初等教育專業(yè)畢業(yè)4000字

初等教育專業(yè)畢業(yè)4000字【摘要】課堂組織管理才能，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理才能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。

課堂組織管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的第一關(guān)鍵因素——比學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，該如何進(jìn)步自己的課堂組織管理才能就顯得尤為重要。不同于以前針對(duì)在職教師的研究，本課題以師范類實(shí)習(xí)生為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生切身經(jīng)歷的搜集整理，加之現(xiàn)有理論的輔助，最終探究出一條具有一定的普遍性，并切合師范生將來(lái)工作需求的課堂組織才能提升之路。

如何進(jìn)步師范生課堂組織管理才能

一、引言

〔一〕問(wèn)題的提出

一份對(duì)50年研究結(jié)果進(jìn)展的分析〔Wang.haertelWalberg,1993/1994〕指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵因素——比學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程〔例如，總體智力程度、先前知識(shí)〕、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。①作為即將步入教師崗位的師范生，假設(shè)要肩負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，要為進(jìn)步我國(guó)教師隊(duì)伍的質(zhì)量出力，那么，知道該如何進(jìn)步自己的課堂組織管理才能，如何在實(shí)習(xí)或其他試講過(guò)程中試圖歸納出一條屬于自己的又適宜學(xué)生的課堂組織風(fēng)格，就顯得尤為重要。從目前掌握的資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在職教師課堂組織管理才能開(kāi)展的相關(guān)研究比擬多，而側(cè)重直接對(duì)師范生——這一教師隊(duì)伍的后備軍的課堂組織管理才能提升的研究相對(duì)較少。

1.國(guó)外的研究

西方各國(guó)對(duì)課堂組織管理問(wèn)題的研究主要表如今一些對(duì)個(gè)案分析的專著上。如：在?小學(xué)課堂管理?一書(shū)中，結(jié)合新教師詹娜.馬斯特的個(gè)案，對(duì)進(jìn)步新教師在教學(xué)之初的課堂組織管理技巧方面提出了一些建議。詳細(xì)如，在講到師生關(guān)系時(shí)，制出良好的師生關(guān)系建立的前提是：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班內(nèi)的歸屬感；其次要不定期的與每一位學(xué)生進(jìn)展個(gè)別交流；第三及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)；最后，教師在與學(xué)①引自卡羅爾．西蒙．溫斯坦，安德魯．?。赘窦{諾．主編，?小學(xué)課堂管理?，華東師大出版社，2022.6:4.

