嬰兒期的發(fā)展認知及語言演示文稿

嬰兒期的發(fā)展認知及語言演示文稿當前第1頁\共有50頁\編于星期三\22點優(yōu)選嬰兒期的發(fā)展認知及語言當前第2頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展當前第3頁\共有50頁\編于星期三\22點主要內容了解嬰兒期知覺發(fā)展的基本特點從皮亞杰理論、樸素理論、信息加工理論、認知神經(jīng)科學觀、社會文化觀等多角度把握嬰兒發(fā)展的基本特點掌握嬰兒期語言發(fā)展的基本特點當前第4頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（一）聽知覺（到第一年末）總體上嬰兒的聽力不如成人。但是嬰兒對于超出人類言語范圍的極高頻和極低頻的聲音比成人敏感嬰兒一出生就喜歡復雜的聲音，比如噪音和嗓音，而不喜歡純音。在4-7個月時，嬰兒就對音樂片段有感覺，他們更喜歡中間有停頓的莫扎特小步舞曲當前第5頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（一）聽知覺（到第一年末）在5個月時，嬰兒會對母語中的音節(jié)劃分表現(xiàn)出敏感6-8個月時，嬰兒能夠“篩出”不是母語中的聲音嬰兒也能夠確定聲音的來源，即“聲音定位”嬰兒在剛出生時就具備聲音定位的能力，2個月時有起伏，1歲時大體達到成人的水平。當前第6頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（二）視知覺（到第一年末）新生兒聚焦和顏色知覺的能力都很差，到2個月時，嬰兒對物體的聚焦和對顏色的區(qū)分，就和成人一樣了。其視敏度大約是成人的1/10至1/30。視敏度在頭一年會一直穩(wěn)定地改善，到6個月時，幾乎達到了成人的水平。對環(huán)境的掃描和對運動物體的追蹤在頭半年會改善，因為嬰兒能夠更好地控制眼球的運動了。當前第7頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（二）視知覺（到第一年末）嬰兒在探索自己的視覺世界時，會梳理清楚物體的特征及在空間中的組織關系。嬰兒的“深度知覺”嬰兒從一出生就表現(xiàn)出明顯的視覺偏好，他們更喜歡帶圖案的視覺刺激而不是簡單的視覺刺激。當前第8頁\共有50頁\編于星期三\22點當前第9頁\共有50頁\編于星期三\22點視崖實驗

實驗：年齡在6-14個月之間的嬰兒。每個嬰兒都放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側呼喚自己的孩子。結果：母親在淺的一側呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當母親在深的一側呼喚他們時，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠離母親爬向淺的一側。證明：嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在。當前第10頁\共有50頁\編于星期三\22點后續(xù)發(fā)展：把年齡在2-5個月之間的嬰兒放在視崖深側的玻璃上，這時所有的嬰兒都表現(xiàn)出心率變慢。這種心率變率是感興趣的信號，而不是恐懼的信號，恐懼應伴隨心率加快。這表明這些嬰兒還沒有習得對落差的害怕。把1歲的嬰兒放在視崖上，落差不深也不淺，大約76厘米。當兒童爬向視崖時，他會停下來向下看。在另一邊，母親在那里等待。有時母親根據(jù)指令在臉上做出害怕的表情，有時則看起來興高采烈。當嬰兒看到母親害怕的表情時，他們會拒絕再向前爬。而當看到母親高興的表情時，大部分嬰兒會再次檢查懸崖并爬過去。當落差被變得很淺時，嬰兒不再觀察母親的表情而徑直向前爬。聯(lián)想學習習得性恐懼當前第11頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（三）注意的發(fā)展（到第一年末）注意：新生兒最初的注意是在無條件反射基礎上產(chǎn)生的，這只是一種無意注意的萌芽。條件反射性的定向反射要到三個月時才出現(xiàn)，5-6個月時注意集中開始稍穩(wěn)定，但時間不能太長，注意還屬于不隨意性質，隨意注意出現(xiàn)在一歲以后。當前第12頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（四）記憶的發(fā)展（到第一年末）記憶：記憶一般從嬰兒期開始。條件反射的出現(xiàn)即標志著有了記憶，但這個時期的記憶都是不隨意性的。當前第13頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（五）思維的發(fā)展（到第一年末）前言語的“思維”：思維是較高級的心理過程，嚴格地說它是和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展分不開的，是和言語的發(fā)展相聯(lián)系的。嬰兒這種前言語的“思維”是和他的手的抓握和擺弄物體動作的發(fā)展分不開的。當前第14頁\共有50頁\編于星期三\22點

