五年級下冊語文第二單元筆記

五年級下冊語文第二單元筆記一、單元教學參照第二單元以“走近中國古典名著”為主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》兩篇精讀課文和《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文，“口語交際：怎么表演課本劇”“習作：寫讀后感”“語文園地”和“快樂讀書吧”。這是小學階段第一次出現的集中編排的古典名著單元，本單元試圖通過整組教學，帶領學生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。接下來，說說如何落實“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素。第一篇課文是用現代文改寫的《三國演義》中“草船借箭”的故事，這是為學生進入真正的古典小說閱讀做準備。教學時，可引導學生先把握課文的主要內容，然后抓住文中描寫諸葛亮言行的句子，揣摩諸葛亮的內心想法，體會諸葛亮神機妙算、料事如神的人物特點；接著，遷移學法，自主通過文中關鍵語句，結合相關資料，感受故事中周瑜、魯肅、曹操等人物的特點；最后，推薦閱讀《三國演義》。這篇課文的目標和方法可通過課后習題確定，課后第一題就是引導學生把握故事的主要內容，課后第二題，引導學生細讀，抓關鍵語句，體會人物特點;課后第三題則調動學生的已知，從自發(fā)到課程化，加深對名著的認識與思考，進一步閱讀古典名著;第四題則勾連下面的《閱讀鏈接》，其中提供了與課文內容相對應的原著片段，引導學生通過與現代文對照嘗試古典名著的閱讀，從而感受古典文學名著的語言特點，為后面三篇課文的學習做鋪墊。本單元的閱讀語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。從閱讀訓練要素看，要注意把握三大關鍵詞。第一是“初步學習”，表明本單元的課文學習，在達成程度上應該傾向于較淺的層次水平，教學的目標不宜過高，難度不宜過大，特別是學生首次接觸長篇幅的古白話文，避免讓學生產生畏難情緒。第二是“古典名著”，說明本單元的閱讀對象是我國古典名著，進一步說，是四大名著的四個片段。它們都屬于章回體小說，教學時需把握小說體裁的教學，可從感受鮮活飽滿的人物形象，欣賞曲折生動的故事情節(jié)著手教學。第三是方法，通過課后習題、閱讀提示及語文園地的“交流平臺”，從不同角度層層遞進，提示了一些閱讀古典名著的方法。第二篇課文《景陽岡》是原文選段。課后習題也給我們的教學提供了方法和抓手。課后練習第一題引導學生遇到不理解的詞語時，可以用多種方法猜一猜猜讀詞語的意思。（這里值得一提的是，“猜讀”也是有方法的，聯(lián)系上下文、結合生活經驗、結合語境等，都是猜讀的方法?！疤x”是指遇到一個不理解的詞，不影響整體閱讀的話，可以適當跳過，讀完后再回頭理解詞的意思。）課后練習第二、三題引導學生先把握課文內容，再用自己的話講一講“武松打虎”的故事。這個故事源自宋元話本，這一設計正是為了幫助學生回歸本源“話本”，通過入情入境地講述，感受古代小說的特點，體會學習古典名著的趣味。在學生講述的時候，教師可以提醒學生恰當地運用語氣、表情和動作把故事講得更加生動有趣。課后練習第四題則是呈現了對武松這個人物的不同評論，引導學生嘗試多角度評價武松，旨在引導學生從以往單一、扁平地感受人物特點逐步過渡到多元、立體地感受人物形象。這樣的課后習題也就呈現本課的教學流程，引導學生通過猜讀，大致讀懂故事的主要內容；然后按故事的發(fā)展順序把握文章的主要內容，重點學習武松打虎的經過，并用自己的話進行復述；最后，結合課文內容，從對角度交流對武松這個形象的看法。優(yōu)秀的古典名著中，人物的性格特點是豐富立體的，而非扁平單一的。第三篇課文《猴王出世》是略讀課文，在閱讀提示”中提示學生遇到不理解的語句時，只要能大致猜懂就可以繼續(xù)往下讀，并讓學生練習用自己的話說說石猴出世以及成為猴王的經過。