學習心理導論

學習心理導論第一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五學習及其分類1學習與腦2學習理論發(fā)展3第二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五什么是學習?一個調查：“學習就是把一些東西灌入你的腦袋里?！薄?0%

“學習是掌握技能，為將來工作做準備?！薄?4%“學習是思考和理解。”——5%“學習是掌握科學文化知識，提高自己的素質?！?/p>

——15%第三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五學習是人與其它動物最重要的一種活動，也是有機體適應環(huán)境的一個必要條件。有機體生活的是一個千變萬化的復雜環(huán)境，只有通過學習，才能與環(huán)境保持平衡，并有效地適應環(huán)境。對于個體而言，可以說，學習是貫穿個體生命全過程的活動。學習現象非常普遍。小鳥學飛，小孩學步，學生學習文化科學知識，工人學習勞動技能，科學家的發(fā)明創(chuàng)造，等等都是學習。

第四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學習及其分類一、學習的界定“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者暫時狀態(tài)（如疲勞、藥物反應等）來解釋的?！?鮑爾)加涅則認為：“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。”第五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五杜威：“兒童是中心，教育的措施須圍繞他們而組織起來”潘菽主編的《教育心理學》認為：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程?！庇捎诓粩嗑毩暥鴮е碌男袨榈南鄬Τ志玫淖兓@種變化源于練習，并非疲勞、藥物、損傷等因素所致有機體或機器增加其知識和技能的所有過程………

第六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五什么是學習？有機體的學習：學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。人類的學習：學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。學生的學習：學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定世界觀和道德品質的過程。第七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五請問下面的例子都是學習的例子嗎？新生兒哇哇直哭一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引當兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，感到恐懼一個嬰兒在牙牙學語“嗒-嗒-嗒-嗒-嗒”第八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五一個學步兒童在唱歌，“”年老的麥當勞有一個農場”當突然聽到門“砰”地一聲，托兒所里的一個孩子跳了起來當鄰居家的小狗沖過來時，幼兒園的一個孩子尖叫起來請問：以上的例子哪些是學習？

學習和非學習的例子區(qū)別是什么？第九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五對學習的本源探究（宏觀）學而時習之，不亦說乎？學而不思則罔，思而不學則殆第十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五行為主義：學習是指刺激－反應之間聯結的加強。認知學派：學習是指認知結構的改變。人本主義：學習是指自我概念的變化。第十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五二、學習的作用學習是個體適應環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段一方面可以促進個體生理結構的生長和成熟，另一方面又可以促進個體心理的發(fā)展第十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五三、學習的分類

（一）學習主體分類

動物的學習機器的學習學習主體人類的學習第十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五（二）學習水平和結果分類加涅的分類加涅（1965）根據學習的水平，由簡到繁、由低到高，把學習分成八類，順次排列成一個累積學習模式。在這種分類模式中，低級學習向高級發(fā)展，高級學習要以低級學習為基礎。第十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五