思考題

嬰兒房間掛滿五彩繽紛的玩具好嗎？當前第15頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（六）統(tǒng)合知覺指的是把不同感覺通道獲得的信息作為一個統(tǒng)一的整體來知覺，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。新生兒大致會轉向聲音的方向，以簡單的方式去夠物。這表明他們知道物體的形象、聲音以及能觸摸是聯(lián)系在一起的。3、4個月的嬰兒就能夠把兒童或成人的唇動與聽到的語音聯(lián)系起來。在4-6個月時，嬰兒能夠知覺陌生人獨特的面部-嗓音配對，并記住它。到8個月時，嬰兒甚至能夠根據(jù)性別來匹配嗓音和面部當前第16頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（六）統(tǒng)合知覺多通道敏感性對于知覺的發(fā)展非常關鍵。它可以讓嬰兒注意到感覺輸入之間有意義的關系，并很快地理解自己的環(huán)境。多通道知覺也會促進社會信息和語言的加工，它是促進各方面心理發(fā)展的基本能力。當前第17頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展一、嬰兒期知覺的發(fā)展（七）認知的進一步發(fā)展（1-3歲）感知覺較嬰兒精細知覺開始具有概括性和隨意性復雜知覺初步發(fā)展無意注意的發(fā)展與有意注意的萌芽無意記憶的發(fā)展和有意記憶的萌芽詞的思維的發(fā)生當前第18頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—皮亞杰理論感覺運動思維皮亞杰提出的

“感覺運動階段”是認知發(fā)展的第一階段它從嬰兒出生時就開始了，這時兒童主要是通過自己的感覺和運動技能來學習，經(jīng)歷這一階段，新生兒就從主要是通過反射及隨機行為來反應，轉變?yōu)橛心繕酥赶虻姆磻?。在這一階段，嬰兒思維的發(fā)展主要反映在三個重要的方面。當前第19頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—皮亞杰理論1．對環(huán)境的適應和探索新生兒對很多刺激會有反射反應，但是在1-4個月期間，這些反射會因為經(jīng)驗而修正在8個月的時候出現(xiàn)有準備的、有目的的行為到12個月時，嬰兒會變成一個積極的實驗者他們可能會處心積慮地搖晃各種東西，看看能夠發(fā)出什么聲音來。或者他們會把東西往下扔，看看會發(fā)生什么事。嬰兒用不同的東西重復相同的活動，只是為了看看到底會發(fā)生什么。當前第20頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—皮亞杰理論2．對客體的理解“客體永久性”如果把一個吸引人的玩具放在4-8個月孩子的面前，嬰兒會去夠它、抓它。然而，如果把玩具藏在障礙物后面，或者用布蓋起來，嬰兒既不會去夠它，也不會去找它。到8個月時，嬰兒會去找蓋起來的客體。盡管如此，他們對客體永久性的理解仍然是不完善的。如果8-10個月的嬰兒多次看到一個客體藏在某個容器下，然后又看到它被藏到另一個容器下，他們通常還是去第一個容器下找這個玩具。皮亞杰認為嬰兒直到18個月才會對客體永久性有完整的理解。當前第21頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—皮亞杰理論3．對符號的使用到18個月時，大多數(shù)嬰兒都開始說話、做手勢，這表明他們有了使用符號的能力。詞語和手勢是代表其它東西的符號。當一個嬰兒擺手時，就好像是說“再見”。一旦嬰兒能夠使用符號，他們就能夠開始對活動的結果有預期，而不是要做了才知道結果。他們在拉拽小貓的尾巴、或者把生雞蛋往地上扔時，會猶豫片刻，想想這么做會帶來什么結果。到2歲時，嬰兒已經(jīng)走出反射反應，能夠主動探索世界、理解客體、使用符號。當前第22頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—樸素理論樸素理論（NaiveTheory）是與科學理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對而言的，所以也有人稱之為天真理論、似理論（theory-like）、直覺理論（intuitivetheory）、前理論(pretheory)等。兒童有著他們對世界的理解,這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著區(qū)別,因而僅僅是一種樸素理論（na?vetheories）。