教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月07日-3411)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月07日-3411)1：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)試，目的在于檢驗(yàn)同學(xué)某個(gè)階段學(xué)習(xí)的完成狀況。這種測(cè)驗(yàn)叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、安置性測(cè)驗(yàn)

B、診斷性測(cè)驗(yàn)

C、形成性測(cè)驗(yàn)

D、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

2：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、欲望內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3：在教學(xué)中，（）強(qiáng)調(diào)要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、布魯納

C、維納

D、陸欽斯

4：對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟，不能缺少（）。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、表象直觀

5：經(jīng)常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種狀況屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、思維定勢(shì)

B、原型啟發(fā)

C、功能固著

D、醞釀效應(yīng)

6：第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、班杜拉

7：依據(jù)自己的生物鐘支配學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)策略的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、元認(rèn)知策略

C、組織策略

D、認(rèn)知策略

8：屬于智力群體差異的有（）

多項(xiàng)選擇題

A、年齡差異

B、種族差異

C、性別差異

D、智力成分差異

9：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：反射弧的組成部分有（）

多項(xiàng)選擇題

A、感受器

B、傳人神經(jīng)

C、神經(jīng)中樞

D、傳出神經(jīng)

E、效應(yīng)器

11：在操作的嫻熟階段，動(dòng)作的品質(zhì)表現(xiàn)出高度的敏捷性、穩(wěn)定性和精確?????性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、領(lǐng)悟

C、綜合

D、評(píng)價(jià)

13：（）是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在肯定的時(shí)問(wèn)內(nèi)，老師和同學(xué)相互作用達(dá)到教學(xué)目的。

單項(xiàng)選擇題

A、教育

B、教學(xué)

C、課

D、學(xué)校教育

14：讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)別化教學(xué)

B、指導(dǎo)性教學(xué)

C、合作教學(xué)

D、情境教學(xué)

15：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)

16：提出觀看學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班杜拉

B、斯金納

C、華生

D、皮亞杰

17：（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

18：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

19：同學(xué)在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到肯定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步好像停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、高原現(xiàn)象

B、倒攝抑制

C、生理極限

D、準(zhǔn)時(shí)反饋

20：皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

21：短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采納的方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)登記

B、留意

C、組塊

D、復(fù)述

22：力量是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不行控的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感愛(ài)好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

24：青少年期一般指（）歲。

單項(xiàng)選擇題

A、6～12

B、11～18

C、6～18

D、10～20

25：元認(rèn)知學(xué)問(wèn)是在完成任務(wù)之前的一種熟悉，它主要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

B、對(duì)任務(wù)的熟悉

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉

D、對(duì)個(gè)人作為教育者的熟悉

26：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀看他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、無(wú)意強(qiáng)化

27：產(chǎn)生深度知覺(jué)雙眼線索有（）

多項(xiàng)選擇題

A、視軸輻合

B、空氣透視

C、相對(duì)高度

D、雙眼視差

E、相對(duì)大小

28：下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？（）

單項(xiàng)選擇題

A、氣質(zhì)與性格

B、認(rèn)知方式

C、心理過(guò)程

D、心理狀態(tài)

29：下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決

B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響

C、問(wèn)題情境中事物的空間支配與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

D、“心理眩感”有助于問(wèn)題解決

30：外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、4—5歲

D、5—6歲

31：模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征?！尽?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：老師講解的模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果（）

單項(xiàng)選擇題

A、正相關(guān)

B、影響不大

C、負(fù)相關(guān)

D、毫無(wú)影響

33：教育過(guò)程中應(yīng)嘉獎(jiǎng)一些詳細(xì)的道德行為，而不是嘉獎(jiǎng)一些概括性的行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：產(chǎn)生心情障礙的緣由有（）

多項(xiàng)選擇題

A、生理

B、學(xué)習(xí)

C、人際關(guān)系

D、自我心理

E、社會(huì)

35：在給同學(xué)教新的問(wèn)題解決任務(wù)時(shí)，最相宜的方法是從同學(xué)熟識(shí)的例子引入新課題，從學(xué)問(wèn)分類學(xué)習(xí)論來(lái)看，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、熟識(shí)的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負(fù)擔(dān)