學習水平和學習結果的分類

1.信號學習2．刺激反應學習3．連鎖學習4．語言的聯合5．多重辨別學6．概念學習7．原理學習8．解決問題1．言語信息2．智慧技能3．認知策略4．動作技能5．態(tài)度第十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五1、言語信息：指能用語言文字表達的信息。這是一類關于“是什么”的知識，通常我們所學的關于事物的名稱、一些事實、思想等都屬于這類信息。如“三角形是三條邊三個角組成的封閉的圖形”、“魯迅是中國偉大的文學家”等。2、智慧技能：指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。這是一種關于“怎么辦”的能力，即能運用語言和數字這兩種最基本的符號處理外界的信息。加涅認為，每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而成的第十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五如學生不僅會能說出什么是三角形，還能正確地從許多不同的圖形中挑選出三角形來。從最基本的語言到高級的專業(yè)技能等各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，按不同的學習水平及所包含的心理運算的不同復雜程度依次可以分為：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則（問題解決）等。第十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五3、認知策略認知策略：指運用符號對內調控的能力。即個體用來指導自己的注意、知覺、學習、記憶和思維等內部認知過程的能力，加涅認為，這是一種特殊的智慧技能，是學習者用來“管理”自己的學習過程的方式，即學會如何學習。它既是學習的條件，其本身又是學習的結果。第十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五4、態(tài)度態(tài)度：指習得的、影響個人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向性。狀態(tài)影響了個人對事物、任務及事件所采取的行動態(tài)度與能力不同，能力決定了人們能否順利完成某些任務，解決的是“能不能”或“會不會”的問題，而態(tài)度則決定了人們愿不愿意完成某些任務，解決的是“愿不愿”、選擇什么樣的行為的問題。如在公共汽車上給老人、小孩讓座，這樣的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。第十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五5、動作技能動作技能：指平穩(wěn)而流暢、精確而適時地動作操作能力。如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是能力的組成部分第二十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析學習任務學習類型1、陳述滅火機的主要種類及其用途言語信息——交流經過組織的知識，使其意義不發(fā)生錯誤2、舉例說明在恒溫條件下有關氣體的壓力和體積關系的規(guī)則智慧技能——將規(guī)則應用于一個或多個具體例子3、創(chuàng)作一篇論述反對官僚主義的論文認知策略——創(chuàng)造一種處理問題的新方法4、用活動扳手擰緊螺帽動作技能——執(zhí)行一項連貫的操作5、選擇閱讀小說作為課余消遣活動態(tài)度——個人對一類事件選擇的行動方向第二十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五（三）學習性質和形式分類1、分類接受學習和發(fā)現學習---按照所得經驗的來源不同接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現。學習者將傳授者呈現的材料內化和組織，以便在必要的時候再現和利用。發(fā)現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己獨立發(fā)現、創(chuàng)造經驗的過程。第二十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五實際的課堂教學中奧蘇伯爾指出，在實際的課堂教學中，運用更多的是接受學習，而不是發(fā)現學習。因為發(fā)現學習花費時間太多，一般不適宜作為獲取大量教材知識的主要手段，學生要在有限的時間內掌握人類數千年積累的知識，只有靠教師有意義的指導傳授。而要學生自己去重復前人的發(fā)現是難以完成這些大量的學習任務，也是沒有必要的。第二十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五意義學習機械學習---按照所得經驗的性質不同意義學習：學習者利用原有的經驗進行新的學習，理解新的信息。機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背進行學習。第二十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五2、有意義學習與機械學習的主要區(qū)別奧蘇伯爾認為，有意義學習與機械學習的主要區(qū)別是：第一，有意義習得的材料已經與認知結構中的原有觀念建立了聯系，因此有可能理解各種重要的關系。而機械地習得的材料是零散的、相對孤立的，只能與認知結構建立人為的、字面的聯系；第二十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五第二，有意義地習得的材料已經很好地被原有的認知結構同化了，因此它保持得較好，并很少受到其他學習材料的干擾，而機械習得的材料（除非經過大量過度學習或材料本身極為生動）與原有觀念沒有建立起聯系，所以很容易遺忘，保持時間短，并易受到類似材料的干擾；第二十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五第三，有意義的心理機制是同化，其產生的條件是：學習材料本身要有一定的邏輯意義；學習者本身應具備有意義學習的心向；同時，其認知結構中應具有可以用來同化新知識的原有觀念。而機械學習的心理機制是聯想，其產生條件是刺激和反應的接近、重復、強化等。第二十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五3、關于劃分學習維度接受的與發(fā)現的，有意義的與機械的，是劃分學習的兩個維度。這兩個維度是彼此獨立的，所以不能把接受學習與機械學習等同，把發(fā)現學習與有意義學習等同。這兩個維度的相互結合，可以形成機械的接受學習、機械的發(fā)現學習、有意義的接受學習和有意義的發(fā)現學習。第二十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五第二十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五奧蘇伯爾的學習分類舉例機械學習有意義學習接受學習記乘法口訣表明確概念之間的關系發(fā)現學習嘗試與錯誤科學研究第三十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五奧蘇貝爾的分類：接受學習和發(fā)現學習機械學習和有意義學習分布于有意義學習一機械學習、發(fā)現學習一接受學習之間的學習第三十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五4、教學實例及意義課題：學習質數和合數的概念第三十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五材料一：1=1×11不是質數，也不是合數

2=2×12是質數

3=3×13是(質)數√

4=4×1二2×24是合數

5=5×15質數

6=6×1=2×36是(合)數√

7=7×l7是質數

8=8×18是(質)數×9=9×19是合數

提問：為什么你說8是質數?

