關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論綜述_第1頁
關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論綜述_第2頁
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關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論綜述標(biāo)簽：學(xué)習(xí)動機;分類并激發(fā)學(xué)習(xí)者正確的強大的高尚的學(xué)習(xí)動機，為我們國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。學(xué)習(xí)動機的概念學(xué)習(xí)動機（motivationtolearn）是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程（葉光輝，楊國樞，2009。學(xué)習(xí)這是培養(yǎng)優(yōu)秀人才至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類國外專家的分類美國心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動機與需要聯(lián)系起來在美國，學(xué)習(xí)動機被心理學(xué)家C.W.特爾福德等分為威信性動機（或稱追求聲譽的動機）和交往性動機。H.A.默里認(rèn)為學(xué)習(xí)動機主要是個人的交往需要（needforaffiliation（想得到群體或個人的承認(rèn)或肯定）與個人的成就需要needforachievemen（我提高需要構(gòu)成（張愛卿.1999。蘇聯(lián)心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動機分為直接的和間接的Л.И.А.Н.列昂節(jié)夫分為兩大類：直接（如個人戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的障礙而體會到的滿足義的動機（如為了得到獎學(xué)金等。動機不同源起、作用和限制也不同但是最終生的學(xué)習(xí)興趣和能力很重要（張愛卿.1999。國內(nèi)專家的研究在中國，教育心理學(xué)家普遍從不同的維度將學(xué)習(xí)動機進(jìn)行剖析自源頭分有直接的學(xué)習(xí)動機與間接的學(xué)習(xí)動機。獵奇心、對知識的渴望和戰(zhàn)勝阻力的滿足感等;間接的學(xué)習(xí)動機則指由于了解了;后者體現(xiàn)了人對于外部環(huán)境的自內(nèi)容和性質(zhì)分學(xué)習(xí)動機水平有高低與對錯之分。;隨著時間的推;倘若是為了爭名逐利那么這樣的學(xué)從實際效能分有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機。;;而有些成績好的學(xué)（2004。結(jié)束語才的目的。參考文獻(xiàn)：葉光輝，楊國樞.中國人的孝道——心理學(xué)的分析[M].版社，2009，2，53，-26，134，193-230，46-103張愛卿.動機論：邁向二十一世紀(jì)的動機心理學(xué)研究[M].大學(xué)出版社

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