篇二：初等教育專業(yè)畢業(yè)論文選題參考

初等教育專業(yè)畢業(yè)論文選題參考

一、教育學(xué)類

1、學(xué)前教育與初等教育銜接問(wèn)題研究

2、義務(wù)教育

·貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對(duì)策的研究

·貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的根本思路、辦學(xué)形式的研究

·小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對(duì)策研究

·延長(zhǎng)義務(wù)教育年限問(wèn)題研究

3、教師教育

·教師的學(xué)歷程度研究

·教師的素質(zhì)研究

·教師的科研才能研究

·教師的教學(xué)才能研究

·師資培養(yǎng)的比擬研究

·教師教育的課程設(shè)置與改革研究

·培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與理論研究

·培養(yǎng)研究型教師的理論與理論研究

·骨干教師流動(dòng)制度的利與弊

·傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的負(fù)面影響

·優(yōu)秀教師的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)研究(4)教育管理

·校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)行中的問(wèn)題與對(duì)策研究

·學(xué)校管理向國(guó)際化邁進(jìn)的研究

·教育法制化建立的研究

·班主任素質(zhì)的研究

·小學(xué)班級(jí)管理的研究

·“校本管理〞的研究

·我國(guó)中小學(xué)管理體制改革的研究

4、比擬教育

·美國(guó)科學(xué)教育的課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

·美國(guó)的根底教育研究

·英國(guó)公立小學(xué)的課程設(shè)置研究

·東西方教育形式與人才培養(yǎng)研究

·美國(guó)學(xué)校社會(huì)效勞職能的研究

·教育全球化與外鄉(xiāng)化問(wèn)題的研究

·中外學(xué)校教育管理的比擬研究

5、家庭教育

·獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題研究

·家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究

·家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響

·父母離異對(duì)學(xué)生的影響研究

·家庭對(duì)于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調(diào)查研究

6、德育、勞動(dòng)技術(shù)教育等

·小學(xué)德育目的、課程與施行途徑的研究

·影響學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境因素的研究

·校園文化建立對(duì)學(xué)生德育教育的影響研究

·德育課程的地方資源開(kāi)發(fā)研究

·小學(xué)德育的過(guò)程研究

·小學(xué)德育的形式研究

·小學(xué)德育的方法研究

·小學(xué)德育的評(píng)價(jià)研究

·小學(xué)學(xué)科教學(xué)浸透德育及其實(shí)證研究

·小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

·小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的理論與理論研究

·小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育與小學(xué)生理論才能培養(yǎng)的研究

·小學(xué)施行素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法的研究

·小學(xué)素質(zhì)教育的目的研究

7、美育

·美育的性質(zhì)、功能和特點(diǎn)研究

·小學(xué)美育的原那么研究

·小學(xué)美育的施行研究

·小學(xué)美育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

·小學(xué)生的心理特點(diǎn)與小學(xué)階段的美育

·小學(xué)美育的根本類型研究

·小學(xué)美育與教師素質(zhì)的研究

·美學(xué)理論與理論研究

·審美興趣的差異性研究

·中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)美育

·服裝時(shí)尚變化中的美育

·小學(xué)審美教育的目的、內(nèi)容與施行途徑的研究

·小學(xué)學(xué)科教學(xué)與審美教育的研究

·校園文化建立與小學(xué)審美教育的研究

8、教學(xué)理論與教學(xué)改革

·小學(xué)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)〞的研究與實(shí)驗(yàn)

·研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、評(píng)價(jià)的研究

·研究型學(xué)習(xí)：另一種學(xué)習(xí)的革命

·教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

·小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案施行的研究

·小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)的研究

·進(jìn)步小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究

·課堂教學(xué)改革困境的研究

·課堂教學(xué)新境界的研究

·小學(xué)施行雙語(yǔ)教學(xué)的理論與理論研究

·網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論與理論研究

·信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

·小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究

·信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究

9、課程理論與課程改革

·新課程改革的理論與理論研究

·課改背景下的“好課〞標(biāo)準(zhǔn)的研究

·課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

·走向新課程的教師教學(xué)行為的研究

·教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究

·綜合課程與分科課程的研究

·地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究

·綜合理論活動(dòng)課程比擬研究

·綜合理論活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景研究

·綜合理論活動(dòng)課程的現(xiàn)狀研究

·綜合理論活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合的研究

·新課程改革與綜合理論活動(dòng)

·綜合理論活動(dòng)的教師素質(zhì)研究

·課程改革與學(xué)科課程關(guān)系的研究

·課程資源開(kāi)發(fā)的研究

·校本課程開(kāi)發(fā)的研究

·課程評(píng)價(jià)的研究

10、教育技術(shù)

·關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)根底理論的研究

·教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化

·教育技術(shù)與教育變革和創(chuàng)新

·教育技術(shù)與教育教學(xué)改革

·多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究

·應(yīng)用信息技術(shù)改革小學(xué)教學(xué)形式、方法的研究

·小學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

·小學(xué)信息課程體系的研究

·關(guān)于小學(xué)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)形式、手段和方法的研究·關(guān)于教育技術(shù)與學(xué)科整合的研究·網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比擬研究

·關(guān)于進(jìn)步小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息才能手段和方法的研究

·關(guān)于課件制作理論與理論的研究

·關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

·小學(xué)教育信息資源庫(kù)建立的研究

·小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建立與應(yīng)用的研究

·小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立與應(yīng)用的研究

·小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究

·小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策的研究

·多媒體制作工具軟件的比擬研究

·多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

·小學(xué)教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究

·小學(xué)多媒體課件開(kāi)發(fā)的研究

·小學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建立的相關(guān)實(shí)用技術(shù)的研究

·信息技術(shù)教育與其他教學(xué)領(lǐng)域的整合研究

二．心理學(xué)類

1、認(rèn)知心理

·中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知才能開(kāi)展的研究

·中小學(xué)學(xué)生思維才能和創(chuàng)造才能培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)·兒童左右腦功能開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)

2、教育心理

·小學(xué)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)

·課堂教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)

