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教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力押題B卷帶答案

單選題(共100題)1、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。該課程屬于()。A.國(guó)家規(guī)定的必修課B.國(guó)家規(guī)定的選修課C.地方規(guī)定的必修課D.學(xué)校規(guī)定的選修課【答案】A2、高中學(xué)生為了考上大學(xué),成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí),這是人的()的具體表現(xiàn)。A.能力B.品質(zhì)C.意志D.氣質(zhì)【答案】C3、“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?,人才能成為一個(gè)人?!笨涿兰~斯的這句話旨在說(shuō)明教育是()A.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.使人得以生存的活動(dòng)C.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)D.保存人類文明的活動(dòng)【答案】A4、由興趣、理想和榮譽(yù)感而推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()。A.近景性動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)【答案】D5、課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào),采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()。A.有意注意B.無(wú)意注意C.興趣D.知覺【答案】B6、在英文閱讀中遇到生詞時(shí),教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義,而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的()。A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性【答案】B7、在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這屬于()。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀【答案】A8、欣欣解決了一個(gè)困惑已久的數(shù)學(xué)難題,心里很高興,美滋滋地給自己點(diǎn)了個(gè)贊,這種情感屬于()A.美感B.道德感C.理智感D.責(zé)任感【答案】C9、小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面,分別是()A.規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理B.規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理C.物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理D.規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理【答案】A10、孔德說(shuō):“真正的個(gè)人是不存在的。只有人類才存在。因?yàn)椴还軓哪姆矫婵?,我們個(gè)人的一切發(fā)展,都有賴于社會(huì)?!边@種教育目的論屬于()。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論【答案】B11、課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和()。A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強(qiáng)制性【答案】A12、下列對(duì)于燙傷的處置錯(cuò)誤的是()A.迅速避開熱源B.在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部C.用毛巾擦拭并按摩傷處D.及時(shí)去醫(yī)院就醫(yī)【答案】C13、不顧外界環(huán)境影響,常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人,其認(rèn)知方式屬于()A.獨(dú)立型B.依存性C.整體型D.系列型【答案】A14、小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主的時(shí)期是()A.6~7歲B.10~11歲C.7~8歲D.12~13歲【答案】B15、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是()的關(guān)系。A.普遍與特殊的關(guān)系B.抽象和具體的關(guān)系C.一般與個(gè)別的關(guān)系D.具體和抽象的關(guān)系【答案】D16、兒童“多動(dòng)癥”的核心特征是()。A.活動(dòng)過(guò)多B.沖動(dòng)任性C.注意障礙D.學(xué)習(xí)困難【答案】C17、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是()。A.以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思B.通過(guò)約請(qǐng)同事、專家觀察自己的教學(xué)C.通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)D.以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思【答案】D18、下列評(píng)價(jià)類型中更適合用于選拔人才的是()。A.診斷性評(píng)價(jià)B.個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)【答案】C19、認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無(wú)意識(shí)模仿”的是()。A.教育的神話起源說(shuō)B.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)C.教育的心理起源說(shuō)D.教育的生物起源說(shuō)【答案】C20、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是()。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C21、張老師在生字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有丟筆少畫的現(xiàn)象,于是把“小學(xué)生丟筆少畫現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究”作為自己的研究課題,根據(jù)工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè),根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)措施,并根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行動(dòng)方案,這種研究方法屬于()。A.個(gè)案研究法B.教育行動(dòng)研究C.教育敘事研究D.教育實(shí)驗(yàn)法【答案】B22、下列各句中的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)。A.那本介紹學(xué)習(xí)方法的書出版后,受到中小學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱烈歡迎,一時(shí)洛陽(yáng)紙貴B.科技發(fā)展帶來(lái)的便利是不容分說(shuō)的,千里之外的問(wèn)候,只要一個(gè)短信瞬間就能完成C.假以時(shí)日,我們可以巧立名目,開發(fā)大批新穎別致的旅游項(xiàng)目,為景區(qū)再添光彩D.學(xué)習(xí)了他的先進(jìn)事跡后,我們每一個(gè)青年都應(yīng)該追本溯源,看看自己做得如何【答案】A23、在英文閱讀中遇到生詞時(shí),教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義,而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的()。A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性【答案】B24、馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是()。A.生理需要B.自我實(shí)現(xiàn)需要C.安全需要D.尊重需要【答案】A25、提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的是()A.