當前第23頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—樸素理論按照皮亞杰的看法，兒童建構了宏大而全面的理論，以圖在一個共同的框架內解釋紛繁復雜的現(xiàn)象，包括對物體、人、道德的推理。更近期的觀點強調兒童是理論家，他們像真正的科學家一樣，對相對較窄的領域建構專門化的理論。幼兒最初形成的理論關注的是物理學、心理學和生物學。當前第24頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—樸素理論1．樸素物理學嬰兒知道物體會沿著連接在一起的連續(xù)的路徑移動，并且它們不會“穿過”其它的物體。嬰兒對違反這些屬性的物體的注視時間，超過對那些與這些屬性一致的物體的注視時間。到半歲時，嬰兒也能夠理解一個物體碰到另一個物體時，會引起后者的運動?？鞚M1歲時，嬰兒會專注地注視顯得沒有支撐物的物體，顯然是因為它違反了他們對沒有支撐物的物體的預測。當然，嬰兒的理論遠不是完整的。當前第25頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—樸素理論2．樸素生物學嬰兒能夠區(qū)分會動的物體（比如人、昆蟲、其它動物）和不會動的物體（石頭、植物、家具、工具）。到學前階段，兒童認識到很多與生物相聯(lián)系的特定屬性4歲兒童認識到，動物會自主運動，而非動物的運動則是由其它物體或人引發(fā)的；動物會長大，而非動物則一成不變；動物受傷之后可以通過再生而治愈，非動物壞了之后只能由人工修理。學前兒童在生長、衰老維度上逐漸形成了樸素生物學理論。兒童關于生物的知識，一方面是來自他們對動物的觀察，另一方面也是父母教育的結果。當前第26頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—信息加工理論注意在1、2個月時，嬰兒就會把注意從單一的、高對比的特征上，轉為全面地探索客體和圖案。在頭一年，嬰兒注意的是新穎的、搶眼的事件。之后他們有了更多的有目的的行為，其結果是，新穎性的吸引力減小了，有意注意增加了，尤其是他們在玩玩具的時候。當前第27頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—信息加工理論記憶教2-6個月的嬰兒踢腳、通過綁在腳上的長繩移動一個玩具。結果發(fā)現(xiàn)，兩三個月的孩子在一周以后仍然記得怎么移動該玩具。到6個月時，這一記憶會增加到2周。如果嬰兒忘記了怎么移動該玩具，實驗者搖一搖玩具、但是不碰繩子，就會使嬰兒記起原來的條件反射。年齡大一些的嬰幼兒記憶快速發(fā)展，能夠回憶起自己經(jīng)歷過的更多事件，并且記的時間更長。記憶能力的這些進步部分原因是支持記憶的腦區(qū)的發(fā)育。上述討論的主要是“再認”，這是最簡單的記憶形式，只是到了1歲左右，嬰兒的“回憶”能力才出現(xiàn)。當前第28頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—信息加工理論分類非常小的嬰兒也有分類能力，他們會對相似的物體和事件進行歸類。這有助于嬰兒對經(jīng)驗形成理解。嬰兒最早的分類能力是“知覺性的”，即基于客體的大體外表或顯著構件，比如，動物有腿、汽車有輪子。到1歲時，更多的分類是“概念性的”，即基于相同的功能或行為。比如，廚房餐具歸為一類是因為它們都是用來吃飯的。1歲以后，嬰兒會主動進行分類。在16個月時，嬰兒能夠把客體分類為單一的類。語言既以分類為基礎，也促進了分類。當前第29頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—認知神經(jīng)科學觀神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是認知發(fā)展的一個主要因素。外顯記憶和內隱記憶外顯記憶的初始表現(xiàn)類似于反射，主要依賴于海馬，這一記憶系統(tǒng)使得嬰兒幾秒內就能記住特定的符號或聲音，并足以表現(xiàn)出對單一新穎刺激的偏好。/6-12個月期間，一種更為復雜的外顯記憶會修正或取代上述反射性的外顯記憶。內隱記憶的發(fā)展似乎比較早，也比較快，在嬰兒出生后的頭幾個月會表現(xiàn)兩種內隱記憶：對序列的記憶/條件反射。當前第30頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—認知神經(jīng)科學觀在嬰兒半歲以后，前額皮層及相關回路會發(fā)展形成工作記憶的能力，即可以對大腦中短時存儲的信息進行主動加工。正是工作記憶為心理表征做好了準備。工作記憶的出現(xiàn)相對晚些，主要是因為客體永久性的發(fā)展比較慢，其腦定位是在前額皮層靠后的位置。盡管外顯記憶和工作記憶在嬰兒期之后仍然在發(fā)展，但是，腦部記憶結構早期的出現(xiàn)決定了頭幾個月環(huán)境刺激的重要性。