《勸學(xué)》教學(xué)反思

《勸學(xué)》教學(xué)反思《勸學(xué)》教學(xué)反思1

1、整理、歸納文中重要文言文學(xué)問是不行缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)列出要歸納的項目，小組內(nèi)互相溝通、補充，教師提示強調(diào)，其中難句理解，特別句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯，以訓(xùn)練其翻譯技能。

2、要正確處理主導(dǎo)與主體的作用。組織學(xué)生商量問題，可以分小組商量，小組推舉發(fā)言人，以組為單位提問、溝通。

3、引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的.比方的有關(guān)學(xué)問，明確比方的表達(dá)效果，引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采納大量的比方進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。

4、上好這篇文章，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)特別重要?？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊結(jié)合課下的解釋疏通字詞，然后通過初讀了解課文內(nèi)容，明確中心論點，了解論述的層次。第二步，教師通過指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理，這個步驟是學(xué)習(xí)的重點。第三步，在學(xué)生熟讀、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求背誦全文。

《勸學(xué)》教學(xué)反思2

上完《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來感到有很多缺乏的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。

教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了肯定的功夫，對人物的介紹，細(xì)致精確。在引入課題時設(shè)計的三種方法，最終采納激趣導(dǎo)入法。同時本節(jié)課能留意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后，鼓舞學(xué)生珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句。(莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。準(zhǔn)時當(dāng)勉礪，歲月不待人。)

古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不情愿學(xué)習(xí)古文的緣由除了需要識記的學(xué)問太多不易把握之外，更重要的緣由在于很多學(xué)生認(rèn)為古文與時代距離太遠(yuǎn)，于實際生活無用。在這個問題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺得古文有用。首先我設(shè)計了一個翻譯的環(huán)節(jié)，把《勸學(xué)》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過程中把剛剛學(xué)到的學(xué)問馬上應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，期望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的`論辯語言和思維?！秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中呈現(xiàn)，這種能力恰恰也是學(xué)生在平常寫作及生活中需要把握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點后，我給學(xué)生提出了一個命題“人性本善還是本惡〞。提出這個命題的緣由在于第一“人性本惡〞是荀子的人性論的思想中心，這個中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論〞相左。我期望通過這個命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論〞的理解;第二個緣由在于這個命題曾經(jīng)是國際大專辯論會的決賽辯題，我可以通過展示當(dāng)時辯論會上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高、改良的規(guī)律和語言。

但是發(fā)覺存在著很多缺乏，例如，課堂講的多，對詩意理解講得過細(xì)，耽擱了時間。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀時間也多，對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主，造成時間緊急，指導(dǎo)寫字時時間太短。

分析緣由感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，查閱資料方面還要加強指導(dǎo)，培育學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時完成。

為此，今后我要在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐煩指導(dǎo)培育，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

《勸學(xué)》教學(xué)反思3

教完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，聽取語文組各位老師的點評，收獲匪淺。

優(yōu)點：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，并貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。

3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實。

4、整堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

缺乏：

1、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略支配還需調(diào)整。

2、對文言文重點實詞的講解缺乏，比方“往事〞“三〞等，應(yīng)當(dāng)延展開來舉些其它文言或詩句的具體事例來講解說明，幫助學(xué)生觸類旁通。同時在提高學(xué)生的直譯能力方面缺乏。

3、沒有有效指導(dǎo)學(xué)生拋開參考書，自主理解文言句義。

4、學(xué)生在朗讀時，缺乏一些詳情上的`指教，比方應(yīng)拿起課本，回來課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。

5、在讀懂文意環(huán)節(jié)沒有有效讓學(xué)生合作、探究、溝通，所以課堂有些沉悶。

6、課堂的應(yīng)變能力有待提高，比方：在時間缺乏的狀況下，可準(zhǔn)時調(diào)整最終拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思索后直接說一說，這樣也可有效完成教學(xué)目標(biāo)。

7、一堂課的容量過多，要對個別教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。

將來努力方向：

1、多思索如何實行有效的教學(xué)方法推動教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要有吸引力，還要能夠點到文章的重點為好。比方這篇文章的導(dǎo)入可以依據(jù)“士別三日，刮目相看〞這個成語的意思設(shè)置一個小情境，然后導(dǎo)出這個成語，最終導(dǎo)出這個成語的源頭------引出課題《孫權(quán)勸學(xué)》。