教師在教學時可以先運用已有的影視資源和閱讀經驗，激發(fā)閱讀興趣，比如播放《西游記)電視據中相應的片段，然后引導學生自主閱讀，遇到不理解的詞語，可以借助上下文猜猜大致意思，并鼓勵學生結合對課文的閱讀和理解，嘗試用自己的話復述故事。第四篇課文《紅樓春趣》是略讀課文，也是該單元的最后一篇課文，教學時提示學生能聯(lián)系語境大致讀懂故事就可以，不用反復琢磨。教師可以提供一些有關《紅樓夢》的文字或圖片資料，播放影視作品《(紅樓夢》中的寶玉、黛玉、寶釵等人物圖片及“放風箏”的影視片段，幫助學生快速熟悉課文內容。由于本課人物較多，為了降低難度，閱讀提示第二項學習任務中提示重點關注寶玉，教師可讓學生再讀課文，找出描寫寶玉的部分，然后和同學交流寶玉給自己留下的印象，以加深對課文的理解。課文后的《閱讀鏈接》中是林庚的一篇散文《風箏》，文章生動地描寫了北平放風等的習俗和作者自幼對風箏的喜愛。閱讀本文，有助于學生進一步了解“放風箏”這一民俗。在學完該單元的四篇課文后，《交流平臺》引導學生回顧總結在該單元中學到的“閱讀古典名著的方法”＂，包括根據上下文猜測語句意思，適當跳讀，借助背景資料、聯(lián)系影視劇這四個方法?！墩Z文園地》中《詞句段運用》的第一題呈現了八個在古典名著中常見的事物名稱，目的在于引導學生運用聯(lián)系上下文、結合影視作品等方法，用生活中熟悉的事物解釋這些詞語，這既是學習理解詞語的基本方法，也是為閱讀古典名著掃除基本障礙?！对~句段運用)的第二題則讓學生運用學過的方法猜測句子中加點詞語的意思，并交流理由，教材中的三個例句都出自本單元的課文，也指向幫助學生掌握閱讀古典名著時理解難懂詞語的方法。這兩道題都是在幫助學生現固提升“運用多種方法猜猜猜讀詞語的意思”的能力。第三題則是讓學生通過人物的外貌描寫判斷寫的是哪個人物，并說出判斷的理由。本題通過“猜人物，說理由”的游戲形式，引導學生增強對古典名著中經典人物的認識，并進一步滲透閱讀古典名著的基本方法。本單元的表達訓練要素是：學寫讀后感。讀后感是建立在閱讀基礎上的綜合性習作。從習作的內容結構看，它至少包括有感受的閱讀內容和自己的閱讀感受兩部分的內容。也就是說，寫讀后感需要學生經歷飽滿的閱讀經歷，然后才具有寫的基礎和條件。教學時，可以引導學生回顧本單元學過的課文或閱讀過的文章，整理有閱讀感想的內容，為寫讀后感確定內容；然后，運用圖形分析法，了解讀后感的基本寫法，掌握讀后感的結構，包括“題目，閱讀內容，閱讀感受、收獲或啟示”三方面的內容；最后，學生開始試寫。二、單元教學目標課文：1、通過隨文識字，認識“瑜、督”等51個生字，讀準“綽，呵”5個多音字，會寫“妒、忌”等26個字，會寫“妒忌、委托”等17個詞語，借助上下文、語境閱讀等方法，理解“妒忌、商議”等詞的意思。2、通過猜讀、跳讀、默讀、瀏覽等方法閱讀古典名著，把握文章的主要內容，在交流和討論中，感受主要人物的特點?？谡Z交際：1、通過組織討論和合作學習,初步了解排演課本劇的步驟。2、借助小組學習,根據需要適當改編故事內容,設計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。3、通過小組討論和教師指導,在編排課本劇的過程中開展小組討論,積極發(fā)表自己的看法,同時注意傾聽他人意見。習作：1、運用圖形分析法,初步了解讀后感的基本要求和寫法,掌握讀后感的基礎結構。2、借助交流和討論,回顧并進一步理解曾經閱讀過的文章和圖書,整理有閱讀感受的內容。3、通過習作和交流,初步培養(yǎng)學生反思性閱讀和習作的能力。語文園地：1、借助小組學習與語句分析,了解和掌握理解古典文學名著語言的基本方法。2、通過查閱工具書和聯(lián)系上下文,能說出榜文、客舍等古典名著中常見詞匯的現今意思,猜讀部分古白話文的意思。3、通過有感情地朗讀,積累優(yōu)美詩歌和語言?？