答：一個等號的是質數，8后面是一個等號，8是質數。(學習時間6分鐘)第三十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五

材料二：10=10×1=5×2(合)11=11×1質

12=12×l=3×4=6×2合

13=13×l(質)14=14×1(合)15=15×1合

16=16×1=4×4=8×2(合)17=17×1(質)18=18×1=6×3=9×2合

(學習時間共8分鐘)

材料三：質數后作記號“√”√√√√

19202122232425262728(5分鐘正確完成)第三十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五盡管奧蘇貝爾對學習的分類只限于認知領域，沒有涵蓋全部的學習現象，但這一理論對于深入理解學生在學校的學習、指導教師的教學是頗有價值的。根據學校教與學的特點，教師應該強調的是有意義接受學習和有意義發(fā)現學習。第三十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五（四）學習的意識水平分類內隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并因之改變其事后某些行為的學習。外顯學習則指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應的學習。第三十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五（五）學習內容分類（馮忠良）1、知識學習即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構建起相應的認知結構。具體講，知識的學習是通過領會、鞏固與應用三個環(huán)節(jié)完成的2、技能的學習通過學習或練習，建立合乎法則的活動方式的過程，有心智技能學習與操作技能學習兩種。技能學習最終要解決的是會不會做的問題。3、社會規(guī)范的學習又稱行為規(guī)范的學習或接受，是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。第三十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五布盧姆的分類：六類，17小類B．S．布盧姆學習（目標）分類表第三十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五四、學習的相關概念終身學習遠程學習機器學習真實性學習例《記一次出游》作文學習科學第三十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學習理論發(fā)展學習理論是揭示人類學習活動的本質和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說。學習理論主要解答的問題：學習實質-有機體是如何獲得個體經驗的？學習結果-學習要使個體頭腦中形成什么？學習過程-為了實現學習的結果個體頭腦中所進行什么樣的加工活動？學習的規(guī)律與條件-為了順利完成學習所需要的條件有哪些？第四十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五學習理論研究的意義：理論意義：有機體的學習過程實際上就是其心理的形成、變化與發(fā)展的過程，因此，對學習實質的研究即關于學習理論的研究。應用意義：有助于人們掌握學習的實質及其規(guī)律，改進自身的學習，更有效地通過學習來認識世界和改造世界。第四十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五早期的學習觀點：學習的理念回憶說學習的官能訓練說學習的自然展開說學習的統覺團形成說：學習理論的發(fā)展

100多年來，心理學家在探討學習理論的過程中，由于各自的哲學基礎、理論背景、研究手段的不同，自然形成了各種不同的理論觀點，并形成了各種不同的理論派別，主要包括行為學派、認知學派、人本主義學派和建構主義學派。第四十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五

理論名稱代表人物學習本質條件應用價值行為主義斯金納刺激與反應的連接強化行為矯正、個別化教學認知學派奧蘇貝爾認知結構的組織新舊知識的聯系課堂的意義學習建構主義格拉塞斯費爾德建構經驗的過程原有經驗信念合作學習、交互教學人本主義馬斯洛實現自我的過程尊重學習者的環(huán)境非指導性教學社會認知班杜拉觀察、模仿榜樣、替代強化社會行為、習慣的學習第四十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五聯結派的學習理論聯結派學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新的經驗的過程。桑代克的看法巴甫洛夫與華生的看法斯金納的看法第四十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五

聯結派各種學習理論的共同點都是將學習視為刺激與反應之間新聯結的建立過程。而在刺激與反應之間聯結如何建立，這個過程受哪些因素的影響等問題則有不同的看法。聯結派學習理論的共同特點在過程上在結果上在條件上第四十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五認知派的學習理論認知派學習理論的基本觀點是，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。格式塔心理學家托爾曼布魯納奧蘇貝爾第四十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期五