加涅B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克【答案】C26、為了便于因材施教,學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語(yǔ)課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試,并據(jù)此進(jìn)行編班。這種評(píng)價(jià)屬于()A.診斷性評(píng)價(jià)B.安置性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)【答案】B27、孔子主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié),它們是()。A.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B.聞、行、忠、信C.學(xué)、思、習(xí)、行D.知、情、意、行【答案】C28、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考,發(fā)明了鋸子,這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于()。A.思維定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.負(fù)向遷移【答案】C29、通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器,有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.調(diào)查法D.訪談法【答案】B30、在課堂教學(xué)中,教師就新授內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做,以判斷學(xué)生的掌握程度,他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是()。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.甄別性評(píng)價(jià)D.配置性評(píng)價(jià)【答案】A31、在古代,中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)教學(xué)【答案】A32、“人心不同,各如其面”體現(xiàn)了個(gè)性的()特征。A.整體性B.獨(dú)特性C.可塑性D.社會(huì)性【答案】B33、陶行知先生指出,先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué),在于教學(xué)生學(xué)。體現(xiàn)的教學(xué)原則是(??)。A.教學(xué)合一?B.量力性教學(xué)?C.理論聯(lián)系實(shí)際?D.循序漸進(jìn)【答案】A34、與課堂教學(xué)相比,課外活動(dòng)更有利于()。A.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D.發(fā)展學(xué)生個(gè)性【答案】D35、三角形的重心是()。A.三條高線的交點(diǎn)B.三條邊的中點(diǎn)C.三條角平分線的交點(diǎn)D.三條中線的交點(diǎn)【答案】D36、在教育活動(dòng)中,教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法,獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說(shuō)()。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用【答案】C37、小敏是班上的學(xué)習(xí)委員,學(xué)習(xí)一直非常努力,成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上,她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題,半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái),正著急時(shí),忽然聽到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下,琢磨他是在說(shuō)自己吧,然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后,小敏很在意別人說(shuō)什么,而且總覺得是在說(shuō)自己,非常難受。后來(lái)連朋友跟她開玩笑她也耿耿于懷,整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子,亂糟糟的,頭都快炸了。你認(rèn)為,小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見的()。A.焦慮癥B.恐懼癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥【答案】C38、將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是()A.布魯姆B.奧蘇貝爾C.杜威D.布魯納【答案】A39、當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)傳染病時(shí),控制病情傳播的首要措施是()A.查找傳染病原B.救治傳染病人C.切斷傳播途徑D.保護(hù)易感人群【答案】C40、下列觀點(diǎn)中,不屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是()。A.一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用形成的B.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C.強(qiáng)化在其中起著重要作用D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)【答案】D41、以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?()A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性【答案】C42、技能形成的基本途徑是()。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)?!敬鸢浮緿43、小學(xué)德育的基本方法是()。A.說(shuō)服教育法B.示范教育法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法【答案】A44、小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于()。A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.陶冶教育法D.說(shuō)理教育法【答案】B45、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是()。A.知識(shí)的灌輸者B.父母的代言人C.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D.學(xué)生生活的照看人【答案】C46、教師上課時(shí),經(jīng)常把講解與直觀材料的運(yùn)用結(jié)合起來(lái),利用的是()。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.理想D.空想【答案】B47、為了記住學(xué)過(guò)的生字詞,小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是()A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策C.計(jì)劃策略D.組織策略【答案】B48、下列表述中,不能體現(xiàn)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響的是()。A.“近朱者赤,近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”【答案】D49、()是現(xiàn)場(chǎng)搶救中最簡(jiǎn)單、最合適的方法。A.心臟胸外擠壓B.人工呼吸C.直接口對(duì)口呼吸法D.口對(duì)鼻呼吸法【答案】C50、侯老師將樂(lè)于助人的李可的照片貼在班級(jí)的光榮榜上.這種品德教育方法對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于()。A.榜樣示范法B.說(shuō)服教育法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法【答案】A51、墨子認(rèn)為:“國(guó)有賢良之士眾,則國(guó)家之治厚;賢良之士寡,則國(guó)家之治薄?!边@一思想體現(xiàn)的是教育的()功能。A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.育人【答案】A52、有人少年早慧,有人大器晚成,有人善于言辭,有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算,上述現(xiàn)象表明,人的心理發(fā)展具有()。A.不均衡性B.差異性C.連續(xù)性D.順序性【答案】B53、“授人以魚僅供一飯之需,授人以漁,則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()。