

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關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論綜述標(biāo)簽:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);分類并激發(fā)學(xué)習(xí)者正確的強(qiáng)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為我們國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivationtolearn)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng),并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程(葉光輝,楊國(guó)樞,2009。學(xué)習(xí)這是培養(yǎng)優(yōu)秀人才至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類國(guó)外專家的分類美國(guó)心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要聯(lián)系起來(lái)在美國(guó),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被心理學(xué)家C.W.特爾福德等分為威信性動(dòng)機(jī)(或稱追求聲譽(yù)的動(dòng)機(jī))和交往性動(dòng)機(jī)。H.A.默里認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是個(gè)人的交往需要(needforaffiliation(想得到群體或個(gè)人的承認(rèn)或肯定)與個(gè)人的成就需要needforachievemen(我提高需要構(gòu)成(張愛(ài)卿.1999。蘇聯(lián)心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的和間接的Л.И.А.Н.列昂節(jié)夫分為兩大類:直接(如個(gè)人戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的障礙而體會(huì)到的滿足義的動(dòng)機(jī)(如為了得到獎(jiǎng)學(xué)金等。動(dòng)機(jī)不同源起、作用和限制也不同但是最終生的學(xué)習(xí)興趣和能力很重要(張愛(ài)卿.1999。國(guó)內(nèi)專家的研究在中國(guó),教育心理學(xué)家普遍從不同的維度將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行剖析自源頭分有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獵奇心、對(duì)知識(shí)的渴望和戰(zhàn)勝阻力的滿足感等;間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則指由于了解了;后者體現(xiàn)了人對(duì)于外部環(huán)境的自內(nèi)容和性質(zhì)分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有高低與對(duì)錯(cuò)之分。;隨著時(shí)間的推;倘若是為了爭(zhēng)名逐利那么這樣的學(xué)從實(shí)際效能分有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。;;而有些成績(jī)好的學(xué)(2004。結(jié)束語(yǔ)才的目的。參考文獻(xiàn):葉光輝,楊國(guó)樞.中國(guó)人的孝道——心理學(xué)的分析[M].版社,2009,2,53,-26,134,193-230,46-103張愛(ài)卿.動(dòng)機(jī)論:邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M].大學(xué)出版社
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