《藤野先生》教學(xué)反思

《藤野先生》教學(xué)反思

篇一：《藤野先生》教學(xué)反思

從拿到課本的那一天，就開(kāi)頭感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(zhǎng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)覺(jué)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓同學(xué)有看書(shū)的愛(ài)好，也為上課講解打下肯定的基礎(chǔ)吧！

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是勝利的。我教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（4000字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)潔，很難吸引同學(xué)。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲乏，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故我反復(fù)思考，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)大事為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜愛(ài)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，緣由很明顯，由于在這課時(shí)里，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是同學(xué)的課后反饋也不錯(cuò)。或許是第一篇課文吧，或許是由于是早上的第一節(jié)課吧，同學(xué)的精神都比較好。但同樣的也存在肯定的缺點(diǎn)，那就是同學(xué)提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推動(dòng)很慢，雖然能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。

至于其次課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，最終總結(jié)藤野先生有那些名貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓同學(xué)回家思索，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)特地講解課文的練習(xí)，可見(jiàn)其次課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題??！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響！

篇二：《藤野先生》教學(xué)反思

本課是在同學(xué)恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)潔，很難吸引同學(xué)。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲乏，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思考，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟識(shí)、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)大事為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。

其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題──愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型大事的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型大事）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深化淺出地從微言看大義，使同學(xué)能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是同學(xué)自發(fā)的。

篇三：《藤野先生》教學(xué)反思

《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫(huà)上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都盼望用不同的方式講授給同學(xué)?？偸桥瓮胁煌膰L試，既是給同學(xué)和自己以新奇之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)以往的閱歷進(jìn)行授課。

今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。

自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。

第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的"我'與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

其次課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清"我'的思想歷程。

第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。

三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體把握和理解課文；其次課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住"愛(ài)國(guó)之情'這一條主線來(lái)分析"我'的棄醫(yī)從文的緣由。

自己事先將明天要講的內(nèi)容告知同學(xué)，讓同學(xué)回家也要和自己一樣的備課。從字詞開(kāi)頭，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本訓(xùn)練的思想，一切從同學(xué)的角度動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)的理解程度來(lái)授課。

通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，溝通，讓同學(xué)自己在溝通的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到學(xué)問(wèn)，在各個(gè)小組間的溝通，讓更多的同學(xué)能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實(shí)施的效果看，好像還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從學(xué)校習(xí)的"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。'不也是這個(gè)意思嗎！

今年的教學(xué)，我做了轉(zhuǎn)變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作溝通，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪番發(fā)言。

說(shuō)到這里，還要提到小組的安排問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)覺(jué)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則似乎沒(méi)有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書(shū)，幫著預(yù)備材料。其次天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以削減其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現(xiàn)象。

其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。

在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理"我'和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)覺(jué)藤野先生的宏大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中查找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊特別有特點(diǎn)的人物。

其次課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛(ài)國(guó)。通過(guò)同學(xué)查找能夠表現(xiàn)"我'愛(ài)國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著"我'與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感謝。

第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓同學(xué)學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更盼望他們能夠?qū)W以致用?；诖耍医o同學(xué)布置作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---王陽(yáng)昕。

結(jié)果同學(xué)寫的是特別的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。

整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清楚，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使同學(xué)能夠?qū)W到不少學(xué)問(wèn)。

篇四：《藤野先生》教學(xué)反思

《藤野先生》是八班級(jí)下教材的第1課，是一篇敘事散文。敘述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)受，以及在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過(guò)程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他的真摯懷念，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，青年所持有的憂患意識(shí)以及劇烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心。

講讀這篇課文要留意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語(yǔ)言富有深厚的感情顏色。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體爭(zhēng)論的方式，明確大事的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛(ài)國(guó)主義情感。

一、課文的線索

本文以與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫東京（是往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由），然后用設(shè)問(wèn)句自然過(guò)渡。接著寫初到仙臺(tái)受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最終寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是愛(ài)國(guó)主義的思想感情。許多材料，如寫東京清國(guó)留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本"愛(ài)國(guó)青年'尋釁和看電影大事，寫棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序。

二、抓住特征描繪人物的手法

采納白描手法，寫人抓特征，幾筆勾畫(huà)，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的"黑瘦'、"八字須'、"緩慢而很有頓挫的聲調(diào)'、"戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)'，衣著"模胡'，冬天穿舊外套，活生生地畫(huà)出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫"清國(guó)留同學(xué)'，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋同學(xué)既要學(xué)時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。用夸張的手法，揶揄的口吻，對(duì)他們的辮子進(jìn)行形褒實(shí)貶的描寫，揭示了這些留同學(xué)庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也反映了對(duì)他們的厭惡之情。

三、對(duì)藤野先生的名貴品行的分析

《藤野先生》一文在其次部分中記敘魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的生活片斷，圍繞表現(xiàn)藤野先生的名貴品行，詳細(xì)寫了四個(gè)典型事例。1.檢查并訂正"我'抄的講義表現(xiàn)先生工作仔細(xì)負(fù)責(zé)；2.先生訂正"我'繪的解剖圖表現(xiàn)他對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求；3.先生對(duì)"我'敢于解剖尸體感到放心表現(xiàn)他對(duì)同學(xué)的熱忱懇切；4.先生了解中國(guó)女人裹腳狀況表現(xiàn)他科學(xué)求實(shí)精神。通過(guò)這四個(gè)典型事例，我們看到本文是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒寫對(duì)他真摯和膚淺懷念的回憶性記敘散文。

四、富有深厚感情顏色的語(yǔ)言

這篇回憶文章寫的是終生難忘的"宏大的'人，記的是震驚靈魂的典型的事。因此，不管是抒情談?wù)摰恼Z(yǔ)言，還是寫人記事的語(yǔ)言都飽含感情。如懷念藤野先生，寫道："但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓舞的一個(gè)。'"他的性格，在我的眼里和心里是宏大的'直接抒發(fā)感謝仰慕之情。再如寫"清國(guó)留同學(xué)'的丑態(tài)，寫赴仙臺(tái)途中深刻的印象，寫匿名信大事和看電影大事，寫棄醫(yī)從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著憂國(guó)憂民的深切感情。

篇五：《藤野先生》教學(xué)反思

新課標(biāo)中說(shuō)："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。'只有把共性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革