A.知識(shí)的傳授B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德【答案】B54、兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后,再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”,這種學(xué)習(xí)叫作()。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)【答案】D55、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為()。A.人格B.性格C.氣質(zhì)D.傾向性【答案】A56、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用不同,可分為()、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.絕對(duì)性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)【答案】A57、下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。A.課間休息時(shí),小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視【答案】A58、教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,是由()提出來(lái)的。A.布魯巴奇B.波斯納C.布魯納D.科頓【答案】B59、下列哪個(gè)觀點(diǎn)屬于“遺傳決定論”()A.威爾遜的“成熟勢(shì)力說(shuō)”B.洛克的“白板說(shuō)”C.荀子的“性惡論”D.高爾頓的“優(yōu)生學(xué)”【答案】D60、(2020年真題)教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這課時(shí),教師展示圓形紙片、硬幣讓學(xué)生看一看、摸一摸,然后總結(jié)圓的特點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程主要遵循的是()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則【答案】A61、教育者單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致()。A.教育萬(wàn)能論B.兒童中心論C.環(huán)境決定論D.遺傳決定論【答案】D62、作為青年教師,除了自我學(xué)習(xí)以外,也應(yīng)該通過(guò)集體備課,同事研討教研組活動(dòng),分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,這突出體現(xiàn)教師專業(yè)能力是()A.溝通與合作能力B.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力C.教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力D.組織與實(shí)踐能力【答案】A63、心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于()A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能【答案】B64、秋天,落葉鋪滿了馬路,當(dāng)一輛高速行駛的汽車駛過(guò)馬路中間時(shí),路旁的落葉將()。A.從路旁中間飛向路邊B.沒(méi)有受影響C.從路旁飛向汽車D.只向上飛揚(yáng)【答案】C65、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu),主張抓住知識(shí)的主干部分,削枝強(qiáng)干,構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的是()。A.形式型策略B.問(wèn)題化策略C.結(jié)構(gòu)化策略D.綜合型策略【答案】C66、下列各句中,有語(yǔ)病的一句是()。A.人生苦樂(lè)并非純粹由物質(zhì)條件決定,百萬(wàn)富翁很可能不如身無(wú)分文的流浪漢生活得幸福,原因在于感受生活的樂(lè)趣還需要藝術(shù)的眼光與悠閑的心境B.文化具有多向性與多面性:既有物質(zhì)性,也有精神性;既是固態(tài)的,也是動(dòng)態(tài)的;既有過(guò)去時(shí),也有現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí);既要傳承它,更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它C.要徹底根治“中國(guó)式過(guò)馬路”的陋習(xí),僅僅寄希望于運(yùn)動(dòng)式的治理并不現(xiàn)實(shí),倡導(dǎo)交通文明,增強(qiáng)法律意識(shí),完善道路設(shè)施,才是解決問(wèn)題的根本途徑D.準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣是一個(gè)難題,因?yàn)樘鞖獠粌H受各種氣團(tuán)的影響,還受地形、水域狀況等因素的影響,任何一個(gè)因素的改變都可能引起意想不到的天氣變化【答案】B67、通常所說(shuō)的備課要“備”,除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外,還包括()A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法【答案】A68、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)【答案】C69、與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是()。A.教學(xué)過(guò)程的預(yù)定性B.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C.善于利用“突發(fā)事件”D.培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣【答案】A70、當(dāng)小學(xué)生被寵物咬傷后,應(yīng)立即采取急救措施,有關(guān)急救措施以下說(shuō)法正確的是()。A.應(yīng)立即沖洗傷口B.傷口不論大小應(yīng)立即包扎止血C.如果不是瘋狗,可以不用打狂犬疫苗D.沖洗傷口的過(guò)程中要避免碰到周圍的軟組織【答案】A71、目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法,是由美國(guó)的()提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C.杜威D.布魯納【答案】B72、()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要,與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作,將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)地研究,以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。A.敘事研究法B.實(shí)驗(yàn)研究法C.行動(dòng)研究法D.質(zhì)的研究法【答案】C73、設(shè)計(jì)課程的種類和課程的組織方式,稱為()。A.課程類型B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程模式【答案】A74、校本課程開發(fā)的主要力量是()。A.教師B.學(xué)生C.教育專家D.社區(qū)人員【答案】A75、關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),不正確的是()A.發(fā)展要先于教學(xué),以更好地進(jìn)行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面,以更好的促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平【答案】A76、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象屬于()。A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)抑制C.社會(huì)進(jìn)步D.社會(huì)退步【答案】B77、下列事例中屬于負(fù)強(qiáng)化的是()。A.老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款B.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬C.老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明D.父母獎(jiǎng)勵(lì)考試成績(jī)優(yōu)異的小紅【答案】C78、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家()。