當前第31頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展二、嬰兒期認知發(fā)展的相關理論—社會文化觀維果茨基的社會文化理論讓我們認識到，兒童生活在豐富的社會背景中，社會背景會影響兒童認知世界的構建方式。維果茨基的社會文化理論認為復雜的心理活動有其社會互動的淵源，兒童通過與其社會中較為成熟的社會成員的合作，可以逐漸掌握各種活動，并按照對其文化而言有意義的方式進行思考。在兒童能夠掌握和內化學習內容之前，成年人必須對兒童的學習進行指導和組織，這種指導和組織對幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)非常有效。這一協(xié)作過程中指導和監(jiān)控學習的責任會逐漸轉移到兒童身上。維果茨基的概念主要是應用于年齡稍大的兒童，因為他們的語言及社會交往更為熟練，不過，他的理論也被擴展應用到嬰兒期。當前第32頁\共有50頁\編于星期三\22點跨文化研究的結果在一項跨文化研究中，研究者觀察了四個國家（危地馬拉、印度、土耳其、美國）的14個1-2歲嬰兒的家庭，訪談母親的育兒行為，觀察她們幫助嬰兒學習自己穿衣服、玩不熟悉的玩具。結果發(fā)現(xiàn)，在每一種文化中，大多數(shù)母親都試圖為她們的孩子提供暫時的支持。但是不同文化中的母親卻以不同的方式搭腳手架。美國和土耳其的母親主要是通過言語指導；印度和危地馬拉的母親雖然也有言語指導，但是她們也會通過動作（比如，推孩子的胳膊肘）或眼神（比如，眨眼或凝視）來指導自己的孩子。

當前第33頁\共有50頁\編于星期三\22點思考題針對嬰兒的教育節(jié)目能否促進他們認知的發(fā)展當前第34頁\共有50頁\編于星期三\22點思考題如何促進嬰兒認知的發(fā)展？為嬰兒提供探索世界的機會在言語和非言語兩個水平上都要對嬰兒快速做出反應給嬰兒書不要強迫嬰兒，也不要對他們的期望過快過高當前第35頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展語言是嬰兒心理發(fā)展的一個重要方面，它不僅是兒童人際交往的重要工具，而且在認知和社會性發(fā)展過程中也起著重要作用。要掌握一門語言，兒童必須學會基本的語音、知道語音可以組合為詞、詞可以組合為有意義的句子、詞和句子有何含義、在社會交往中如何有效地使用語言。當然，人類的溝通不僅僅是包括語言，也包括各種形式的非言語溝通（面部表情、音調、手勢等）。當前第36頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（一）語言發(fā)展的理論觀—學習觀斯金納認為，語言的學習就像其它的學習一樣，是以經(jīng)驗為基礎的，是通過操作條件反射來完成的。根據(jù)社會學習理論，研究者認為嬰兒通過模仿會很快地學會復雜的表達。模仿也可以和強化一起促進語言的發(fā)展。不過，強化和模仿對早期語言發(fā)展的貢獻更多地被看成是一種支持性的作用，嬰幼兒會創(chuàng)造很多未被強化過的、或者從未從別人那里聽過的表達。當前第37頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（一）語言發(fā)展的理論觀—先天觀語言學家諾姆·喬姆斯基提出的先天觀認為，人腦先天具有獲得語言的能力，人們學習語言的能力會隨著發(fā)育成熟而自動出現(xiàn)，嬰兒學會說話就好像他們學會走路一樣自然。兒童生而具有一個“語言獲得裝置”,它蝕刻在人腦的結構中，它包含了適用于所有語言的一整套規(guī)則。語言獲得裝置可以讓兒童理解聽到的語言，并在他們掌握足夠詞匯之后就能夠說出符合語法規(guī)則的話。

新生兒明顯地對語音的敏感、更偏好人類的嗓音只有人類才能掌握復雜的語言系統(tǒng)，黑猩猩則不行當前第38頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（一）語言發(fā)展的理論觀—交互作用觀交互作用觀認為，學習觀和先天觀都有其正確之處，語言發(fā)展是身體成熟、認知發(fā)展、不斷變化的語言環(huán)境交互作用的結果。語言發(fā)展是先天與教養(yǎng)之間的復雜交互關系的結果。強調語言技能的獲得有賴于很多其它技能的獲得，并與之有關，比如，知覺、認知、動機、社會能力及情緒能力。先天因素對語言發(fā)展的總體框架具有塑造作用，兒童的語言環(huán)境和他們使用語言的特定方式?jīng)Q定了語言發(fā)展的進程。