對外漢語教育學引論課件

對外漢語教育學引論課件第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六知識框架第二語言習得理論（6種）對語言習得過程和學習者語言特征的研究學習者個體因素的研究生理（年齡）、認知（智力、學能、策略、方式）、情感（動機、性格態(tài)度等）

外部因素：習得環(huán)境（課堂、社會）第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六重點第二語言習得理論對比分析假說中介語假說輸入假說第一語言習得和第二語言習得的區(qū)別第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六第二語言習得理論1對比分析假說2中介語假說

3普遍語法假說4內在大綱和習得順序假說5輸入假說6文化適應假說

1行為主義心理學、遷移理論

、結構主義語言學2認知主義心理學、普遍語法理論先天論母語習得理論

3認知主義心理學

4認知主義心理學

5認知主義心理學6認知主義心理學、文化學第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（一）對比分析假說

contrastiveanalysis代表人：拉多，1957提出心理學基礎

行為主義心理學的“刺激-反應-強化”理論

第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六主張（1）刺激-反應-強化（模仿）形成習慣（2）習得時，受第一語言遷移的影響

A：相同相似的結構正遷移積極促進第二語言學習

B：差異不同的結構負遷移（偏誤）形成阻礙，是困難

為減少阻礙，對比分析母語、目的語，預測錯誤針對性強化訓練第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六評論

（1）積極方面：是聽說法、視聽法的理論基礎，但現(xiàn)在的實驗證明，學生學習的困難不全是第一語言的負遷移造成的。

（2）否認了學習者的認知過程、忽視其主動性和能動性。第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六對比分析法步驟對比分析：將兩種語言的系統(tǒng)進行共時對比，以揭示其相同點和不同點的語言分析方法。步驟：

A對母語、目的語的描寫

B選擇二者對比的項目、結構

C對比所選的異同

D預測錯誤第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六對比分析法的意義和局限6、意義

1、理論上：豐富了語言學、翻譯學的理論

2、實踐上：對教學有意義，如發(fā)現(xiàn)難點、揭示重點，更有針對性，便于制定大綱、設計課程、編選教材和測試。7、局限第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（二）普遍語法假說

(Universalgrammar)代表人：喬姆斯基，心理學基礎：認知主義心理學主張認為“普遍語法+參數(shù)”的參數(shù)可再次定值因為A成人語言錯誤有規(guī)律，且在普遍語法之內；翻譯專家--*專家翻譯（越南）在教室上課----*上課在教室（英美）

B成人的第二語言學習同樣有創(chuàng)造性但也有人認為參數(shù)不可以二次賦值：因為第二語言學習效果差，成功率低;個人情感有影響評論第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（三）內在大綱和習得順序假說1、代表人：科德Code1967提出，二語習得者有自己的內在大綱（built-insyllabus）

1970S杜雷Dulay、伯特Burt

：兒童二語習得語素的次序；克拉申、貝利進行兒童-成人的實驗。2、心理學基礎：認知主義心理學3、主張：學習者習得第二語言時存在一個可以預測的共同的語言規(guī)則順序。4、評論：有待驗證第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六(四）輸入假說理論1、代表人：克拉申2、心理學基礎：

認知主義心理學3、理論組成：（1）習得與學習假說：習得是首要的，學習是輔助的（2）自然順序假說：習得第二語言的語素有順序（3）監(jiān)控假說：（4）輸入假說：（5）情感過濾第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六1學習與習得假說對“習得”和“學習”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識是克拉申理論的出發(fā)點和核心?！傲暤谩笔菨撘庾R過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。習得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六“學習”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”?！皩W習”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解，即“學習”的結果，不是語言能力本身的一部分。第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六2監(jiān)控假說監(jiān)控假說體現(xiàn)了“語言習得”和“語言學習”的內在關系。二者的作用各不相同。語言習得系統(tǒng)是真正的語言能力。語言學習系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監(jiān)控或編輯作用。第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六可懂輸入假說這一假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可懂的語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六i+1公式

i代表習得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六理想的輸入應具備的特點：1）可理解性。理解輸入的語料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。

