教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年02月25日-6470)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年02月25日-6470)1：個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、共性

2：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年月到70年月末為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、進(jìn)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

3：在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知測驗(yàn)

B、力量測驗(yàn)

C、人格測驗(yàn)

D、智商測驗(yàn)

4：從學(xué)習(xí)的人性基礎(chǔ)及教學(xué)的關(guān)系來劃分，同學(xué)的學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、繼承性學(xué)習(xí)

C、他主學(xué)習(xí)

D、符號(hào)性學(xué)習(xí)

5：依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、辨別學(xué)習(xí)

6：動(dòng)機(jī)理論有（）

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知理論

B、本能理論

C、內(nèi)驅(qū)力理論

D、期望理論

E、強(qiáng)化理論

7：治療恐怖癥的常用方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化療法

B、認(rèn)知療法

C、系統(tǒng)脫敏

D、森田療法

8：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

9：高原期通常消失在操作技能練習(xí)過程中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過程

10：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快地把握這種學(xué)問和技能，則宜于采納（）。

單項(xiàng)選擇題

A、以老師為中心的講授策略

B、師生互動(dòng)策略

C、以同學(xué)為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)策略

11：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）

推斷題

對

錯(cuò)

12：（）依據(jù)長期的臨床閱歷，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、西蒙

C、榮格

D、馬斯洛

13：世界上最聞名的智力氣表是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、比內(nèi)一西蒙量表

B、斯坦福一比內(nèi)量表

C、比內(nèi)一推孟量表

D、韋克斯勒量表

14：有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

15：在草叢中長出一朵紅色的小花，很簡單引起人們的（）

單項(xiàng)選擇題

A、不隨便留意

B、有意留意

C、隨便留意

D、隨便后留意

16：以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、老師素養(yǎng)

B、心理素養(yǎng)

C、教學(xué)力量

D、教育機(jī)靈

17：考試時(shí)集中留意的狀態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、下意識(shí)

B、潛意識(shí)

C、焦點(diǎn)意識(shí)

D、無意識(shí)

18：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

19：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。

單項(xiàng)選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

20：在教育過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了老師對同學(xué)的指導(dǎo)地位。（）

推斷題

對

錯(cuò)

21：自我意識(shí)的成分包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、自我熟悉

B、自我體驗(yàn)

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺

E、自我調(diào)整

22：概念和規(guī)章都有變式例子，都可設(shè)計(jì)變式練習(xí)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

23：合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到（）。

多項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)化

B、結(jié)構(gòu)化

C、一體化

D、網(wǎng)絡(luò)化

E、整體化

24：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力

B、學(xué)問遷移

C、智力技能

D、思維程序

25：班杜拉提出的觀看學(xué)習(xí)包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、留意過程

B、保持過程

C、認(rèn)知過程

D、動(dòng)作再現(xiàn)過程

E、動(dòng)機(jī)過程

26：深思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（）

推斷題

對

錯(cuò)

27：下面屬于心理現(xiàn)象的是．（）

單項(xiàng)選擇題

A、詞

B、語言

C、言語

D、句子

28：依據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、微小型與粗放型操作技能

B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能

C、閉合性與開放性操作技能

D、徒手型與器械型操作技能

29：屬于資源管理策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

30：心理健康教育的對象應(yīng)以非正常同學(xué)為主，對于正常同學(xué)沒必要進(jìn)行心理健康教育。（）

推斷題

對

錯(cuò)

31：個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作嫻熟

B、操作整合

C、操作仿照

D、操作定向

32：動(dòng)作技能形成的一般過程的提出者是費(fèi)茨和（）

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、波斯納

C、巴甫洛夫

D、皮亞杰

33：在一個(gè)測驗(yàn)正式付諸使用以前，測驗(yàn)的編制者都需要建立一個(gè)解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚，明確，這一參照指標(biāo)指的是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

34：教學(xué)中使同學(xué)產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。（）

推斷題

對

錯(cuò)

35：在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

36：通過有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、調(diào)查法

C、自然試驗(yàn)法

D、試驗(yàn)室試驗(yàn)法

37：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我掌握

B、自我認(rèn)知

C、自我指導(dǎo)

D、自我學(xué)習(xí)

38：評價(jià)量表和行為檢查單有肯定的關(guān)系。（）

推斷題

對

錯(cuò)

39：認(rèn)為遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是（）的觀點(diǎn)。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、閱歷類化理論

