早期學(xué)習(xí)論有很多缺點(diǎn)，但其大部分結(jié)論可以用于解釋同學(xué)的課堂學(xué)問學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

7：以學(xué)習(xí)成果為中心、在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺教學(xué)

B、指導(dǎo)教學(xué)

C、程序教學(xué)

D、合作教學(xué)

8：以下屬于內(nèi)部反饋的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、視聽覺獲得的反饋信息

B、老師賜予的反饋

C、看錄像得到的反饋

D、計(jì)算機(jī)賜予的反饋

9：合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的特征有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、分工合作

B、親密協(xié)作

C、各自盡力

D、社會互動

E、團(tuán)體歷程

10：個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）

推斷題

對

錯(cuò)

11：一個(gè)爭強(qiáng)好勝的同學(xué)和另一個(gè)共性脆弱的同學(xué)在一起很可能感到更拘束。這在非正式同學(xué)群體形成的主要影響因素中屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、類似性因素

B、空間因素

C、需要的互補(bǔ)性

D、儀表

12：技能的活動方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、合乎法則的

B、不隨便運(yùn)動的

C、遺傳獲得的

D、學(xué)問閱歷的

13：演講采納的語言形式主要是（）

單項(xiàng)選擇題

A、書面言語

B、內(nèi)部言語

C、對話言語

D、獨(dú)白言語

14：制造性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

15：個(gè)體認(rèn)為失敗是無法避開的，這種觀念是（）

單項(xiàng)選擇題

A、悲觀感

B、習(xí)得性無助

C、自卑感

D、失敗感

16：“漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是（）

單項(xiàng)選擇題

A、逆向遷移

B、負(fù)遷移

C、垂直遷移

D、一般遷移

17：操作技能就其結(jié)構(gòu)而言，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開性

D、觀念性

18：格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對動物學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀看的基礎(chǔ)上。這種動物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、猿猴

B、白鼠

C、兔子

D、鴿子

19：老師職業(yè)角色形成所要經(jīng)受的階段是（）

多項(xiàng)選擇題

A、角色認(rèn)知

B、角色預(yù)備

C、角色認(rèn)同

D、角色信念形成

E、角色學(xué)習(xí)

20：依據(jù)耶克斯—多德森定律，下列說法中正確的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動機(jī)越高越好

B、學(xué)習(xí)動機(jī)越低越好

C、學(xué)習(xí)動機(jī)呈正U型關(guān)系

D、學(xué)習(xí)動機(jī)呈倒U型關(guān)系

21：同學(xué)將特別對象、現(xiàn)象或行為與肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面確定屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、接受

B、價(jià)值體系共性化

C、反應(yīng)

D、形成價(jià)值觀念

22：完形主義心理學(xué)是20．世紀(jì)初期在德國興起，后來在美國得到進(jìn)一步進(jìn)展。其代表人物主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、華生

B、韋特默

C、考夫卡

D、苛勒

E、杜威

23：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺性教學(xué)

B、頓悟性教學(xué)

C、情境性教學(xué)

D、進(jìn)展性教學(xué)

24：下面哪些因素影響著留意的廣度（）

多項(xiàng)選擇題

A、主觀狀態(tài)

B、知覺對象

C、活動任務(wù)

D、學(xué)問閱歷

E、神經(jīng)系統(tǒng)

25：王老師要求同學(xué)值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗潔凈，并對同學(xué)敘述了保持教室衛(wèi)生對大家的好處。但是同學(xué)無動于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗潔凈。幾天后，王老師驚異的發(fā)覺班里的痰盂潔凈了。王老師趁熱打鐵，利用班會和同學(xué)爭論了群體與個(gè)體的關(guān)系，同學(xué)們爭論得熱火朝天。從今后，王老師再也沒有為班級衛(wèi)生操勞。該案例中，王老師用了什么方法轉(zhuǎn)變了同學(xué)的態(tài)度和行為?（）

多項(xiàng)選擇題

A、樹立榜樣

B、價(jià)值辨析

C、強(qiáng)化與懲處

D、群體商定

26：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

27：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、怪異觀念

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫洗手

D、強(qiáng)迫恐驚

28：同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能，盼望自己越來越成為所盼望的人物，完成與自己力量相稱的一切活動。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、敬重的需要

C、求知的需要

D、審美的需要

29：同學(xué)理解學(xué)問的標(biāo)志是（）

多項(xiàng)選擇題

A、知道“是什么”

B、知道“為什么”

C、能舉例復(fù)述

D、融會貫穿

E、觸類旁通

30：以“內(nèi)省法”作為主要討論手段的心理學(xué)派是（）

單項(xiàng)選擇題

A、完形主義

B、人本主義

C、構(gòu)造主義

D、行為主義

31：記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。（）

推斷題

對

錯(cuò)