當前第39頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（二）語言的發(fā)展階段語言發(fā)展方面有許多值得注意的變化，整個過程大致可以分為三個階段——一是“前言語期”（從出生到1歲），也就是語言發(fā)展的準備階段二是“單詞句期”（1-1.5歲），這時候嬰兒以一個詞來代表一句話的意思三是“多詞句期”（1.5-3歲），這時候嬰兒說出的話多由兩個或更多的詞組成當前第40頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（二）語言的發(fā)展階段感知（理解）言語和說出言語。出生一年內只能說是言語發(fā)展的準備期或前言語期，指兒童真正會說話以前的發(fā)音和對成人語音的反應。當前第41頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（三）嬰兒言語發(fā)展的主要表現(xiàn)----出生一年內1、對語音的反應方面2-3個月的嬰兒即能傾聽周圍人們發(fā)出的語音3個月以后嬰兒還會用眼睛尋找說話的人7-8個月的嬰兒已經(jīng)能把母親說話的聲音和其他人的聲音區(qū)別開來，而且開始能“聽懂”成人的一些話，并做出相應的動作反應只有到嬰兒末期，詞才成為復合刺激中的強有力成份，代替整個復合刺激物而獨立起作用。詞還不是真正第二信號的刺激，還只具有第一信號的性質當前第42頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（三）嬰兒言語發(fā)展的主要表現(xiàn)----出生一年內2、發(fā)音方面感知言語和說出言語出生到3個月—簡單發(fā)音階段：開始是哭的時候發(fā)音，兩個月后，除了哭外，在成人逗他時也開始發(fā)ai,ei,a,e,ou,hei主要是基本韻母。4-8個月—連續(xù)音節(jié)階段：發(fā)音增多，除聲母、韻母都大量增加外，一個新的特點是發(fā)重復的連續(xù)音節(jié)，a-ba-ba,da-da,其中主要是a和b，d，m，n合成的聲音，這些音節(jié)中有些和詞的發(fā)音一樣ba-ba，ma-ma，這就為以后正式說出詞和理解詞做了準備。當前第43頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（三）嬰兒言語發(fā)展的主要表現(xiàn)----出生一年內2、發(fā)音方面感知言語和說出言語9個月到1歲—學話萌芽階段（1）增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調也常變換，四聲都出現(xiàn)了，聽起來更接近于正式說話，只是沒有意義，這就為學話在發(fā)音上做了準備。（2）這個階段近似詞的發(fā)音增多，而且開始模仿發(fā)音jie-jie等，這已是學話的萌芽狀態(tài)。（3）這階段，在成人的教育下，一定的“音”開始能和具體事物聯(lián)系起來，即開始具有一定的意義。如問“燈燈”嬰兒就會去看燈，這階段后期還會對成人的指示做一些稍復雜的反應，如“拍小妹妹（拍娃娃）”“襪襪拿來（拿襪子）”，這階段兒童用一定的聲音來表達一定的意思，如要成人撿起掉在地上的東西發(fā)出“hei，ug”音，見圖片上的孩子叫“姐姐”或“媽媽”，但這種情況只是在末期才出現(xiàn)，且發(fā)出的詞音只有很少幾個。（4）在言語準備階段，兒童雖然能模仿發(fā)音，而且所發(fā)音開始與一定的具體意義相聯(lián)系，但這種聯(lián)系極為有限。如“燈燈”只與屋頂懸掛的吊燈相聯(lián)系。當前第44頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（四）嬰兒言語發(fā)展的主要表現(xiàn)----1-3歲不同的民族和國家嬰兒最初的發(fā)音呈普遍規(guī)律嬰兒真正掌握母語的發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始3歲左右的嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音當前第45頁\共有50頁\編于星期三\22點第二節(jié)嬰兒期的認知及語言發(fā)展三、嬰兒期的語言發(fā)展（四）嬰兒言語發(fā)展的主要表現(xiàn)----1-3歲1、單詞句時期（1-1.5歲）在前幼兒期的頭半年內，言語的發(fā)展主要還是對言語理解的發(fā)展，所以也稱做理解言語的階段。兒童對言語的“理解”總要比說出詞要早些。1歲末兒童雖已聽懂20個左右的詞，但能模仿說出的詞卻只有幾個，而且是不清晰、不完整的，要靠熟悉他的成人猜想才能懂得。以后，隨著聽懂的詞的增多，說出詞的數(shù)量也逐步有所增加，但理解的詞（消極的詞）總比說出的詞（積極的詞）多。這一階段，在成人的指導下，兒童頭腦中關于詞與具體事物和情景的聯(lián)系建立的越來越多，便逐漸理解更多的詞和簡單的句子，這時兒童不僅以定向反射來回答別人說出的詞（如別人說燈，兒童就抬頭看燈），而且常用行動來回答別人的話（如別人說“歡迎”，兒童就拍手），同時還能執(zhí)行簡單的委托（如說“把爸爸的拖鞋拿過來”，兒童也能照辦）。