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭【答案】A79、張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試,學(xué)生的成績(jī)基本一致,這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A80、教育學(xué)生就必須了解學(xué)生的年齡特征,這是對(duì)教師()方面提出的要求。A.馬列主義修養(yǎng)B.教育理論知識(shí)C.文化科學(xué)知識(shí)D.學(xué)科專業(yè)知識(shí)【答案】B81、美國(guó)課程論專家泰勒(Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式是()。A.目標(biāo)導(dǎo)向模式B.過(guò)程導(dǎo)向模式C.工作分析模式D.任務(wù)分析模式【答案】A82、小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是()。A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生D.有心理問(wèn)題的學(xué)生【答案】A83、《孟子》中“夏日校,殷日序,周日庠,學(xué)則三代共之。”其中“校、序、庠”都是指()A.教師B.學(xué)校C.私塾D.六藝【答案】B84、小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)具有很大的()A.抽象性B.概括性C.深刻性D.具體性【答案】D85、我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和()。A.美育B.勞動(dòng)教育C.愛國(guó)主義教育D.美育、勞動(dòng)教育【答案】D86、以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】D87、教師上課時(shí),經(jīng)常把講解與直觀材料的運(yùn)用結(jié)合起來(lái),利用的是()。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.理想D.空想【答案】B88、以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述.正確的是()A.自習(xí)課屬于課外活動(dòng)B.課外活動(dòng)包括選修課C.課外活動(dòng)即我們經(jīng)常所說(shuō)的“第二課堂”D.課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)【答案】D89、李老師為研究近年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r,需要收集有關(guān)信息,最可靠的信息來(lái)源()A.教育論文B.教育年鑒C.教育辭書D.教育著作【答案】B90、定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)在()。A.有促進(jìn)作用B.有阻礙作用C.既有促進(jìn)作用,又有阻礙作用D.無(wú)作用【答案】C91、下列表述中,不能體現(xiàn)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響的是()。A.“近朱者赤,近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”【答案】D92、按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論,由教育行政部門制定的課程計(jì)劃屬于()。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程【答案】B93、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。A.方向性B.可能性C.現(xiàn)實(shí)性D.必然性【答案】B94、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,可將其分為()。A.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)【答案】C95、人們看書時(shí)用紅色筆劃出重點(diǎn),這是利用知覺特征的()。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A96、通常所說(shuō)的備課要“備”,除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外,還包括(??)。A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法【答案】A97、教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是()。A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.敘事研究法【答案】D98、根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同。可分為()。A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移【答案】A99、埃里克森認(rèn)為,12~18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性【答案】D100、小林又一次偷拿水果被老師叫到了辦公室。老師批評(píng)他:“為什么總是拿別人的東西?”小林低著頭回應(yīng):“我也知道不對(duì)就是有時(shí)忍不住。”這說(shuō)明小林最缺乏()A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育【答案】C大題(共20題)一、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):(1)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷;(2)通過(guò)“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展語(yǔ)言;(3)在讀中提升情感,喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。問(wèn)題:請(qǐng)從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。(20分)【答案】這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,但缺乏一定的層次性,語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確,教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”,雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,卻表述模糊,“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩,揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚。目標(biāo)2對(duì)讀寫拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫出,缺乏教學(xué)的可操作性,“發(fā)展語(yǔ)言”的要求沒(méi)有明確指出,缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn),敘寫無(wú)誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)。二、材料:榮獲第62屆美國(guó)年度國(guó)家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡·米勒沃基說(shuō):“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)。當(dāng)有一個(gè)非常熱情、非常投入的老師的時(shí)候,學(xué)生們學(xué)得最好……其實(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走,無(wú)論用哪種方法,最終都會(huì)面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師,我們所能做的就是用笑聲、用激情、用技巧、用緊迫感和愛,去實(shí)現(xiàn)這一切”。(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”的理解。(10分)(2)結(jié)合材料,說(shuō)說(shuō)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。(10分)【答案】(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步直接關(guān)系到民族的進(jìn)步與發(fā)展。在教育教學(xué)中,教師要始終以學(xué)生為主體,要對(duì)學(xué)生充滿信心。