教育科研技能培訓(xùn)

教育科研技能培訓(xùn)一、教師進(jìn)行教育科研的重要性教師進(jìn)行教育科研是教師全面成長的重要渠道，是教師全面履行職責(zé)、高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)成為時(shí)代需要的具有良好素質(zhì)、健全人格和創(chuàng)新精神與能力的社會(huì)成員的基礎(chǔ)手段，是發(fā)展、繁榮教育科研、推進(jìn)教育改革、提升教育發(fā)展水平的重要環(huán)節(jié)。.教師開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，需要形成新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、課程觀、人才觀、教育評價(jià)觀。改變舊有觀念，形成新的觀念，僅僅靠理性的思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；舊觀念的革新與新觀念的形成與鞏固需要教育改革與研究的實(shí)踐。.教育改革必須依托教育科研教育改革只有在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下才能不斷引向深入。教育內(nèi)容如何緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)步伐，如何使教育方法走出傳統(tǒng)的“說教”樊籬，推出新的教育手段，這些都是需要教育工作者解決的問題，教育理論對于教育改革和發(fā)展具有先導(dǎo)作用。.從事教育科研工作是教師提高自身整體素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段（1）有利于塑造創(chuàng)新教育觀念的教師教師不只是傳授知識(shí)，還要懂得將知識(shí)如何更為有效地傳授，這就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，研究具體的對象，及時(shí)反饋信息等，從而使知識(shí)的傳授變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。時(shí)代對教師的教育科研能力提出了要求，要求教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，努力研究教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，變單純的教為教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、新型知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生，也使自身的形象在這一轉(zhuǎn)變中得以確立。（2）可以促進(jìn)教師各方面素養(yǎng)的提高教師作為研究者參與科研活動(dòng)，既是對其各方面能力、素養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是提高自身素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師參與教育科研活動(dòng)，將教學(xué)與科研結(jié)合，從實(shí)踐中尋找理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從研究中提高自身水平，使教學(xué)水平、管理水平、科研能力都得到發(fā)展與提高。（3）有助于造就一大批教育專家教師成為教育專家，就必須勇于探索，勇于創(chuàng)新，積極從事教育科研和實(shí)驗(yàn)?！吨行W(xué)教師職稱評定條例》中規(guī)定：中學(xué)高級教師必須承擔(dān)教育科研任務(wù)，并且要寫出理論聯(lián)系實(shí)際、有一定水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或論著。教師從事科學(xué)研究必須打破對科研工作的神秘觀念，不要以為教育科研高不可攀。教師在教育教學(xué)工作和前線，不僅在實(shí)踐中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，而且對教育教學(xué)工作中諸如教材、教法、學(xué)生發(fā)展等方面的問題最知情，這是教師開展教育科研的有利條件，只要胸懷大志，積極探索，日積月累，不僅能有效地提高自身的素質(zhì)，而且一定能夠形成對教育教學(xué)工作乃至整個(gè)教育教學(xué)改革工作都有啟發(fā)價(jià)值的成果，成為教育的行家里手，成為富有建樹的教育專家。（4）有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育教師只有不斷提高自身的教育科研水平，才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察和考慮問題，才能使學(xué)生以創(chuàng)造性的態(tài)度對待科學(xué)和所學(xué)的知識(shí)，才能使自己在學(xué)生中獲得較高的威信。教師參與到教育科研中，一方面可以比較全面地了解、運(yùn)用已有的科研成果，作為搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的參照經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以在研究中認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的問題，從而在研究的基礎(chǔ)上予以科學(xué)、有效地改正，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（5）有利于建設(shè)具有特色的教育科學(xué)體系二、教育科研的任務(wù)和特征（一）教育科研的任務(wù).總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)歷史是世代的延續(xù)和交替，沿著歷史的序列進(jìn)行縱向研究，吸收歷史上無限豐富的寶藏，會(huì)使今天的教育科學(xué)更充實(shí)、更生動(dòng)，更具有民族形式、民族風(fēng)格和民族特色。.研究當(dāng)代的教育現(xiàn)象與問題這是教育科研的重點(diǎn)，教育科研工作一般是將基礎(chǔ)理論問題的研究和實(shí)際問題的研究緊密結(jié)合起來進(jìn)行，但研究的重點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)及教育實(shí)踐中提出的理論問題和實(shí)際問題，通過研究形成相關(guān)的認(rèn)識(shí)與理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。.