2）既有趣又有關。要使輸入對習得有利，必須對其意義進行加工，輸入的語料有趣、有關聯(lián)時，學習者就會在知不覺中習得語言。第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六3）非語法程序安排。習得的關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六3自然順序假說

人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數(shù)先于掌握名詞所有格’s等?？死暾J為，自然順序假說并不要求人們一定按這種順序來制定教學大綱。實際上，如果我們的目的是要習得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學。第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六實驗證明習得下列英語語素有一個固定的順序：第一組：現(xiàn)在進行時的-ing

表示復數(shù)的-s

系動詞tobe

第二組：助動詞tobe

冠詞the，a

第三組：不規(guī)則的動詞過去時態(tài)（went）第四組：規(guī)則的動詞過去時態(tài)-ed

一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱動詞單數(shù)-s

名詞所有格-s第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六學習監(jiān)控作用的條件有意識的系統(tǒng)在言語交際（表達）時只起有條件的監(jiān)督、編輯的作用，即：學習所獲得的知識在交際時能起的作用是有限的，而習得是主要的。需要客觀條件：

有時間

表達時的形式：做語法練習、修改文章需要主觀條件：

學習者的性格的影響

學習者知道語言規(guī)則第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六4、輸入假說（1）吸收可理解的輸入：形式上：句子短、語法較簡單、語域窄、i+1

目的上：為了交際，重點是信息。相當于：媽媽語、教師語言、中介語（2）適量的i+1的信息

（3）語言習得是通過聽力理解來實現(xiàn)的。先通過聽獲得可理解輸入，形成自己的理解能力，然后開口說。

返回

第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六情感過濾/屏蔽效應假說

theaffectivefilter

情感（動機、態(tài)度、焦慮、自信）輸入吸收（量大）（量小）總之，要想獲得第二語言，克拉申認為取決于：

1）習得者必須聽懂可理解的輸入

2）情感上必須采取開放、接受的態(tài)度。第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（五）中介語/過渡語/語際語假說

Interlanguage1、代表人：美國塞林克1972年《中介語》提出中介語假說理論，探討習得者的語言系統(tǒng)和規(guī)律。2、中介語：定義P169(獨特過渡動態(tài)語言系統(tǒng))

中介語母語………目的語相近的概念：科德Corde個人特異方言和學習者的語言（languae-learner’slanguage)

柰姆瑟Nemser近似系統(tǒng)

(approximatesystem)第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（2）中介語特點：A獨特的系統(tǒng)B不斷發(fā)展變化的動態(tài)性D有反復性：曲折性發(fā)展E頑固性：特別是語音錯誤C產生原因：對未完全掌握的目的語所做的不全面的歸納和推論。遷移（母語、訓練）（對目的語）歸納過度、學習策略、交際策略第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

中介語假說是以普遍語法理論和先天論母語習得理論為基礎，不但把第二語言的獲得看做是一個逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過程，而且看做是學習者不斷通過假設-驗證主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、調整修訂所獲得的規(guī)律，對原有的知識結構進行重組并逐漸創(chuàng)建目的與系統(tǒng)的過程。4、優(yōu)點P170利于探索學習者語言系統(tǒng)、利于發(fā)現(xiàn)第二語言習得的發(fā)展階段、習得過程利于發(fā)現(xiàn)第一語言的影響第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

第一語言習得和第二語言習得的

異同比較

相同點一、主客觀條件具備大腦語音器官語言環(huán)境二、目的：為了交際三、掌握的內容：語言系統(tǒng)、語言技能、語用規(guī)則的掌握四、過程：感知理解模仿記憶鞏固應用第二十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

不同點

一、主體的生理、心理不同年齡認知情感動力二、動力不同：本能自然需要各種目的，不穩(wěn)定三、環(huán)境、方式不同沉浸法目的語環(huán)境中10小時/天·5年；父母的愛心耐心，用簡單、清晰、緩慢的語言，i+1輸入量、直接交際每天1-2節(jié)或3-4節(jié)，不全是目的語環(huán)境，教師的講解，有計劃的內容，書本缺少實際環(huán)境

四、過程不同與心理、生理的發(fā)育同步，與思維能力同時用第一語言思維第二十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六三.