3、語文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語的積累與運用，雙基打好，才能簡潔扎實的學(xué)“語文〞，否則一切都是空談。

4、不管是哪種類型的課題教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時進(jìn)行一個反饋的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否把握一些最重要的實詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見有效性和扎實性。

5、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式，展開形式多樣的朗讀指導(dǎo)，有效指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。

6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導(dǎo)讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習(xí)重點、難點，同時不遺漏每篇課文的課后練習(xí)，通過課后練習(xí)精確、有效的完成課文學(xué)問點的學(xué)習(xí)。比方《孫權(quán)勸學(xué)》課后練習(xí)二，這道練習(xí)題可以告知老師們在引導(dǎo)學(xué)生讀人物語言的語氣、情感時可重點抓語氣詞“邪、耳、乎〞，這樣學(xué)生簡單把握朗讀的方法，進(jìn)行精確朗讀。

7、在信息化時代的今日，很多年輕教師過于依靠音頻、視頻、動漫等教學(xué)輔助工具，并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著范讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范豈不為好。

《勸學(xué)》教學(xué)反思4

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想表達(dá)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運用?！耙髡b為本〞，即抓住文言文的特點，讓“讀〞貫穿課堂始終，“注重基礎(chǔ)〞，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)進(jìn)展能力的培育，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，自主學(xué)習(xí)簡潔的`文言文，增添文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄卡?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增添文學(xué)觀賞能力?！斑m當(dāng)運用〞，即讓學(xué)生能依據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運用，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文為了突出“孫權(quán)勸學(xué)〞，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。因為本文是自讀課文，因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對一些重要學(xué)問點加以歸納、總結(jié)。

《勸學(xué)》教學(xué)反思5

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有了驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有勝利之處，也有缺乏。

勝利的地方有：

1、努力做到誦讀為本，采納集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的'特點，讓“讀〞貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。--徐健順〞。

2、注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文內(nèi)容比較簡潔，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)覺并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的主動性。

3、引導(dǎo)遷移，拓展延長。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延長的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。

缺乏之處有：

在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培育。在仿照揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生仿照讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組商量溝通仿照試讀的時間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更簡單去理解。總之，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的討論上。

《勸學(xué)》教學(xué)反思6

《勸學(xué)》是我國歷史上有名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的寵愛和推崇，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉，也是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作，對于我們學(xué)校這些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方式不佳的學(xué)生來說，有肯定的教育意義，我個人正是在學(xué)生時代通過閱讀《勸學(xué)》更加堅決了自己的求學(xué)之路，也正是感受到了荀子縝密的思維、流暢的語言、精彩的譬喻而對這篇文章產(chǎn)生了特別的感情、由衷的偏愛。有幸能抽到這篇文章做為我的參賽篇目，也算是一種緣分吧，因此在授課前做了仔細(xì)的預(yù)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

完成這堂課的教學(xué)之后，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，這堂課我期望能轉(zhuǎn)變學(xué)生從初中以來就養(yǎng)成的老師講、學(xué)生記的上課模式，而是想把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師只起到引導(dǎo)和糾正以及明確學(xué)問點的作用，從上課效果來看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。

一、優(yōu)點

1.“王老師好！〞，上課前學(xué)生對我問候的轉(zhuǎn)變。我所執(zhí)教的高一對口升學(xué)班只是在上語文課時才將老師的姓齊聲喊出來，其他學(xué)科沒有這樣做。我這樣做的理由是，對教學(xué)過程而言，從來都是具體

的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動。所以，我支配學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我覺得這一個簡潔的組織教學(xué)的過程中的確可以見出一個教師對學(xué)生的人文情懷，這說明了一個最基本的問題：你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個時候，都是具體的人，而不是一個抽象的個體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“請記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生。〞同樣，永久沒有也不行能有抽象的教師。

2.教法上調(diào)動了學(xué)生的情感。面對一篇篇課文，我很情愿將我所理解的獨到而入微的地方告知我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨到的見解，我卻不急于告知學(xué)生，我要讓它們在高潮之時呈現(xiàn)出來。譬如，《勸學(xué)》一文，我抓取了人性本惡這樣的思想，巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。我覺得人在這種時候能夠更簡單接受學(xué)問與觀點。而對我來說，我也更簡單記住這些課堂詳情。我始終信任，一堂課有一堂課的意義。我覺得有時候，我們一節(jié)課，不應(yīng)當(dāng)只講求信息量，更要留意解決問題，哪怕一個問題。我如今面對的學(xué)生，是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，許多時候我只能將一個問題講得很細(xì)才成。我所教過的學(xué)生都認(rèn)為，上我的課，最有感覺的是，他們被我調(diào)動起了情感。