預(yù)測教育的未來趨勢根據(jù)社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，預(yù)測教育的未來，目的在于向教育決策人員提供有關(guān)未來社會(huì)人口、人才需求、教育體制、教育內(nèi)容和教育形式等方面的資料和種種可行性方案，為教育管理與決策部門制定短期、中期、長期的教育發(fā)展規(guī)劃和政策服務(wù)。.進(jìn)行國內(nèi)外教育的比較以教育的整個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷ο螅瑢蓢騼蓢陨系慕逃龑?shí)踐和理論進(jìn)行比較分析，揭示其共性和個(gè)性特征，從中找出規(guī)律和趨勢。.推動(dòng)教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)（二）教育科研的主要特征.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新.強(qiáng)調(diào)慎重選擇課題，并就研究課題提出科學(xué)的假設(shè).強(qiáng)調(diào)規(guī)劃.強(qiáng)調(diào)教育實(shí)驗(yàn).強(qiáng)調(diào)用事實(shí)和數(shù)據(jù)作結(jié)論.強(qiáng)調(diào)重復(fù)研究，反復(fù)論證三、教育科研的基本類型（一）以教育研究對象和問題的性質(zhì)、范圍為依據(jù)，教育研究分為.基礎(chǔ)理論研究教育基礎(chǔ)理論主要是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明教育的客觀規(guī)律，概括教育的基本原理，在教育科學(xué)中占有主導(dǎo)地位。通過對教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性和理論性的研究，提出新的或者系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。.應(yīng)用研究應(yīng)用研究是運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究的成果，探索、開辟應(yīng)用的新途徑。它著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種具體和預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。應(yīng)用研究的范圍很廣，如教育發(fā)展規(guī)劃研究、教育管理體制研究、課程設(shè)置與體系研究、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段的研究、教育藝術(shù)研究、學(xué)生管理研究、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究、教育立法研究、考試改革研究、教育評價(jià)研究、教育內(nèi)容研究、職業(yè)指導(dǎo)教育研究、教師角色與素質(zhì)研究以及各類教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，都是應(yīng)用研究。.開發(fā)性研究教育開發(fā)研究是以探索如何推廣運(yùn)用基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性研究的成果為目的的研究，主要研究確定推廣應(yīng)用上述成果的規(guī)劃、對策、方案、方法、程序、使其能夠直接應(yīng)用于教育實(shí)踐。開發(fā)性研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開知識(shí)，將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。（二）以教育研究的范圍為依據(jù)，把教育研究分為:、.宏觀研究是對與國家或某個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大教育問題做綜合性、系統(tǒng)性的研究。如對中小學(xué)教育方針、政策、教育目的、教育制度、教育結(jié)構(gòu)等的研究；對中小學(xué)教育改革的重大理論和教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究等。.微觀研究微觀研究是指對某些教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行的研究，往往是直接針對某一個(gè)實(shí)際問題，如中小學(xué)貫徹教育方針、政策或教育目的的具體措施研究，學(xué)校德育工作研究，課堂教學(xué)模式研究，學(xué)科教學(xué)方法、考試方法的研究等。.中觀研究中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的一種研究類型。它是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行的綜合性的教育研究。如中小學(xué)辦學(xué)體制改革研究、城市中小學(xué)整體改革的研究、農(nóng)村中小學(xué)綜合改革的研究、綜合課程改革研究等。（三）以教育研究所依據(jù)的方法，把教育研究分為：.綜述性研究綜述性研究是指把分散的不全面的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，以形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)。它是對信息資料進(jìn)行加工，通過貯存、整理、分析、鑒別、使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化。如國內(nèi)外中小學(xué)課程改革的特點(diǎn)研究、國內(nèi)外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式比較研究、教學(xué)論爭鳴問題研究等。.闡釋性研究闡釋性研究是將教育的規(guī)律和理論，通過自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述和解釋。如關(guān)于“教育主導(dǎo)作用”表述問題的研究。.創(chuàng)造性研究創(chuàng)造性研究是用已知的教育信息探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的教育思想、教育理論和教育成果，具有改革教育的實(shí)際價(jià)值和理論意義。.實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)性研究又稱實(shí)驗(yàn)法，是通過對某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。.