《中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題和對(duì)策分析（論文）》6000字

X中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題和對(duì)策分析TOC\o"1-3"\h\u20080摘要 I6746一、前言 118698二、X中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 125376（一）調(diào)查目的 128318（二）調(diào)查對(duì)象 16738（三）調(diào)查方法 223127（四）調(diào)查結(jié)果 220051.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 2209642.對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析 3272773.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析 412483三、X中學(xué)心理健康教育存在的問題分析 43969（一）中學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 4310621.認(rèn)為心理健康教育可有可無 569422.認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生 5927（二）課程開設(shè)不夠理想 5239321.心理健康教育課時(shí)難以保障 5243092.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性 54558（三）教育師資力量薄弱 5261491.心理健康教育教師數(shù)量少 6108622.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱 616862四、X中學(xué)心理健康教育管理策略 65660（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 613157（二）完善制度，以人為本 64206（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 74566五、結(jié)語 824194參考文獻(xiàn) 9摘要中學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是中學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對(duì)于中學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的中學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的中學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國中學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)中學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；心理教育一、前言中學(xué)階段的學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，更關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來，他們的健康學(xué)習(xí)和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢(shì)。中學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異。發(fā)展中學(xué)生的心理健康教育一直是中學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長和中學(xué)老師都忽略了中學(xué)學(xué)生的心理健康問題。與此同時(shí)，人格的發(fā)展主要來自于童年，也就是說，如果不解決中學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就可能對(duì)整個(gè)教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文研究了當(dāng)前中學(xué)心理健康教育的誤區(qū)和問題，并提出了相應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)我國中學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生身心的更好發(fā)展二、X中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個(gè)角度展開，以求達(dá)到問卷真實(shí)性的效果。深入了解A市地區(qū)中學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所中學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對(duì)象基本信息如下:表1中學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法1、采用自編的《A省A市中學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷(管理者調(diào)查用)》來調(diào)查A市的低中學(xué)生心理健康狀況。問卷調(diào)查是針對(duì)每一個(gè)樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長管理機(jī)制、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀等。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解A市調(diào)查中學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀，從而使研究成果具有普遍性和說服力。2、采用修改的《A市中學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷(教師一調(diào)查用)》開展調(diào)研，問卷調(diào)查以教師為研究對(duì)象，研究內(nèi)容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認(rèn)知、教育方法等。這些調(diào)查內(nèi)容更具可操作性，且更具調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，還可以進(jìn)一步探討心理健康教育對(duì)效率和教育理念的影響。（四）調(diào)查結(jié)果1.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表1心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國家級(jí)4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)表明，排在前三項(xiàng)的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時(shí)間通常比法定工作時(shí)間長。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時(shí)間在8中時(shí)內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12中時(shí)，而每天工作12中時(shí)以上的教師，這是參加調(diào)查的14%。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的中學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競爭激烈、社會(huì)變革、教育改革的影響、社會(huì)對(duì)教師的要求過高以及教師評(píng)價(jià)制度的不足，這些因素在很大程度上影響了中學(xué)教師心理壓力的形成，使得中學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3中學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)中學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)中學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村中學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的中學(xué)教師仍然很喜歡他們的專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛教師專業(yè)的中學(xué)教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無所謂的態(tài)度，很少的中學(xué)老師對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺。幾乎一半的中學(xué)老師都持有很滿意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在特定的時(shí)間會(huì)承受更多的壓力和痛苦，因?yàn)榻虝?、社?huì)和其他人對(duì)于教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任。中學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因?yàn)榈湍昙?jí)的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時(shí)，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴于技能的培養(yǎng)，以及在價(jià)值觀和教育經(jīng)驗(yàn)上的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)經(jīng)歷職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗(yàn)過職業(yè)上的幸福。3.