并且,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要多聽學(xué)生的想法,和學(xué)生探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,尊重他們的想法。教育是為了學(xué)生的發(fā)展,這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)到了什么,他的能力和價(jià)值觀有沒(méi)有增強(qiáng)。教師還要建立平等的師生關(guān)系。(2)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心,發(fā)揮的是主導(dǎo)性的作用。教師一方面主要主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)。另一方面是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育,引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展和自我教育。首先,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在日常教學(xué)活動(dòng)中,尤其是小學(xué)生思想不成熟,喜歡模仿,很多學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣會(huì)模仿教師。因而,教師就需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次,教師需要為學(xué)生的發(fā)展提供一切有利的平臺(tái)。學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在掌握知識(shí)以后,同時(shí)充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力。而作為教師,就是要為學(xué)生的發(fā)展提供一切有利的平臺(tái)。三、材料:楊老師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí),向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題:“課文題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別,楊老師又追問(wèn):“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生問(wèn)懵了,課上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面,楊老師接連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有答出來(lái)。課后,楊老師進(jìn)行了認(rèn)真反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí),楊老師及時(shí)改變了提問(wèn)策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后,楊老師請(qǐng)學(xué)生們思考:“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)”一個(gè)學(xué)生答道:“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球。”教師接著問(wèn):“那么,你所用的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思呢”學(xué)生想了想說(shuō):“是‘長(zhǎng)處’的意思。”于是,楊老師再次請(qǐng)大家思考:“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思有什么差別”學(xué)生們紛紛舉手并給出了正確的答案。問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?!敬鸢浮?1)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。①要循序漸進(jìn),由淺及深地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,循序而問(wèn),步步深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中、深淺適度,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),提出的問(wèn)題最好能位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。③提問(wèn)的問(wèn)題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序,不應(yīng)孤立、零散。材料中的楊老師在第一次上課時(shí),沒(méi)有步步深入,循序而問(wèn),提出的問(wèn)題難度超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,因而學(xué)生回答不出來(lái)教師的問(wèn)題。(2)在隨后的教學(xué)中,楊老師運(yùn)用了啟發(fā)性的教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這要求教師設(shè)置問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中楊老師第一堂課中提出的問(wèn)題“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思”使課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面,這是由于沒(méi)有引起學(xué)生們的興趣,而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問(wèn)題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”,這說(shuō)明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來(lái),證明教師的啟發(fā)有了效果。(3)該教師采用了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。該教師在第一次上課出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面后,進(jìn)行了反思,使第二次上課沒(méi)有再出現(xiàn)冷場(chǎng)。這說(shuō)明該教師的教學(xué)反思是積極有效的。四、某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí),學(xué)生都非常不滿,但該班的班主任并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心。相反,該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步,注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。一段時(shí)間后,該班的成績(jī)也取得了非常大的進(jìn)步。試用所學(xué)理論,論述該學(xué)校和班主任的做法。【答案】(1)該班主任的做法值得肯定。后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng),好勝,有上進(jìn)心,而意志薄弱。在班級(jí)管理中,該班主任能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,啟發(fā)他們自覺思考,克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),因而該班能在基礎(chǔ)薄弱的情況下,取得較快進(jìn)步。(2)針對(duì)該班級(jí)的特殊情況,班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,班集體才能健康地發(fā)展。五、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。(20分)【答案】教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,關(guān)鍵是如何對(duì)待和處理問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。例如,本材料中的老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣,學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。六、問(wèn)題(一):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題(二):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。