個(gè)案研究個(gè)案研究是以研究對象中的某一特定對象為對象，通過調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究。又分為個(gè)人調(diào)查、團(tuán)體調(diào)查、問題調(diào)查。四、教育科研的一般階段1.選擇課題的階段選擇課題即對發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行選擇，確定最有研究價(jià)值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問題。選擇什么問題進(jìn)行研究是科研工作者首先要解決的一個(gè)大問題，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，也一定程度上決定這項(xiàng)研究的價(jià)值如何。為搞好教育科研，在科研過程的第一步，研究者應(yīng)注意選擇一個(gè)有價(jià)值且能夠操作進(jìn)行研究的課題。這一階段的基本工作有四項(xiàng)：（1）尋找并提出課題。課題一般來自教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究的問題之中。（2）調(diào)查研究。即對課題涉及的范圍和對象進(jìn)行初步的調(diào)查和了解，了解課題的來龍去脈，了解它在多方面的聯(lián)系。目的是使課題具體化，明確化。（3）檢索文獻(xiàn)。即通過查閱文獻(xiàn)，了解別人的研究方法、研究成果，并通過參考與比較，確定研究課題的意義和價(jià)值?？刹殚喌奈墨I(xiàn)包括：專題著作、報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。（4）準(zhǔn)備知識(shí)。即掌握有關(guān)的理論知識(shí)，目的是對運(yùn)用這些知識(shí)對有關(guān)材料進(jìn)行理論分析、邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析。對相關(guān)的知識(shí)掌握得越豐富、理論基礎(chǔ)越深厚，越能保證研究成果的水平。選題的范圍：（1）從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題（2）從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)課題（3）從成功經(jīng)驗(yàn)中提出課題（4）從理論學(xué)習(xí)中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題選題的策略：（1）題目宜小不宜大（2）見地宜新不宜舊（3）內(nèi)容宜熟不宜生（4）評價(jià)論題宜重不宜輕.制定計(jì)劃階段包括三個(gè)方面的工作（1）選擇研究對象。主要是確定研究對象的范圍。一般是運(yùn)用抽樣法來確定。（2）確定研究對象的具體內(nèi)容。一般是先通過分析課題確定研究內(nèi)容，然后確定各部分內(nèi)容的具體項(xiàng)目，制定各內(nèi)容、各項(xiàng)目之間的分類標(biāo)準(zhǔn)，安排各內(nèi)容、各項(xiàng)目的邏輯順序，明確各內(nèi)容、各項(xiàng)目的材料。（3）選擇研究的方法與手段。對制定研究計(jì)劃的基本要求：第一，要科學(xué)，無論是研究對象的確定、研究步驟的安排，還是研究方法的選擇，都要合乎科學(xué)性要求；第二，要可行，即計(jì)劃要具體、明確，便于實(shí)施、控制和檢查；第三，要有效，即制定的計(jì)劃，不僅要能夠保證研究工作的順利進(jìn)行，而且在人力、物力、財(cái)力方面精打細(xì)算。.申報(bào)課題階段申報(bào)課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)。其一般程序：（1）確定選題?？梢宰孕写_定題目，也可以從發(fā)布的課題指南中選題。（2）填報(bào)重點(diǎn)研究項(xiàng)目申請書。申報(bào)哪一級課題，就向哪一級科研部門索取申請書。（3）申請人應(yīng)按申請書各項(xiàng)內(nèi)容和申請書上“填報(bào)須知”的各項(xiàng)要求認(rèn)真填寫，并按限期報(bào)給主管部門。（4）按規(guī)定繳納課題評議費(fèi)。（5）將申請書送本單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見（包括申請者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是否適于承擔(dān)本課題研究，主管單位能否提供完成本課題所需要時(shí)間和其他必要條件，能否按規(guī)定進(jìn)行經(jīng)費(fèi)代管），承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章。凡只有申請人而無單位意見和公章，或以單位名義而無具體承擔(dān)人的申請，科研主管部門都不予以受理。撰寫開題報(bào)告：開題報(bào)告內(nèi)容至少包括：課題名稱、人員分工、簡要背景說明（課題是如何提出來的）、課題的目的及意義、課題研究的主要內(nèi)容、單位等.制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案根據(jù)科研主管單位的立項(xiàng)通知，制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案。課題實(shí)施方案應(yīng)包括：課題名稱、組織機(jī)構(gòu)、研究對象、研究范圍、研究目的及意義、課題研究的理論假設(shè)、研究方法、主要材料來源、研究步驟、人員分工及責(zé)任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、預(yù)期成果名稱、管理部門名稱及相關(guān)情況等。.搜集資料階段即按照研究計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)和課題的需要，通過不同的方法和手段，廣泛且有重點(diǎn)地搜集有關(guān)資料。對搜集資料工作的基本要求：（1）要圍繞課題中心，全面地搜集與課題有關(guān)的各種資料；（2）對搜集到的資料要進(jìn)行必要的加工處理；（3）注意搜集具有典型性、代表性的資料和最新的資料。搜集資料的方法：（1）文獻(xiàn)資料法，是根據(jù)研究實(shí)施方案的具體要求，按照一定原則，通過查閱有關(guān)資料獲得研究資料的方法。（2）觀察法，是研究者根據(jù)要求，有目的、有計(jì)劃、有中心內(nèi)容地以課題所涉及現(xiàn)實(shí)對象的行為、心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)進(jìn)行捕捉，以便為研究提供素材的方法。（3）談話法，是通過與課題研究對象個(gè)別交談、訪問、座談的方式獲得所需要有關(guān)資料的一種方法。