3.目標(biāo)比較明確。整節(jié)課我特別關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問的培育,無論是從誦讀還是把握課文內(nèi)容，我以整篇課文背誦來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我在課堂上特別重視課文的朗讀，而且在每一段的講解前，

我都先讓學(xué)生集體背誦或者個人背誦。在學(xué)問方面，積累本文的名言名句，體會、學(xué)習(xí)比方和正反對比論證的方法等等；在能力方面，培育學(xué)生發(fā)覺問題、自主與合作相結(jié)合探究問題能力等等；在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動、自覺學(xué)習(xí)的主體意識，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。

4．中心論點的新體會。本文所論述的“學(xué)習(xí)〞，與我們?nèi)缃袼f的“科學(xué)文化學(xué)問的學(xué)習(xí)〞的意義不同，荀子從自己的“性惡論〞觀點出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)通過“學(xué)習(xí)〞以成為“君子〞，即主要學(xué)習(xí)來到達(dá)修身養(yǎng)性之道。為了論證這個觀點，先樹立一個典范——君子。開篇即說：“君子曰：學(xué)不行以已。〞為什么要用“君子〞說的話作為全文主旨？因為荀子把“君子〞作為“學(xué)〞的最終目標(biāo)和最高境界，所以我認(rèn)為“君子〞一詞包含了學(xué)習(xí)的終極意義和莫大作用。

二、缺乏之處及以后的改良方向

1．我首先要檢討的是我的教學(xué)語言的凝練問題。身為語文教師，本身應(yīng)當(dāng)在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平常不大注重對自我的嚴(yán)格要求，甚至在平常課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂。此次教學(xué)中，我深刻地體會到凡事都應(yīng)當(dāng)追求精益求精，不能因為一些隨便性的語言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。所以，在往后的教學(xué)里，我會留意自身語言表達(dá)的嚴(yán)格要求，肯定會三思之后，深入推敲，向著言簡意賅

的方向努力，將一個語文教師的`語言能力提升到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨取?/p>

2．再次就是在學(xué)問生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知學(xué)問的渴求度特別高，它們期望和老師一起探究更為深刻的學(xué)問，我對自己教學(xué)中學(xué)問的預(yù)設(shè)性預(yù)備缺乏是很不滿意的。雖然當(dāng)中不存在卡殼的狀況，但詳情性處理畢竟不夠精到。這就啟示我在往后的教學(xué)中，需要做足充分的預(yù)備，綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問題。多一手預(yù)備，便多一份內(nèi)蘊，也幾許沉著。

3．在對該文主題升華的時候，沒有真正落到實處。荀子主見人性本惡，主見通過后天的學(xué)習(xí)和教化實現(xiàn)幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中，“積善成德而神明自得，圣心備焉〞是這種主見的具體表達(dá)，也是支撐荀子“學(xué)不行以已〞的關(guān)鍵。在當(dāng)前“讀書無用論〞甚囂塵上的狀況下，我們有必要搬出經(jīng)典，搬出具有教化作用的學(xué)問滌蕩每一個人的心靈，讓我們生活的世界充滿愛的陽光和暖和。教學(xué)中，沒有將這個亮點加以呈現(xiàn)，不能不說是一份缺憾，正如一位評課的老師課后對我說，假如你再把這堂課的深度上升到我們?nèi)缃襁@個“學(xué)習(xí)型〞社會，那這堂課就會更好了。這也對我產(chǎn)生了啟示，在學(xué)習(xí)這樣一些名家名篇的時候，除了理解內(nèi)容以外，還得引導(dǎo)學(xué)生品味當(dāng)中的內(nèi)涵美，教化美以及與時代意義相聯(lián)系起來。

教學(xué)基本功的習(xí)得，教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化，高度化，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的極度欠缺，鞭策著我在這條修遠(yuǎn)之路上埋頭苦學(xué)，補缺查漏，專心去發(fā)掘每一個潛在的閃光點，提高能力的同時，

豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長，不辱使命。

《勸學(xué)》教學(xué)反思7

—化難為易，化繁為簡，巧解文言文詞語解釋難題

江蘇省贛榆縣城頭高級中學(xué)柏強英

作為文言文教學(xué)，老師最頭疼的就是文言文的實詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的緣由也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過勸學(xué)一課的課堂教學(xué)，我發(fā)覺，將文言文回來生活，用我們常見、常說的詞語推敲得出文言詞語的意義，就可以化難為易，化繁為簡，奇妙解決文言文實詞解釋疑難，讓學(xué)生不再可怕文言文，不再厭惡學(xué)文言文，讓原來單調(diào)刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。

下面列舉《勸學(xué)》中的一些詞語的解釋來說明?！皩W(xué)不行以已〞的〞已，我們常說“死而后已〞意思就是死了然后才停止，與課文中解釋完全一致?！澳局敝欣K〞的中，我們常說的“命中〞、“打中〞的'意思就是合乎目標(biāo)，與文章合于的意思也一致?！半m又槁曝，不復(fù)挺者，煣使之然也〞中的“挺〞與我們常常說的“西裝筆挺〞、“挺進(jìn)〞等詞語都是直的意思。“假輿馬者〞的假，我們有個成語“狐假虎威〞，小學(xué)時學(xué)生都學(xué)過是狐貍借著老虎的威嚴(yán)嚇住了各種動物。假在這里就是憑借的意思?！凹佥涶R者〞的假就是這個意思。

以上只是列舉了一部分詞語的解釋，類似方法的詞語解釋還有許多。語文來源于生活，文言文也是如此，我們?nèi)缃翊嬖诘暮芏嘣~語、成語都與文言文中的一些詞語意義不謀而合，只要我們擅長思索擅長發(fā)覺擅長總結(jié)，總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。

《勸學(xué)》教學(xué)反思8

反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。

本節(jié)課表達(dá)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培育學(xué)生的文言語感。

本節(jié)課的教學(xué)過程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的`擴充課堂容量，教學(xué)更直觀。

缺乏的地方也許多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽視了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不細(xì)致。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的商量有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

《勸學(xué)》教學(xué)反思9

《孟母斷織勸學(xué)》是二年級上冊第六單元的一篇課文，是一個劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后，沒有罵他也沒有打他，而是以剪斷快要織好的布來激勵他，告知他，剪斷了的布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是個沒有長進(jìn)的孩子。在教學(xué)過程中，我以《弟子規(guī)》導(dǎo)入課文，孩子們背完一段后，講解并描述人物故事，借助視頻引出“孟母三遷〞的故事。接著我就告知孩子們孟子是我國戰(zhàn)國時期一位偉大的思想家、教育家，可就是這樣一位大教育家，也逃學(xué)了呢？這時孩子們就特殊的好奇了，于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。

這是一篇劇本課文，是孩子們以前沒有接觸過的，我以提問讓孩子們發(fā)覺什么是劇本，對之前所學(xué)課文進(jìn)行區(qū)分。然后讓孩子們品讀劇本中的`對話，引導(dǎo)孩子們體會劇本中孟子和孟母對話時的心情和說話語氣。

教學(xué)過程在開始時很順利，但是到表演時就比較難掌握課堂了，沒有有效支配時間。因為孩子們對表演比較感興趣，沒有給予足夠的時間讓學(xué)生自己表演、品讀。

上完課后細(xì)細(xì)想來，有幾個地方做得不是很到位，需要反思。首先這是一篇劇本，首先主題導(dǎo)入的時間太長，沒有恰當(dāng)合理安排時間。其次，在引導(dǎo)學(xué)生品味劇本時，每一句話都去品味了，但不應(yīng)當(dāng)作習(xí)題去練，而是以此為重點內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教授。接著，板書的設(shè)計過于簡潔化，沒有選、重點句子來細(xì)致品讀、重難點不夠突出、細(xì)致，然后就是在孩子們表演時，課堂預(yù)備沒有做好，假如老師預(yù)備了一塊布給孩子們表演時剪斷，那么學(xué)生會感受到織布的辛苦和困難，課文理解才會深刻，能更好的體會“剪斷了的布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是沒有長進(jìn)的孩子〞；最終就是在課堂練習(xí)沒有組織好，應(yīng)當(dāng)多留空間讓學(xué)生主動思索，在練中懂得所學(xué)學(xué)問。這是我上完這一課的體會，我覺得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的，任何一次的反思和總結(jié)都會讓我有所收獲，告知我在以后的教學(xué)中要多動腦筋多花心思去設(shè)計教學(xué)，才能把課上得更好。