鞓纷x書吧：1、通過片段回顧和閱讀,激發(fā)閱讀古典名著的興趣。2、運用回目閱讀,初步懂得回目的基本特點,并能借助回目,了解基本大意。3、借助經典片段的閱讀,初步了解人物的基本形象,感受人物形象的藝術魅力。三、單元教學重難點1、通過猜讀、跳讀、默讀、瀏覽等方法閱讀古典名著，把握文章的主要內容，在交流和討論中，感受主要人物的特點。2、借助交流和討論,回顧并進一步理解曾經閱讀過的文章和圖書,整理有閱讀感受的內容，學習讀后感。四、《草船借箭》說課稿《草船借箭》改寫自我國古典名著《三國演義》，文本按事情發(fā)展的順序講述了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”的故事，展現了眾多個性鮮明的人物形象，如妒賢嫉能的周瑜，忠厚老實的魯肅，生性多疑的曹操，還有料事如神的諸葛亮。教學時，需從學生的已知出發(fā)，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。學生已有“借助故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”以及“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的學習經驗，但讓學生自主運用以上方法感受人物形象的特點是個難點，尤其是將自己體會到的內容表達出來?；谝陨戏治觯虒W目標制定如下：1、通過分類識字，認讀本課“瑜、督”等9個生字，正確書寫“妒、忌”等11個生字，聯(lián)系上下文或結合插圖理解“幔子、弓弩”等詞語的意思。2、默讀課文，按照起因、經過、結果的順序說出故事的主要內容。抓住文中描寫諸葛亮的關鍵語句，結合相關資料，在交流和討論中，感受諸葛亮的料事如神和神機妙算。3、學習并遷移運用閱讀古典名著的方法，在自主學習中，感受故事中周瑜、魯肅、曹操等人物的特點，產生閱讀古典名著的興趣。其中，抓住文中描寫諸葛亮的關鍵語句，感受諸葛亮的料事如神和神機妙算是教學的重點，遷移并運用閱讀古典名著的方法，自主感受故事中周瑜、魯肅、曹操等人物的特點是教學的難點。為落實重點，突破難點，教學過程分為六個板塊：一、交流“三國”，引入新課；二、初讀課文，整體感知；三、檢查識字，指導書寫；四、細讀故事，認識“諸葛亮”；五、遷移學法，品讀其他人物特點；六、鏈接原文，拓展閱讀。其中，第一課時完成第一板塊至第三板塊，第二課時完成第四板塊至第六板塊。板塊一，交流“三國”，引入新課。該板塊從和學生交流《三國演義》的人物和故事入手，激活學生的已有認知，激發(fā)學生學習課文的興趣，為接下來的學習打下基礎。板塊二，初讀課文，整體感知。在這一板塊的學習中，先引導學生自由讀文，并借助工具書和聯(lián)系上下文，理解難懂的詞；然后找出主要人物及故事主要內容；接著引導學生按順序說說故事的起因、經過、結果；最后，引導學生把故事的起因、經過和結果連起來說說課文的主要內容，教師相機指導。板塊三，檢查識字,指導寫字。在這一板塊中，可先引導學生借助形聲字規(guī)律、比較識記、人物的身份等方法來識記生字，然后聯(lián)系上下文或結合插圖來理解“幔子、弓弩”等詞，最后重點指導學生書寫上下結構的字。板塊四、細讀故事，認識“諸葛亮”是教學的重點，也是難點。第一步：引導學生默讀課文,找出最能體現諸葛亮謀略和智慧的地方，重點關注諸葛亮的語言和行為，并仔細地讀一讀。第二步：抓住描寫諸葛亮語言和行為的句子，結合資料，在交流和討論中，體會諸葛亮的將計就計、計劃周全、上知天文下知地理、神機妙算。在這一步的學習中，學生對“魯肅為什么幫諸葛亮”可能會產生疑問，教師可提供“草船借箭”的背景資料，幫助學生進一步理解故事的內容。第三步：引導學生交流:讀完課文后,你對諸葛亮這個人物有了哪些進一步的了解?這一步是為了幫助學生總結剛剛學的內容，同時，也達到了落實了課后練習第三題的目的。第四步：總結學習古