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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月22日-2855)1:學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾夫
B、高爾頓
C、桑代克
D、斯金納
2:先有一個(gè)目標(biāo)(目的),它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異,人們熟悉到這個(gè)差異,就要想出某種方法實(shí)行活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、爬山法
B、逆向工作法
C、手段一目的分析法
D、嘗試錯(cuò)誤法
3:依據(jù)柯爾伯格的分類,中同學(xué)的道德主要處在()。
單項(xiàng)選擇題
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、他律水平
4:皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。
單項(xiàng)選擇題
A、5、6歲之前
B、6、7歲之前
C、10歲以前
D、11、12歲之前
5:在老師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是()
單項(xiàng)選擇題
A、意義學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、有意義的接受學(xué)習(xí)
6:人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度全都
B、行動(dòng)全都
C、觀點(diǎn)趨同
D、相互理解與扶持
7:布魯納在1994年將教育心理學(xué)的討論成果總結(jié)為主動(dòng)性討論、反思性討論、合作性討論以及()
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)文化討論
B、家庭環(huán)境討論
C、學(xué)校環(huán)境討論
D、班級(jí)氣氛討論
8:提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是()o
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、托爾曼
D、斯金納
9:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、高尚動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C、近景的直接性動(dòng)機(jī)
D、外部動(dòng)機(jī)
E、低級(jí)動(dòng)機(jī)
10:個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知閱歷,使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,理解新學(xué)問(wèn)所描繪的事物或現(xiàn)象的意義,使之與已有的學(xué)問(wèn)建立各種聯(lián)系指的是()
單項(xiàng)選擇題
A、新學(xué)問(wèn)的獲得
B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化
C、學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)
D、學(xué)問(wèn)的新發(fā)覺(jué)
11:現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)術(shù)化
B、現(xiàn)代化
C、專業(yè)化和人性化
D、專家化
12:為了削減誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必需遵循一套()。
單項(xiàng)選擇題
A、嚴(yán)格規(guī)章
B、系統(tǒng)規(guī)章
C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章
D、系統(tǒng)程序
13:定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決,不會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:從眾行為的緣由之一是()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為參照
B、省力
C、聽從
D、強(qiáng)迫
15:依據(jù)社會(huì)個(gè)體人際反應(yīng)的外部表現(xiàn),人際關(guān)系可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、包涵的需求
B、外露型
C、內(nèi)涵型
D、偽裝者
E、情感的需求
16:示范法由于范例的不同有()。
多項(xiàng)選擇題
A、輔導(dǎo)老師的示范
B、角色的示范
C、他人供應(yīng)的示范
D、電視、錄像的示范
E、有關(guān)讀物的示范
17:屬于資源管理策略的是()
單項(xiàng)選擇題
A、做筆記
B、復(fù)習(xí)方式多樣化
C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間
D、列提綱
18:練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí),宜采納的練習(xí)形式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、心理練習(xí)
B、整體練習(xí)
C、區(qū)組練習(xí)
D、安排練習(xí)
19:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用,被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
20:心理學(xué),特殊是學(xué)校教育心理學(xué)討論最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是’()
單項(xiàng)選擇題
A、心理健康
B、記憶
C、智力
D、學(xué)習(xí)
21:師父帶徒弟的教學(xué)模式屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)教學(xué)
B、情境教學(xué)
C、合作學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
22:兒童動(dòng)作進(jìn)展遵循的原則是()。
多項(xiàng)選擇題
A、由上到下
B、由內(nèi)到外
C、由輕到重
D、由腳到頭
E、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單
23:根據(jù)自我意識(shí)進(jìn)展理論,生理自我基本成熟的年齡是()。
單項(xiàng)選擇題
A、7歲
B、3歲
C、12歲
D、18歲
24:在維納的三維度歸因模式中,任務(wù)難度屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不行掌握的
B、外部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
D、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可掌握的
25:“同學(xué)學(xué)會(huì)點(diǎn)頭敬禮,學(xué)會(huì)課堂常規(guī)”屬于加涅學(xué)習(xí)分類中的()