《勸學(xué)》教學(xué)反思10

小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后，沒有罵他也沒有打他，而是以剪斷快要織好的布來激勵他，告知他，剪斷了的布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是個沒有長進(jìn)的孩子。在日常的教學(xué)實踐中，我總會遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學(xué)生對課文的理解總是不太深刻；對文中出現(xiàn)的語言不會加以運用。那么到底如何做才能很依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的仿照性和表現(xiàn)欲望的普遍特點，假如把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會不會收到事半功倍的效果呢？于是在平常的課堂教學(xué)中，我留意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述，內(nèi)容生動好玩的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號里的話提示了場景、人物動作、神態(tài)；括號外的內(nèi)容是人物的對話。講解并描述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的.事。孟母以剪斷布無法再接，比方學(xué)習(xí)假如間斷，將—無所獲。剛開始編排時，絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容，但只會照著書來念所謂的臺詞，根本就沒有自己的獨特創(chuàng)造。

如何讓學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言文字，而把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色，生動形象的課本劇呢？學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主商量確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，然后依據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動當(dāng)中，我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣，對課文語言的理解是如此的透徹，就是連平常最厭煩上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時也是那么投入，那么專注；當(dāng)其他組同學(xué)在表演時，每一個同學(xué)都看得那么仔細(xì)，每一個臉上都帶著燦爛的笑容。

在這節(jié)課上，我教的輕松，學(xué)生們更是學(xué)的輕松歡樂，可以把課文在舞臺上演出來，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評論，自己說收獲，這節(jié)課比我料想的要好的多，也要順利的多。下課鈴聲響了，我和同學(xué)們好像還留在演出中，都覺得不盡興，有些同學(xué)聽我說下課了，他們大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？看著學(xué)生喜形于色的表情，我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課，因為今日我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，演繹一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)覺了很多同學(xué)身上的閃光點，轉(zhuǎn)變了同學(xué)們對學(xué)語文的看法，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

《勸學(xué)》教學(xué)反思11

《勸學(xué)》這首詩以短短的28個字，說明了一個深刻的道理：青少年時期要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，主動進(jìn)取，假如虛度光陰，就只能是“老大徒傷悲〞了?？梢哉f是對學(xué)生進(jìn)行德育方面教育的一篇好文章。

因此，教學(xué)本節(jié)課時，我在備課方面下了肯定的功夫，對人物的介紹，細(xì)致精確。在引入課題時設(shè)計的三種方法，最終采納古詩導(dǎo)入法。指導(dǎo)朗讀時，方法也比較敏捷，如：自讀，領(lǐng)讀，同桌互讀，男女生對讀，齊讀，拍手讀等，因此，學(xué)生在輕松、自由的空間內(nèi)就能將古詩當(dāng)堂背誦下來。同時本節(jié)課能留意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后，鼓舞學(xué)生珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句?！材乳e，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。準(zhǔn)時當(dāng)勉礪，歲月不待人?！橙缓?，我又適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說自己該怎樣珍惜時間，到達(dá)了思想教育的目的。

雖然感覺有一些勝利之處，但也發(fā)覺存在著很多缺乏，例如，學(xué)生對詩意理解不是十分好，明白意思但說不到位。分析緣由感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，查閱資料方面還要加強指導(dǎo)，培育學(xué)生利用好的.方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時完成。為此，今后我要在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐煩指導(dǎo)培育，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

《勸學(xué)》教學(xué)反思12

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議〞兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有缺乏之處。

我自認(rèn)為值得確定的是：“檢查預(yù)習(xí)—質(zhì)疑探究—合作溝通〞各個環(huán)節(jié)均有表達(dá)，連接自然流暢。教學(xué)重難點突出，解決得也比較好。敬重學(xué)生的意見，指導(dǎo)點撥比較準(zhǔn)時。拓展訓(xùn)練開闊了學(xué)生的視野。教學(xué)語言簡潔，學(xué)生參加度較高，課堂氣氛較為活躍。缺點是：分組商量時分工不明確，缺少分組商量的訓(xùn)練。小結(jié)時要有針對性地突破重難點，缺少課堂環(huán)節(jié)前后的照應(yīng)。由于時間未能掌握好，拓展訓(xùn)練未能在課內(nèi)完成