【答案】略七、開學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)六年級(jí)(5)班的教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái),該班已連續(xù)換了兩任班主任,原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí),還是紀(jì)律、衛(wèi)生及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差,前兩任就因?yàn)樵诜e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。如果你是鄒老師。你該怎么辦?【答案】(1)鑒于該班級(jí)的特殊情況,我會(huì)選擇班級(jí)常規(guī)管理的模式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定班級(jí)規(guī)范,如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等,并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。(2)運(yùn)用陶冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,要求學(xué)生做到的自己首先要做到,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí),不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,以自己的道德情操來(lái)影響、感化學(xué)生。(3)在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要,我會(huì)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體,并組織課外、校外教育活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生的課余生活,逐漸把該班級(jí)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。八、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。(20分)【答案】【答案要點(diǎn)】教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,關(guān)鍵是如何對(duì)待和處理問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。例如,本材料中的老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣,學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。【點(diǎn)撥】在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)狀況,其中之一就是教師在講授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于教師犯錯(cuò)應(yīng)該怎么處理,并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,因?yàn)殡y度較大??忌鷳?yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,做出不同的處理:教師可以坦誠(chéng)地或幽默地承認(rèn)犯錯(cuò),然后立刻更正;也可以假裝是故意留給學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生自己討論應(yīng)該怎樣改正。無(wú)論怎樣,切忌如材料中的教師那樣,把錯(cuò)誤歸于其他原因,尤其是知識(shí)性的錯(cuò)誤。九、有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問(wèn)題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?(20分)【答案】這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái),不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問(wèn)必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。一十、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,并按要求作答。問(wèn)題:(1)如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)(2)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新授部分的教學(xué)流程,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(25分)【答案】略一十一、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。(20分)【答案】【答案要點(diǎn)】教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,關(guān)鍵是如何對(duì)待和處理問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。例如,本材料中的老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣,學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)?!军c(diǎn)撥】在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)狀況,其中之一就是教師在講授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于教師犯錯(cuò)應(yīng)該怎么處理,并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,因?yàn)殡y度較大??忌鷳?yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,做出不同的處理:教師可以坦誠(chéng)地或幽默地承認(rèn)犯錯(cuò),然后立刻更正;也可以假裝是故意留給學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生自己討論應(yīng)該怎樣改正。無(wú)論怎樣,切忌如材料中的教師那樣,把錯(cuò)誤歸于其他原因,尤其是知識(shí)性的錯(cuò)誤。一十二、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。榮獲第62屆美國(guó)年度國(guó)家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡說(shuō):“我堅(jiān)信教師必須對(duì)學(xué)生的成功負(fù)責(zé),無(wú)論是幫助他們達(dá)到個(gè)人和學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo),還是幫他們?cè)诘貐^(qū)或州的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中取得成功。我們的學(xué)生是我們的未來(lái),因此教師必須盡全力去鼓舞他們,引導(dǎo)他們走向成功?!比鹭惪ㄕf(shuō):“教師的職責(zé)就是用各種各樣的方式保證學(xué)生在學(xué)習(xí),在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,有時(shí)需要扔掉教科書,扔掉一些規(guī)矩,真正從學(xué)生的興趣出發(fā)?!薄坝幸粋€(gè)男孩,拒絕做我的任何作業(yè),我發(fā)現(xiàn)他家離學(xué)校很近,于是我就跟著他一路回家,發(fā)現(xiàn)他半路上就把作業(yè)紙扔了。于是,我把一份新作業(yè)紙悄悄放在他家的信箱里,他回家一看,嚇了一跳:‘作業(yè)怎么會(huì)在這里呢?難道老師跟著我回家了?’沒(méi)錯(cuò),我就是跟著他回家了?!薄拔医^不允許我的學(xué)生上完學(xué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì)?!薄捌鋵?shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走,無(wú)論用哪種方法,最終都會(huì)面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為老師,我們能做的就是用笑聲、用激情、用技巧、用緊迫感和愛,去實(shí)現(xiàn)這一切?!盵問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我們的學(xué)生是我們的未來(lái)”的理解。(10分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]結(jié)合材料,說(shuō)說(shuō)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。(10分)【答案】1、“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”可以從兩個(gè)層次去理解。