32：兒童的思維已經(jīng)超越了對詳細(xì)的可感知的事物的依靠，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做肯定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

33：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的主要原則（）

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)化性原則

B、生成性原則

C、有效監(jiān)控原則

D、個(gè)人效能感原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際原則

34：學(xué)習(xí)策略的核心是（）

單項(xiàng)選擇題

A、方案性

B、規(guī)章

C、方法

D、監(jiān)控

35：依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

36：共同要素理論的代表人物是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、苛勒

D、加涅

37：（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)工具

B、教學(xué)環(huán)境

C、教學(xué)設(shè)施

D、教學(xué)媒體

38：教育心理學(xué)正式誕生于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)末

B、20世紀(jì)初

C、19世紀(jì)末

D、19世紀(jì)初

39：下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活

B、樂于和同學(xué)交往

C、自尊自愛，奮勉向上

D、被動的生活取向

40：個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、期盼

B、歸因

C、成就動機(jī)

D、自我效能感

41：討論表明，同學(xué)座位的支配對于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒有影響

C、幾乎沒有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

42：學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校生

B、學(xué)校生

C、高中生

D、高校生

43：行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

單項(xiàng)選擇題

A、杜威

B、馮特

C、華生

D、詹姆斯

44：奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、程序性組織者

B、命題性組織者

C、陳述性組織者

D、辨別性組織者

E、比較性組織者

45：老師教學(xué)監(jiān)控力量的三個(gè)方面不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、老師對自己的教學(xué)活動的事先方案和支配

B、老師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋

C、老師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整、校正和有意識的自我掌握

D、老師的角色轉(zhuǎn)變技術(shù)

46：學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、符號學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

47：班杜拉認(rèn)為，自我效能感的來源不包括【】

單項(xiàng)選擇題

A、言語勸告

B、替代性閱歷

C、力量水平

D、心情喚醒

48：某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)狀況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我熟悉

B、自信

C、自我體驗(yàn)

D、自我調(diào)控

49：形成性評價(jià)通常發(fā)生在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過程之前

B、同學(xué)畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

50：問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

查看答案

1：答案C

解析

2：答案A

解析【解析】卡特爾在對各種測驗(yàn)題目進(jìn)行深化討論的基礎(chǔ)上，提出了流體智力和晶體智力理論。

3：答案A

解析

4：答案D

解析高度焦慮會使同學(xué)常常處于比較過度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛，反應(yīng)遲緩，不易感動，對學(xué)習(xí)活動實(shí)行無所謂的態(tài)度，甚至抵制老師要求他們解答困難的問題。因此，本題應(yīng)當(dāng)選擇D選項(xiàng)。

5：答案D

解析

6：答案正確

解析

7：答案B

解析指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成果為中心、在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，老師需要做到：向同學(xué)清晰地說明教學(xué)目標(biāo)；在充分而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給同學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控同學(xué)的表現(xiàn)；準(zhǔn)時(shí)向同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)方面的反饋。

8：答案A

解析內(nèi)部反饋即操自身的感覺系統(tǒng)供應(yīng)的感覺反饋。

9：答案A,B,C,D,E

解析略。

10：答案正確

解析個(gè)別化教學(xué)是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷同學(xué)的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)供應(yīng)老師與同學(xué)或機(jī)器與同學(xué)之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許同學(xué)以自己速度向前學(xué)。（本解析由安寶藍(lán)供應(yīng)）

11：答案C

解析同學(xué)雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，較易組織在一起。

12：答案A

解析

13：答案D

解析

14：答案D

解析

15：答案B

解析

16：答案B

解析

17：答案C

解析

18：答案A

解析

19：答案A,C,D

解析

20：答案D

解析

21：答案D

解析

22：答案B,C,D

解析

23：答案D

解析蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了進(jìn)展性教學(xué)的主見。

24：答案B,C,D

解析

25：答案A,B

解析此題主要是老師的榜樣作用，大家爭論是價(jià)值辨析。強(qiáng)化與懲處和群體商定沒有涉及。所以選答案：A,B。

26：答案C

解析把握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評價(jià)項(xiàng)目）。

27：答案B

解析

28：答案A

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是指個(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，盼望自己越來越成為盼望的人物，完成與自己力量相稱的一切活動。

29：答案A,B,C,D

解析

30：答案C

解析

31：答案錯(cuò)誤

解析問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。

32：答案D

解析皮亞杰將兒童的思維進(jìn)展分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。兒童的思維超越了對詳細(xì)的可感知的事物的依靠，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做肯定的概括，在兒童智力進(jìn)展階段中屬于形式運(yùn)算階段。

33：答案A,B,C,D

解析

34：答案A

解析

35：答案正確

解析略。

36：答案A

解析

37：答案D

解析

38：答案B

解析如上題。

39：答案D

解析略。

40：答案A

解析

41：答案A

解析有討論表明，同學(xué)座位