經(jīng)過仔細(xì)反思，我不僅認(rèn)識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平常的教學(xué)中存在的缺乏。

首先，對學(xué)生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試。比方在質(zhì)疑階段，我支配學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思索的嫌疑，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ?，期望他們根?jù)我的思路去解決一個又一個問題，最終到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培育是極大的障礙。

其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，這有助于培育進(jìn)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉〞得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑膶W(xué)問全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白學(xué)問是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授學(xué)問為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵性的評價。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未把握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認(rèn)為新時期的教師還要多接觸新奇事物，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法和需求也是今后工作中不行忽視的方面。

學(xué)校組織全體教師開展大賽課的活動對每一位教師，特殊是對青年教師是大有裨益的。我期望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加深厚的教研氣氛。

《勸學(xué)》教學(xué)反思13

荀子是儒家學(xué)派的代表人物，學(xué)習(xí)本文對于弘揚民族文化有重要的作用。《勸學(xué)》主要講解并描述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。這對于高中生認(rèn)識學(xué)習(xí)意義和改良學(xué)習(xí)方法有一教育意義。表達(dá)了語文學(xué)科學(xué)問性與人文性相統(tǒng)一的特點。本文又是一篇典型的的總—分式議論文。全文多次運用比方論證的方法。對剛剛升入高中的學(xué)生來說，具有很強的指導(dǎo)意義。

因此在第一課時疏通了文意的基礎(chǔ)上，第二課時主要是理清思路，文章結(jié)構(gòu)，把握比方論證的方法，了解的學(xué)習(xí)觀，商量其現(xiàn)實意義，樹立正確的學(xué)習(xí)看法。

新課標(biāo)強調(diào)要課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，討論性學(xué)習(xí)為主線．提倡學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的三個對話，使課堂真正成為學(xué)堂。

所以我采納了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，教師準(zhǔn)時點撥，師生共同探究相結(jié)合的方法突破重難點。同時誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的學(xué)問傳授要重要得多。

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，自讀自悟。

3、反復(fù)誦讀。

3、商量法。

教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生分小組互讀課文，邊讀邊圈點勾畫自己有疑問的'地方，然后合作探究梳理文章結(jié)構(gòu)，思路。列出提綱明確文本的論點?！步M內(nèi)商量，小組推舉發(fā)言人，以組為單位溝通。教師點撥總結(jié)?！?/p>

然后帶著學(xué)生梳理第二段，明確比方論證的論證方法。學(xué)生以此為范例梳理第三四自然段。

梳理了文章的思路，也就明了了本文的論證方法。接下來讓學(xué)生商量“學(xué)不行以已〞的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代社會，科技文化高速進(jìn)展，日新月異，不學(xué)習(xí)，不充實自己，就會被社會淘汰。學(xué)不行以已，和如今所提倡的終身學(xué)習(xí)的理念特別契合。學(xué)到老，活到老。

讓學(xué)生思索聯(lián)想古人的學(xué)習(xí)名言，談一下自己的看法。使學(xué)生從中汲取智慧，指導(dǎo)自己日后的學(xué)習(xí)。

最終進(jìn)行比方論證的仿寫，講練結(jié)合。

通過這節(jié)課，我力圖做到教法與學(xué)法并重，學(xué)問與能力，情感看法價值觀都不偏廢。

《勸學(xué)》教學(xué)反思14

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議〞兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何進(jìn)步。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

在設(shè)計本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法〔教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記〕，結(jié)合我校的“1236〞課堂教學(xué)模式，以“讀〞為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我實行了“四讀〞的方法，由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本?！八淖x〞即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出獨特〞。而在讀的訓(xùn)練中，我實行多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計主要以朗讀〔不同形式〕為主線，以學(xué)生自主感悟〔不同形式〕為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而到達(dá)“教為了不教〞的目的。

在教學(xué)方法上，我采納自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體地位，培育他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章〞這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進(jìn)行點撥。在“四讀，讀出獨特〞這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀〞這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟〞的方式自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。最終學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最終對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著有用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將學(xué)問從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙〞為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲〞這句話，從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點。

授課雖已結(jié)束，心中的那份歡樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適合的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參加其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識得到增添；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)覺問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到表達(dá)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。

沒有完善的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課