第一個(gè)層次,從時(shí)間角度看,我們的學(xué)生未來(lái)將會(huì)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任,他們現(xiàn)在的教育情況對(duì)于我們社會(huì)未來(lái)的發(fā)展有著潛在的、重要的影響。第二個(gè)層次,從教育的作用看,我們的職業(yè)是教師,我們所從事的是教育事業(yè),而教育可以發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,發(fā)掘人的潛力,發(fā)揮人的力量,發(fā)展人的個(gè)性,使人的價(jià)值得到越來(lái)越充分的體現(xiàn)。進(jìn)而,教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)生產(chǎn)力、文化發(fā)展等產(chǎn)生影響。因此“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”充分體現(xiàn)出了教育的重要作用。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。此外,教師的教育行為還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。教師若要充分發(fā)揮這一作用,就要做到如下兩點(diǎn):首先,教師能以身作則,正直、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、和藹,受學(xué)生尊敬、愛戴,有很高的威信與親和力;其次,教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、指點(diǎn)和耐心服務(wù),以便使學(xué)生積極而高效地掌握知識(shí),提高自身的才能與修養(yǎng)。一十三、材料:為讓班會(huì)開得更成功,我選了一篇課文改成劇本,準(zhǔn)備排演課本劇。第二天,我在班上說(shuō)了這一想法,很多同學(xué)都表示贊同。這時(shí),我聽到小雯和同桌小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好讀。”“你管呢,讓你演什tZ,就演什么唄?!薄拔铱刹幌胙荨?。聽到這兒,我心一沉。下課后,我請(qǐng)小雯來(lái)辦公室,讓她談?wù)勛约旱南敕?。她說(shuō):“老師,我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好的劇本讓我們演,能不能讓我們自己試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們長(zhǎng)大了。并不希望老師什么都“包辦代替”。于是,我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯,她高興地接受了。接下來(lái),她就忙著和同學(xué)選課文,編劇和做道具……其間還給我做參謀。班會(huì)如期召開,課本劇表演非常成功。(1)談?wù)劚景咐诎嗉?jí)管理方面給你的啟示。(10分)(2)作為班主任,應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?(10分)【答案】(1)通過(guò)上述材料明白,在班級(jí)管理中,教師要樹立以學(xué)生為主體的管理理念。承認(rèn)、尊重并堅(jiān)持學(xué)生主體在班級(jí)管理中的作用,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性,使其積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)。材料體現(xiàn)了教師在班級(jí)管理中的尊重性原則和民主性原則。材料中,教師并沒(méi)有在聽到小雯的不同意見時(shí),斥責(zé)學(xué)生,而時(shí)私下談話,了解學(xué)生的想法。體現(xiàn)了尊重和民主。老師在了解了學(xué)生的想法之后,把編選課本劇的任務(wù)大膽地交給了學(xué)生,這樣極大地尊重了學(xué)生的自我意識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。體現(xiàn)了科學(xué)性原則。教師在班級(jí)管理中,只有樹立科學(xué)的管理理念,采取有效的班級(jí)管理措施,才能真正發(fā)揮班級(jí)管理的功能,使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。(2)班主任應(yīng)該把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人,這就說(shuō)明學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,并且注重對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上,來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是獨(dú)特的人是說(shuō),每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,學(xué)生之間存在差異性。這就要求教師用全面的、辯證的眼光看待學(xué)生,尤其是注重班級(jí)里學(xué)生的不同需求和差異,做到因材施教。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人是說(shuō)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體、班級(jí)管理的主體。要求教師注重學(xué)生的個(gè)性化需求,從學(xué)生興趣出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力。一十四、李老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話,不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課糶下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎么樣呢?雖然李老師沒(méi)少磨嘴皮子,沒(méi)少用各種懲罰手段,但是班上說(shuō)臟話、粗話,紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。問(wèn)題(一):請(qǐng)你幫助分析一下,李老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果?問(wèn)題(二):作為班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?【答案】一十五、李老師在教《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列”李老師并不做正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問(wèn)題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。問(wèn)題:(1)對(duì)李老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。(8分)(2)結(jié)合材料談?wù)劜贾眉彝プ鳂I(yè)的相關(guān)要求。(12分)【答案】(1)李老師對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是值得我們學(xué)習(xí)的。李老師打破了教師權(quán)威的觀念,當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。維護(hù)了學(xué)生寶貴的好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。(2)布置家庭作業(yè)的相關(guān)要求:第一,作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充,要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),應(yīng)認(rèn)真地篩選,把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來(lái),把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)“砍”掉,力求少而精,使學(xué)生能“以一當(dāng)十,舉一反三”。第二,布置作業(yè)要有層次性。學(xué)生的差異性是客觀存在的,并且這種差異貫穿了教育教學(xué)的始終。新課程觀認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教,因人而異。第三,布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的好方式,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,精心設(shè)計(jì)作業(yè),力求新穎性。在設(shè)計(jì)時(shí)講究其形式多樣化,在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。