單項(xiàng)選擇題
A、連鎖學(xué)習(xí)
B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
C、信號(hào)學(xué)習(xí)
D、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
26:人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、簡(jiǎn)單性、功能性的本質(zhì)特征外,還包括下面哪一特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、兩極性
B、動(dòng)力性
C、統(tǒng)合性
D、遺傳性
27:給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn),其中一位同學(xué)得了70分,他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)量
B、測(cè)驗(yàn)
C、評(píng)定
D、評(píng)估
28:王老師要求同學(xué)值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗潔凈,并對(duì)同學(xué)敘述了保持教室衛(wèi)生對(duì)大家的好處。但是同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷。于是,王老師自己把痰盂刷洗潔凈。幾天后,王老師驚異的發(fā)覺(jué)班里的痰盂潔凈了。王老師趁熱打鐵,利用班會(huì)和同學(xué)爭(zhēng)論了群體與個(gè)體的關(guān)系,同學(xué)們爭(zhēng)論得熱火朝天。從今后,王老師再也沒(méi)有為班級(jí)衛(wèi)生操勞。該案例中,王老師用了什么方法轉(zhuǎn)變了同學(xué)的態(tài)度和行為?()
多項(xiàng)選擇題
A、樹立榜樣
B、價(jià)值辨析
C、強(qiáng)化與懲處
D、群體商定
29:人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn),而跟隨他人行為的現(xiàn)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、從眾
B、聽從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
30:打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、老師的教學(xué)行為
B、是否理解同學(xué)
C、與同學(xué)的有效交際
D、理解自己
31:教育學(xué)科學(xué)問(wèn)和技能構(gòu)成屬于老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐學(xué)問(wèn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
32:技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、規(guī)律技能
B、動(dòng)作技能
C、詳細(xì)技能
D、抽象技能
E、智力技能。
33:元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
34:“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明,影響人的心理進(jìn)展的主要因素除了先天遺傳素養(yǎng)外,還有()。
單項(xiàng)選擇題
A、后天的飲食因素
B、居住條件因素
C、后天的環(huán)境因素
D、教育因素
35:__________在1908年做盼“水下打靶”試驗(yàn)是閱歷概括說(shuō)的經(jīng)典試驗(yàn)。()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、班杜拉
36:在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境()。
單項(xiàng)選擇題
A、有所不同
B、相類似
C、有肯定聯(lián)系
D、沒(méi)有必定聯(lián)系
37:衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
38:廣告會(huì)潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這種學(xué)習(xí)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
B、才智技能的學(xué)習(xí)
C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
D、態(tài)度的學(xué)習(xí)
39:遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)()。
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展了的心理官能
B、學(xué)習(xí)材料的相像性
C、已有閱歷的概括化
D、對(duì)情境關(guān)系的理解
40:提出把握學(xué)習(xí)理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、布魯納
C、布魯姆
D、班杜拉
41:技能形成的基本途徑是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講解
B、觀看
C、示范
D、練習(xí)
42:傾聽比詢問(wèn)更有利于搜集資料。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
43:依據(jù)遷移發(fā)生的前后方向,可以把遷移分為()
多項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
E、水平遷移
44:定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決,不會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是()
單項(xiàng)選擇題
A、先快后慢
B、先慢后快
C、前后一樣快
D、沒(méi)有規(guī)律
46:()是對(duì)事物之間的規(guī)律關(guān)系進(jìn)行推理,是對(duì)材料領(lǐng)悟的一種形式。
單項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)換
B、解釋
C、推斷
D、記憶
47:元認(rèn)知討論的代表人物是【】
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、弗拉維爾
C、維果斯基
D、列昂捷夫
48:依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),技能本質(zhì)上是()
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)慣性動(dòng)作
B、陳述性學(xué)問(wèn)
C、程序性學(xué)問(wèn)
D、閱歷性學(xué)問(wèn)
49:教學(xué)過(guò)程中測(cè)量的主要方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)驗(yàn)
B、觀看
C、訪談
D、試驗(yàn)
50:行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案C
解析識(shí)記性試題。學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的代表人物是桑代克。(本解析由張恩凱供應(yīng))