·學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的研究

·激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

·小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究

·小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的研究

3、心理安康

·小學(xué)生心理安康研究

·小學(xué)生心理安康狀況及其影響因素研究

·學(xué)校心理安康教育的途徑與方法研究．小學(xué)生心理咨詢研究·青春期教育研究

·教師心理安康現(xiàn)狀研究

·緩解教師心理問(wèn)題的措施、途徑的研究

篇三：初等教育畢業(yè)論文

初等教育畢業(yè)論文

題目：城鄉(xiāng)交流與農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展

專業(yè)：初等教育

城鄉(xiāng)教師流動(dòng)與農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確實(shí)立，人才流動(dòng)是社會(huì)主義進(jìn)步開(kāi)展的必然趨勢(shì)，尤其是城鄉(xiāng)之間的教師人才流動(dòng)更受人們的關(guān)注。而目前，我國(guó)的城鄉(xiāng)教師資源不平衡，如：城市學(xué)校教師資源過(guò)剩、農(nóng)村教師資源短缺、城鄉(xiāng)學(xué)科教師分布不均、學(xué)歷與職稱構(gòu)造不均、性別比例不均等問(wèn)題，使得城鄉(xiāng)教師流動(dòng)勢(shì)在必行。于是在城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的背景下，農(nóng)村的教學(xué)資源得到有效的改善，加速教育信息資源的流通，及時(shí)去更新和完善自身的知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步教師自身的專業(yè)程度。最終實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)師資力量差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡的核心目的。

本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談法、調(diào)查法對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展的構(gòu)建以及促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)開(kāi)展機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)展分析介紹。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師流動(dòng)、農(nóng)村教師、專業(yè)開(kāi)展

目錄

緒論···················································1

一、問(wèn)題的提出······································1

二、研究意義········································1

〔一〕理論意義··································1

〔二〕理論意義··································2

三、文獻(xiàn)綜述········································2

〔一〕國(guó)外教師城鄉(xiāng)流動(dòng)···························2

〔二〕國(guó)內(nèi)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)···························2

〔三〕農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)狀···················3

〔四〕對(duì)整個(gè)研究現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)·······················4

四、研究方法········································4

〔一〕文獻(xiàn)研究法································4

〔二〕訪談法·····································5

〔三〕調(diào)查法·····································5

第一章相關(guān)概念界定及理論根據(jù)···························6

〔一〕教師·······································6

〔二〕教師城鄉(xiāng)流動(dòng)······························6

〔三〕教師專業(yè)開(kāi)展······························6

第二章城鄉(xiāng)教師流動(dòng)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)開(kāi)展的影響·············7

〔一〕農(nóng)村教師專業(yè)開(kāi)展的構(gòu)建······················8

〔二〕城鄉(xiāng)交流促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)開(kāi)展機(jī)制的構(gòu)建······10結(jié)語(yǔ)····················································12參考文獻(xiàn)················································13

緒論

一、問(wèn)題的提出

國(guó)之興衰在于教育，教育之成敗的關(guān)鍵那么在于教師?！?】于是為了促進(jìn)教師資源的平衡，教師城鄉(xiāng)教師流動(dòng)勢(shì)在必行。

縱觀以往的研究，關(guān)于教師城鄉(xiāng)流動(dòng)的課題并不少，并且國(guó)內(nèi)外都有不少研究成果，但是教育學(xué)者們一般都是從教師城鄉(xiāng)流動(dòng)的教育平衡和流動(dòng)的無(wú)序性等方面去研究的，很少有專家從教師專業(yè)開(kāi)展的角度去深度研究中小學(xué)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)的問(wèn)題?！?】更何況是從農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展來(lái)看。

由于我國(guó)教育體制的特殊性，導(dǎo)致我國(guó)教師群體之間存在封閉性和滯后性，尤其是在農(nóng)村的教師尤為甚，并且形成了教育管理的機(jī)械性。農(nóng)村教師又因?yàn)閹熧Y缺乏，學(xué)歷程度低下，教育思想觀念比擬落后，農(nóng)村教育根底設(shè)施極其薄弱等等原因，使得廣闊農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展無(wú)法得到提升。只有教師在城鄉(xiāng)之間可以做到有序合理的流動(dòng)，使教育資源得到合理的師資配置，這將有利于農(nóng)村教師充分提升自我價(jià)值，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)開(kāi)展，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能得到進(jìn)步。【3】

二、研究意義

〔一〕理論意義

本文所研究的內(nèi)容是建立在前人研究教師城鄉(xiāng)流動(dòng)文獻(xiàn)的根底上，并且通過(guò)對(duì)前人文獻(xiàn)的綜合、分析和概括，對(duì)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)下的農(nóng)村教師專業(yè)開(kāi)展的研究進(jìn)一步加強(qiáng)。本研究的事實(shí)根據(jù)和理論背景是通過(guò)前人對(duì)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)下的教師