B、熟識(shí)的例子可以使同學(xué)感到親切

C、可以避開(kāi)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展階段的限制

D、這樣可以促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶

36：觀察路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

37：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、思維程序

B、調(diào)查討論

C、驗(yàn)證假設(shè)

D、論證假設(shè)

38：任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、各種智力活動(dòng)

B、各種課堂行為

C、各種子目標(biāo)

D、教學(xué)階段

39：以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、開(kāi)頭進(jìn)步快

B、中間有高原期

C、后期進(jìn)步慢

D、始終是進(jìn)步的

40：提出心理社會(huì)進(jìn)展階段理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、桑代克

C、埃里克森

D、維果斯基

41：直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：遷移的實(shí)質(zhì)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、新舊閱歷的整合過(guò)程

B、新舊學(xué)問(wèn)的同化

C、新舊學(xué)問(wèn)的順應(yīng)

D、新舊閱歷重組

43：皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感慌運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

44：在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的的進(jìn)行的評(píng)定是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、論文式評(píng)價(jià)

45：學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體閱歷的獲得過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：老師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為同學(xué)必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂語(yǔ)言障礙

B、心理障礙

C、角色地位障礙

D、課堂效果障礙

47：兒童一般倫理原則開(kāi)頭形成，但自控差，常消失前后自我沖突，這時(shí)期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、童年期

B、少年期

C、青年初期

D、青年期

48：以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量?（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、同學(xué)特點(diǎn)

C、老師特點(diǎn)

D、教學(xué)環(huán)境

49：同學(xué)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭簡(jiǎn)單，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

50：同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢(shì)

D、課堂教學(xué)

查看答案

1：答案C

解析

2：答案D

解析略。

3：答案B

解析布魯納認(rèn)為所把握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新?tīng)顩r、新問(wèn)題的適應(yīng)性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4：答案A

解析【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。

5：答案C

解析

6：答案A

解析

7：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

8：答案A,B,C

解析群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。因此，本題選擇ABC選項(xiàng)。

9：答案正確

解析略

10：答案A,B,C,D,E

解析

11：答案正確

解析

12：答案A

解析

13：答案C

解析

14：答案A

解析

15：答案D

解析

16：答案A

解析觀看學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來(lái)的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步進(jìn)展，但相對(duì)而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

17：答案B

解析效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

18：答案A

解析有討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對(duì)于不同要求的同學(xué)學(xué)習(xí)的影響不同。

19：答案A

解析

20：答案B

解析皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展階段分為四個(gè)部分：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(誕生到2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11歲)、形式運(yùn)算階段(11-15歲)。

21：答案C

解析

22：答案錯(cuò)誤

解析力量雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不行控的，力量的增加在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。

23：答案A

解析一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科感愛(ài)好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。文學(xué)屬于人文學(xué)科，所以選A。（資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）

24：答案B

解析青少年期包括少年期(11、12歲～l4、15歲)和青年初期(14、15歲～l7、18歲)。

25：答案A,B,C

解析元認(rèn)知學(xué)問(wèn)是在完成任務(wù)之前的一種熟悉，它主要包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉、對(duì)任務(wù)的熟悉和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉。

26：答案C

解析

27：答案A,D

解析

28：答案C

解析人格是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。

29：答案A

解析

30：答案B

解析

31：答案正確

解析模象直觀可以人為地排解一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(本解析由張恩凱供應(yīng))

32：答案C

解析老師需要具備良好的言語(yǔ)表達(dá)力量，模糊不清與同學(xué)成果有負(fù)相關(guān)。

33：答案正確

解析越是詳細(xì)的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。

34：答案A,B,C,D,E

解析

35：答案A

解析

36：答案C

解析躲避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。

37：答案C

解析

38：答案C

解析

39：答案D

解析它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有臨時(shí)的退步。

40：答案C

解析埃里克森提出兒童的社會(huì)性進(jìn)展共分為八個(gè)挨次