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表4對(duì)A市中學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率中學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3中學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6中可以看出，A市中學(xué)校長對(duì)中學(xué)生心理問題的重視程度較低，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績的關(guān)注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認(rèn)為他們對(duì)維持中學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問題的出現(xiàn)還有其他一些客觀因素，如中學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。同時(shí)也說明了A市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大部分的中學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校里。所以教師對(duì)成長中的孩子來說扮演著至關(guān)重要的角色。而26.5%的教師對(duì)中學(xué)生的心理問題知之甚少，而近一半的教師對(duì)維持中學(xué)生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了中學(xué)生的日常教育以及學(xué)生心理的健康成長。因此，心理健康教育和對(duì)教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。要提高所有中學(xué)教師的心理健康意識(shí)和能力，必須組織和規(guī)劃所有教師的心理健康教育和培訓(xùn)工作。三、X中學(xué)心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中學(xué)心理健康教育可能存在問題：如中學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是有偏差的，心理健康教育的方法是相對(duì)單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）中學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展中具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都說他們對(duì)心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認(rèn)為心理健康教育在提高學(xué)校質(zhì)量方面的作用并不明顯。在訪問過程中，部分教師認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費(fèi)太多的時(shí)間，應(yīng)該將主要的精力集中在語數(shù)外等主要課程上?！斑@表明，部分中學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。2.認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學(xué)生的嚴(yán)重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想；同時(shí)，它也是一個(gè)與沒有產(chǎn)生心理問題的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的中學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生，只需要針對(duì)有心理問題的學(xué)生?；加行睦韱栴}的學(xué)生只是心理健康教育的對(duì)象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對(duì)象。（二）課程開設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時(shí)難以保障組織課堂活動(dòng)是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時(shí)間是活動(dòng)開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的中學(xué)都會(huì)舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時(shí)間安排符合相關(guān)文件的要求，但實(shí)際上，心理健康課基本都會(huì)被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性作為一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查顯示，沒有一個(gè)學(xué)校的心理健康教育課能讓學(xué)生滿意。同時(shí)，中學(xué)心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數(shù)量少研究表明只有一所中學(xué)有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他中學(xué)只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒有全職的心理健康老師。也就是說，每一個(gè)心理健康教育的老師需要對(duì)整個(gè)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時(shí)也不利于他們的心理健康。2.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。四、X中學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識(shí)到，開設(shè)心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實(shí)施也是一項(xiàng)素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分。開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會(huì)必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛好每一個(gè)老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個(gè)老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會(huì)主義國家和A市的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過于正式的評(píng)價(jià)，如形式主義、表面文章會(huì)議和評(píng)價(jià)等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)社會(huì)服務(wù)的培養(yǎng)信心和對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂，將會(huì)擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識(shí)到老師在社會(huì)上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競爭中解放出來。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動(dòng)釋放教學(xué)壓力，激勵(lì)參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福，了解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個(gè)方面展開：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對(duì)于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評(píng)估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評(píng)估必須保證評(píng)估方法的多樣性，以及評(píng)估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時(shí)也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡單的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生們討論老師的問題，然后提出他們自己的問題?？梢杂懻摬煌拇鸢?。此外，師生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，下課后學(xué)生也應(yīng)該互相交流。學(xué)生之間的關(guān)系和情感上的加強(qiáng)促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺(tái)、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂等的教學(xué)設(shè)備。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對(duì)以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對(duì)于學(xué)生的精神生活，需要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍、報(bào)紙和雜志，每周開設(shè)一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設(shè)置上，除了讀書課以及活動(dòng)課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個(gè)應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升中學(xué)生的心理健康水平。五、結(jié)語學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，包括學(xué)校的師資、辦學(xué)條件等等。在教育體系不斷完善的過程中，學(xué)生的心理健康問題很容易被忽視，然而，心理健康教育的必要性是顯而易見的：構(gòu)建和諧校園需要完善的心理健康教育體系。要建立這樣一個(gè)完善的心理健康教育體系，就要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，完善教育價(jià)值評(píng)估體系更是促進(jìn)心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的必要條件。因此，心理健康教育是一項(xiàng)注