學前兒童語言教育與活動指導三

學前兒童語言教育與活動指導三第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)后天環(huán)境論模仿說機械模仿說選擇性模仿說強化說中介說第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFredericSkinner）

斯金納（1904—1990），美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽――國家科學獎。著有《沃爾登第二》（WaldenTwo，也譯《桃源二村》）、《超越自由與尊嚴》（BeyondFreedomandDignity）等。第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五行為主義心理學行為主義心理學（behavioralpsychology）是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。行為主義心理學主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預測和控制有機體的行為。它可區(qū)分為古典行為主義學派和新行為主義學派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)先天決定論先天語言能力說喬姆斯基提出的語言獲得裝置（LAD）自然成熟說語言能力的先天性語言能力的自然成熟語言發(fā)展的關鍵期第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五諾姆·喬姆斯基（AvramNoamChomsky）

喬姆斯基（1928年12月7日－）是麻省理工學院語言學的榮譽退休教授。喬姆斯基的《生成語法》被認為是20世紀理論語言學研究上最偉大的貢獻?！毒浞ńY構》（SyntacticStructures）是喬姆斯基介紹轉換生成語法的《語言學理論的邏輯結構》一書的精華版。這一理論認為說話的方式（詞序）遵循一定的句法，這種句法是以形式的語法為特征的，具體而言就是一種不受語境影響并帶有轉換生成規(guī)則的語法。兒童被假定為天生具有適用于所有人類語言的基本語法結構的知識。這種與生俱來的知識通常被稱作普遍語法理論。第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五勒納伯格（Lenneberg）勒納伯格建立了語言習得關鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis），他認為大腦存在一個生物時間表。在這之前語言可以很容易地習得，而在這之后語言的習得就會有加倍的難度。這個語言習得的決定期就是所謂的“關鍵期”。1967年，勒納伯格發(fā)表了他的重要著作《語言的生物學基礎》。在該書中，他提出六條標準，認為人的語言能力是先天性的，語言是人類所特有的，人類具有一種先天的潛在語言結構，有適合語言的生物學基礎。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能的成熟達到一種語言準備狀態(tài)時，只要接受外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結構狀態(tài)轉變成現(xiàn)實的語言結構，語言能力就能顯露，兒童的語言也就逐漸發(fā)展成熟。第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)先天與后天相互作用論皮亞杰的認知說規(guī)則學習說（布朗、弗拉瑟）社會交往說（布魯納、貝茨）第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五讓·皮亞杰（JeanPiaget）皮亞杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他提出的認知發(fā)展理論（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment），被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)全語言理論20世紀后期，以美國心理語言學家古德曼（Goodman）為代表的一批學者，將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進行再思考，并且吸收了當代有關兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”（Wholelanguage，也稱整體語言）的語言教育改革運動。古德曼最早給全語言的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。古德曼強調(diào)，當語言具有如下特質(zhì)時，比較容易學習：是真實的、自然的，是完整的，是有意義的、可以理解的，是有趣的，是與學習者相關的，是屬于學習者個人的經(jīng)驗，是日常生活的一部分，具有社會功能，對學習者而言是有目的的，學習者自己想學的，學習資源是唾手可得的，學習者有使用的自主權。第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五全語言理論的特點完整性：完整性是全語言理論的核心。真實性：真實性是全語言理論的本質(zhì)。建構性：建構性是全語言理論的基礎。主體性：以學生為主體是全語言理論的出發(fā)點。第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五全語言理論對兒童語言教育的啟示兒童語言教育應該是完整的、全面的。兒童語言教育活動