（4）問卷法，是評價(jià)者根據(jù)評價(jià)方案要求，設(shè)計(jì)問卷，要求被問者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)來完成，提供書面材料以獲取評價(jià)信息的方法。.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論證階段這是落實(shí)教育科研計(jì)劃的中心階段。實(shí)驗(yàn)的基本工作是：（1）做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作；（2）按照實(shí)驗(yàn)研究法的要求開展實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)過程做詳細(xì)記錄；（3）檢驗(yàn)、整理、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。論證的基本工作是：（1）確立論點(diǎn)；（2）運(yùn)用搜集的材料證明論點(diǎn)；（3）闡述得出的結(jié)論。非實(shí)驗(yàn)性課題在該階段的基本工作是論證論證是以深入思考為基礎(chǔ)的。做好論證工作必須深入思考。深入思考就是對占有的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考。腦力加工形式主要有以下五種類型：（1）比較、歸類與類推。即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，用比較的方法，找出事物間的相同和相異之點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類，再根據(jù)歸類進(jìn)行類推。（2）歸納與演繹。歸納是從同類事物中歸納出帶有普遍性的規(guī)律，演繹則是根據(jù)普遍性的規(guī)律去推論某一個(gè)別事物。二者都是運(yùn)用邏輯推理，將事物的認(rèn)識(shí)引向深入或擴(kuò)大廣度。（3）分析與綜合，即就事物的性質(zhì)一一分析，然后在分析的基礎(chǔ)上重新加以綜合，借以找出事物的本質(zhì)特點(diǎn)來。（4）抽象與概括。抽象是在思想中抽取事物的本質(zhì)屬性，撇開非本質(zhì)屬性。概括是在思想中把事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念?？茖W(xué)的概念、范疇和一般原理都是通過抽象與概括而形成的。（5）想象與假設(shè)。與想象相聯(lián)系就可提出合理的假說來。假說雖還不一定能夠馬上得到證實(shí)，但它在科學(xué)研究過程中很有價(jià)值。在實(shí)際科學(xué)思維過程中，往往是將以上兩種、三種形式結(jié)合在一起或交替運(yùn)用的。通過深入思考，便可對某一問題形成初步的某種理論或結(jié)論。.撰寫報(bào)告或論文階段該階段的主要工作是分析研究結(jié)果，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來源用一定的寫作格式表達(dá)出來。教育科研成果的表述類型：（1）教育科研報(bào)告，是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況，建議新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在結(jié)構(gòu)上包括：題目、署名、前言、方法、過程、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)幾部分。寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是：第一，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)想的形成過程。包括實(shí)驗(yàn)課題的形成過程；別人在該方面做過的研究工作；實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。第二，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包括實(shí)驗(yàn)的范圍，寫明在哪個(gè)學(xué)科、年級、班級中開展的該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)假說及實(shí)驗(yàn)步驟。第三、闡述實(shí)驗(yàn)過程。包括簡述實(shí)驗(yàn)過程；闡述實(shí)驗(yàn)中著重研究的問題；記述解決問題的過程；介紹實(shí)驗(yàn)資料的搜集情況。第四、闡明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。第五、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第六、注明參考文獻(xiàn)及附錄。教育調(diào)查報(bào)告的寫作結(jié)構(gòu)：第一，調(diào)查的目的與意義。第二，調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對象與范圍。第三，調(diào)查的內(nèi)容與方法。第四，調(diào)查的經(jīng)過與結(jié)果。第五，調(diào)查的結(jié)論與建議。（2）教育科研論文，是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度作出新的解釋和論證的一種理論性文章。此外，還有教育專著或編著。教育科研成果的表述要求：科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性、可讀性。.鑒定與推廣應(yīng)用研究成果階段鑒定研究成果的步驟是：（1）成立由教育專家、教育行政管理人員、教師等組成的鑒定小組或委員會(huì)；（2）由鑒定小組對研究成果進(jìn)行初審，并通過調(diào)查、座談等形式，對研究成果的內(nèi)容、結(jié)論進(jìn)行審核；（3）根據(jù)有關(guān)理論和研究成果的特點(diǎn)，擬定評價(jià)量表；（4）鑒定小組成員依據(jù)評價(jià)量表各自作出評價(jià)意見；（5）匯總小組意見，形成研究成果鑒定報(bào)告。一般性的教育科研成果是論文，獲得鑒定認(rèn)可的方式是在有關(guān)刊物上刊發(fā)。這時(shí)要做和工作是：（1）選擇相關(guān)的刊物，弄清研究刊物的類別及對刊發(fā)文章的要求；（2）按照刊物對刊發(fā)文章的要求對論文進(jìn)行文字潤色處理，用方格稿紙譽(yù)寫清楚或打印成文稿，送呈刊物編輯部門。推廣應(yīng)用研究成果是科研工作的重要組成部分。進(jìn)行教育科研的目的之一，是通過澄清有關(guān)問題的原委及發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與辦法，為教育實(shí)踐或教育理論建設(shè)服務(wù)