第四,布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。一十六、材料:2015年的春天,幸福小學(xué)的馬老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。片段一教師:“樹上有十只小鳥,用槍打掉一只,還有幾只?”學(xué)生1:“九只?!苯處煟骸安粚?duì),樹上一只小鳥也沒(méi)有,這是因?yàn)槠渌臑趼牭綐屄暫髧橈w了?!睂W(xué)生2:“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒(méi)有長(zhǎng)齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進(jìn)樹洞里去了.”教師:“你這孩子,總是說(shuō)些不著邊際的話,鳥怎么會(huì)有聾啞的呢!”片段二教師:“一張四方桌,鋸掉一個(gè)角,還有幾個(gè)角?”學(xué)生1:“還有三個(gè)角。”教師:“錯(cuò)!應(yīng)該還有五個(gè)角?!睂W(xué)生2:“是還有三個(gè)角!如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?!薄敬鸢浮俊局R(shí)點(diǎn)】新課改下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(1)馬老師的做法是錯(cuò)誤的。馬老師的行為反映了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性.違背了新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。(2)導(dǎo)致上述教學(xué)片段的主要原因是馬老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)生觀的影響,以教師為中心,而忽視兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、需要和興趣等。作為教師.可以從以下幾個(gè)方面來(lái)避免上述情況:首先.教學(xué)應(yīng)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng),更多地引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新。其次.教學(xué)應(yīng)從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)過(guò)程中。不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容.更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次.教學(xué)應(yīng)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。教師要改變用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生的做法,尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性;教師要改變灌輸式的教學(xué)方式,允許學(xué)生自行探索,容納學(xué)生不同意見。最后.教學(xué)應(yīng)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師要關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn).關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思考,教師更應(yīng)該尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲.從而使學(xué)生獲得成功的喜悅感和滿足感。一十七、給予是快樂(lè)的圣誕節(jié)快到了,哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候.看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去,有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩,從衣著來(lái)看,他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己,男孩問(wèn)道:“先生,這是你的車嗎?”“是啊,”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō),“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”男孩睜大了眼睛:“你是說(shuō),這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō):“哇!我希望……”保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?!北A_吃驚地看著這個(gè)男孩,不由自主地問(wèn)了一句:“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”“當(dāng)然,我非常愿意?!避囬_了一段路,男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),眼睛里閃著亮光,說(shuō)道:“先生,你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑.他理解男孩的想法:坐一輛又大又漂亮的車子回家,在小朋友的面前是很神氣的事。但是,保羅又錯(cuò)了?!奥闊┠惆衍囃T谂_(tái)階那里,等我一下,好嗎?”男孩跳下車,三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了,背著一個(gè)小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上,兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車,說(shuō):“看見了嗎?很漂亮,對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái),我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候,你就可以坐在車?yán)?,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?!北A_的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚,保羅從內(nèi)心里感受到,給予是令人快樂(lè)的問(wèn)題(一):請(qǐng)概括本文所闡述的故事并揭示寓意。問(wèn)題(二):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題(三):設(shè)計(jì)本文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。【答案】問(wèn)題(一):這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染,也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂(lè)。這個(gè)故事告訴我們,給予是快樂(lè)的人生哲理,在日常生活中,要學(xué)會(huì)給予,學(xué)會(huì)幫助別人,并從中體會(huì)給予的快樂(lè)。問(wèn)題(二):1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo):①理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興趣”等詞語(yǔ)的意思。②能夠流暢、有感情地朗讀課文。③知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂(lè)從何而來(lái)。(2)過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)品味重點(diǎn)詞句,抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫來(lái)感受小男孩美好的心靈。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)感受保羅、小男孩的心靈,陶冶助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。2.教學(xué)重點(diǎn)從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,從字里行間感受小男孩美好的心靈。問(wèn)題(三):導(dǎo)入:同學(xué)們.當(dāng)老師表?yè)P(yáng)你時(shí)你什么心情呀?(很快樂(lè)、很高興)但有一種快樂(lè),不但表現(xiàn)在臉上,而且表現(xiàn)在心靈的感應(yīng),如春風(fēng)拂過(guò),漣漪蕩開,這種快樂(lè)便是給予。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》

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