2:答案C
解析
3:答案B
解析
4:答案C
解析
5:答案B
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
6:答案B
解析
7:答案A
解析布魯納在1994年美國(guó)教育討論會(huì)的特邀專題報(bào)告中,精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果,主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面:第一,主動(dòng)性討論;其次,反思性討論;第三,合作程討論;第四,社會(huì)文化討論。因此,答案為A。
8:答案A
解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論;桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō);托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論;斯金納提出了操作性條件作用論。
9:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是依據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
10:答案A
解析
11:答案C
解析
12:答案D
解析只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序,才能在編制測(cè)驗(yàn)題目、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面削減由于主觀因素等造成的誤差。
13:答案錯(cuò)誤
解析定勢(shì)也會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
14:答案A
解析從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由:一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的,即以他人行為為行為參照;二是為了避開他人的非議或排斥。
15:答案B,C,D
解析
16:答案A,B,C,D,E
解析范例不同,示范法有多種狀況。
17:答案C
解析資源管理策略包括:學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;敏捷利用零碎時(shí)間;學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;學(xué)習(xí)努力和心境管理;社會(huì)資源利用管理。因此,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項(xiàng)。
18:答案B
解析
19:答案B
解析
20:答案D
解析
21:答案B
解析
22:答案A,B,E
解析兒童動(dòng)作進(jìn)展遵循三條原則:(1)即從上到下原則:兒童最早進(jìn)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作,其次是軀干部動(dòng)作,最終是腳的動(dòng)作。(2)由內(nèi)到外原則:接近身體中心部分的肌肉和動(dòng)作總是先進(jìn)展。(3)由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單原則。
23:答案B
解析
24:答案B
解析維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可掌握歸因和不行控歸因。其中,任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不行控的歸因。
25:答案B
解析刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練同學(xué)對(duì)某一刺激或刺激群作出明確的反應(yīng)。當(dāng)同學(xué)對(duì)某刺激作出正確的反應(yīng)因而受到鼓舞或認(rèn)可時(shí),這種聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng),也就是說(shuō)同學(xué)獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。
26:答案C
解析人格的多種本質(zhì)特征:(1)獨(dú)特性:不同的遺傳、生存、教育環(huán)境,形成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性:一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出全都性的特點(diǎn)。(3)統(tǒng)合性:人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。(4)簡(jiǎn)單性:人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性:人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源,打算一個(gè)人的生活方式,甚至命運(yùn)。
27:答案A
解析
28:答案A,B
解析此題主要是老師的榜樣作用,大家爭(zhēng)論是價(jià)值辨析。強(qiáng)化與懲處和群體商定沒(méi)有涉及。所以選答案:A,B。
29:答案A
解析
30:答案A
解析老師在課堂上的教學(xué)行為,這是打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。
31:答案錯(cuò)誤
解析
32:答案B,E
解析
33:答案錯(cuò)誤
解析元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。
34:答案C
解析影響人的進(jìn)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面:遺傳和環(huán)境。
35:答案B
解析
36:答案B
解析略。
37:答案B
解析
38:答案D
解析
39:答案D
解析關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生,其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。個(gè)體越能發(fā)覺(jué)并理解事物間的關(guān)系,遷移就越普遍。
40:答案C
解析把握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的,其基本理念是:只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度(通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。
41:答案D
解析練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是同學(xué)在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。
42:答案正確
解析傾聽比詢問(wèn)更有利于搜集資料,由于詢問(wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理壓力,傾聽可以削減對(duì)方的心理防衛(wèi)。(本解析由233網(wǎng)校學(xué)員供應(yīng))
43:答案B,D
解析依據(jù)遷移發(fā)生的前后方向,可以把遷移分為順向遷移和逆
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