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

40：在充實(shí)制教學(xué)策略中，以增加難度較深的教材或作業(yè)為特點(diǎn)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、水平充實(shí)

B、垂直充實(shí)

C、原則充實(shí)

D、內(nèi)容充實(shí)

41：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)問的最佳方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、把握學(xué)習(xí)

D、觀看學(xué)習(xí)

42：課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)風(fēng)格

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)氛圍

D、氣氛區(qū)

43：奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C、觀看學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

44：下面不屬于健康的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、身體健康

B、心理健康

C、社會(huì)適應(yīng)

D、智力超常

45：根據(jù)造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過敏性焦慮

D、道德性焦慮

46：教育心理學(xué)是討論教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

單項(xiàng)選擇題

A、德育與智育

B、學(xué)問與技能

C、動(dòng)機(jī)與遷移

D、學(xué)與教

47：依據(jù)成敗歸因理論，內(nèi)在、不穩(wěn)定的因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難度

48：學(xué)問傳遞的唯一途徑是（）

單項(xiàng)選擇題

A、直接傳遞

B、間接傳遞

C、循環(huán)傳遞

D、輻射傳遞

49：依據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)遷移

B、同化性遷移

C、順應(yīng)性遷移

D、重組性遷移

50：托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱為符號(hào)一格式塔學(xué)習(xí)理論或期盼學(xué)說，現(xiàn)在一般稱之為信號(hào)學(xué)習(xí)理論或（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

C、同化學(xué)習(xí)理論

D、以上都不是

查看答案

1：答案A

解析

2：答案C

解析20世紀(jì)60年月到70年月是教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期。20世紀(jì)60年月開頭，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系消失了某些變化：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

3：答案C

解析

4：答案A,C

解析系統(tǒng)暫無解析

5：答案A

解析

6：答案B,C,D

解析

7：答案C

解析

8：答案A

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單的方案。

9：答案B

解析

10：答案A

解析假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快把握包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問技能，那么宜采納以老師為中心的講授策略。由于這樣能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，老師掌握整個(gè)課堂，把握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

11：答案正確

解析略。

12：答案C

解析

13：答案B

解析比納-西蒙量表是最早的智力氣表，后經(jīng)美國斯坦福高校推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表，這是目前世界上廣泛流傳的智力氣表之一。（本解析由jessie供應(yīng)）

14：答案B

解析

15：答案A

解析

16：答案A

解析題干為老師素養(yǎng)的定義。

17：答案C

解析

18：答案B

解析略。

19：答案B

解析

20：答案錯(cuò)誤

解析在教育過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定老師對同學(xué)的指導(dǎo)地位。

21：答案A,B,C

解析自我意識(shí)的成分包括自我熟悉、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

22：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

23：答案B,C,D

解析合理的教材編排就是要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

24：答案C

解析智力技能也稱為心智技能，是一種調(diào)整和掌握心智活動(dòng)的閱歷，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

25：答案A,B,D,E

解析班杜拉提出的觀看學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程：留意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。（資料來源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

26：答案正確

解析

27：答案C

解析

28：答案D

解析

29：答案C

解析資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；敏捷利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項(xiàng)。

30：答案錯(cuò)誤

解析心理健康教育的對象應(yīng)以正常同學(xué)為主。

31：答案C

解析定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而仿照階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。

32：答案B

解析

33：答案A

解析

34：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

35：答案錯(cuò)誤

解析在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

36：答案B

解析

37：答案A

解析【解析】由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。

38：答案正確

解析二者都要求老師對同學(xué)的行為進(jìn)行推斷，可以在觀看過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的推斷，而等級(jí)評價(jià)量表要做定量的推斷。

39：答案A

解析形式訓(xùn)練說是官能心理學(xué)派提出的，他們認(rèn)為，遷移是無條件的，遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的。相同要素說認(rèn)為：遷移是有條件的，只有具備相同的或相像的內(nèi)容時(shí)，才能發(fā)生遷移。美國心理學(xué)家賈德的概括說認(rèn)為，學(xué)問概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。心理學(xué)家格式塔提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移是指熟悉事物的關(guān)系。

40：答案B

解析充實(shí)制教學(xué)策略可通過水平充實(shí)和垂直充實(shí)兩種方式進(jìn)行，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)，水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度。

41：答案A

解析

42：答案D

解析

43：答案D

解析

44：答案D

解析D

45：答案C

解析

46：答案D

解析

47：答案B

解析美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和