2023年認識評課稿(篇)

2023年認識評課稿(篇)

書目

第1篇相識整萬數(shù)評課稿

第2篇小學數(shù)學教材《相識厘米》評課稿

第3篇小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

第4篇小學數(shù)學教材《相識時間》評課稿

第5篇相識時分評課稿

第6篇《圓的相識》小學評課稿

第7篇倍的相識的評課稿

第8篇二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿

第9篇二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿

第10篇長方體和正方體的相識評課稿

第11篇三年級數(shù)學《面積相識》評課稿

第12篇《角初步相識》二年級數(shù)學評課稿

第13篇《相識不等式》評課稿

第14篇《負數(shù)的相識》評課稿

第15篇相識厘米評課稿

相識整萬數(shù)評課稿

相識整萬數(shù)評課稿

傾聽了3位老師的《相識整萬數(shù)》?，F(xiàn)在就陳建兵老師的課說說我的看法。

一、充分利用和開發(fā)教學資源

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要變更學校課程過于注意書本學問傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。本節(jié)課陳老師除用了書本上的數(shù)據(jù)之外還補充了洋口港等與我們身邊的資源，這個特別好。假如播放圖片的速度慢一些，解說的`聲音更大一些，讓每個學生都聽清晰，信任效果會更好些。

二、處理好老師講授與引導學生發(fā)覺的關系

課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)。對于數(shù)位、數(shù)級、相鄰兩個數(shù)位之間的十進制關系等都是學生應當堅固駕馭的。課件的運用我覺得是3節(jié)課中比較好的，特殊是起先的算珠動畫演示，學生們看得都很清晰，但是后面的教學卻沒有很好的利用，可能是老師自己有些驚慌了吧。和學生的互動不夠?？梢宰寣W生上來在電腦上面撥一撥算珠，進一步增加學生對計數(shù)器的相識。原來想利用通過兩個計數(shù)器的合并來教學兩個數(shù)級的學問，這個部分沒有引導好，花費的時間許多，導致后面的練習題來不及講了。

三、通過豐富多彩的練習活動，鞏固所學的學問

其實陳老師在新課的教學過程中已經(jīng)留意邊講邊練了，在課的最終還組織了多種形式的練習，只是由于時間的關系沒有全部講完。在后面的幾道題目中我發(fā)覺陳老師對如何快速讀出整萬數(shù)、寫出整萬數(shù)引導還是很好的，只是語言的組織沒有到位。我們聽課的老師是聽懂了，但是從學生的角度能否一下聽懂還有待檢驗。

《相識整萬數(shù)》這課的學問點許多，很碎。要連貫流暢的講出來不簡單。要想輕松自如的駕馭課堂，不鉆研、不實踐是很難實現(xiàn)的。

小學數(shù)學教材《相識厘米》評課稿

小學數(shù)學教材《相識厘米》評課稿

“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經(jīng)地義；老師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《相識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課老師旨在通過教學，使學生經(jīng)驗長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生相識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、留意讓學生經(jīng)驗學問的形成過程

本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生相識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告知學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指'握'小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生視察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充溢創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的相識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的相識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的相識。尤為值得我們學習的是學生全部對厘米的相識都是在學生親自參加的過程中學習到的。這樣習得的學問對學生來說是不簡單遺忘的。

二、留意呈現(xiàn)學問的現(xiàn)成過程

鮑老師在教學中創(chuàng)設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師供應的幾種不同的學具量過后發(fā)覺，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最終得出要量長度，必需有一個統(tǒng)一的長度單位，老師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。

在學生相識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的'邊，學生體會到量的過程中不簡單駕馭小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一相識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)覺便利多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)覺量過后要數(shù)幾厘米很不便利，老師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數(shù)字，困難的數(shù)數(shù)一下就變的簡潔多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜愛呢？

三、關注學生主動的學習情感的培育

教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面全部的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)建過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)建性，最終老師讓學生用自己創(chuàng)建的工具去測量身邊的物體。這種學問運用學問解決問題后獲得的勝利體驗對學生建立主動的學習情感有著特別重要的作用，難怪最終老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說相識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

今日上午聽了徐老師的《相識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學過程始終圍繞教學目標綻開，層次比較清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并留意引導學生通過視察、分析、動手實踐，自主探究、合作溝通等活動來相識三角形，突出體現(xiàn)了學生對學問的獲得和實力的培育。由此可見老師的`眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的主動主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下，1、先不告知學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不供應不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在視察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。視察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學習了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關系會更好。

小學數(shù)學教材《相識時間》評課稿

小學數(shù)學教材《相識時間》評課稿范文

《相識時間》是在學生已經(jīng)相識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步相識鐘面，駕馭看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中常常接觸時間，有肯定的感性相識，但終歸時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特殊是看幾分，很簡單受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際視察中駕馭概念和學問。主要體現(xiàn)在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)學問，給學生以視覺刺激

對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的學問詳細化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性閱歷。特殊是在相識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清晰知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、奇妙設計，引導學生駕馭重點，突破難點

幾時多是學生相識的一個難點。如4時多，學生簡單看成5時多。課伊始，陳老師就從學生簡單出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結假如時針在兩個數(shù)字之間，看小的。

相識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也留意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾格外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的.數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和駕馭，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

在教學中程老師還注意引導學生對易混淆的學問點進行辨析，從而使學生對重難點學問理解得更透徹。如相識時、分時，出示課件視察時針走動1大格是幾分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思索，進一步相識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受

程老師的課堂語言簡潔明白，能用學生簡單理解的語言去描述學問，讓學生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標，要小摯友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清晰明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清晰知道該怎么看時間，將抽象的學問簡潔化，學得明白扎實。

四、建議

學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應當要留意引導學生規(guī)范書寫。

相識時分評課稿

相識時分評課稿

《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》中提出：

1、扎扎實實的，學生能夠學會的課是一節(jié)好課。

2、情景創(chuàng)設得好，學生學習主動高的課是一節(jié)好課。

3、老師的教學環(huán)節(jié)清楚，教學重點突出的課是一節(jié)好課。

4、老師關注課堂生成資源，并予以適時引導，點撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。

今日，我的同事梁老師的課《相識時分》讓其中的理念貫穿課堂，使得課堂教學更加有效：

一、創(chuàng)設有效的`學習環(huán)境。教學一起先，老師便以“猜謎語”的情景導入新課，使學生渴望相識時間，了解時間，從而學會科學利用時間。教學時與分之間的進率時，老師又創(chuàng)設了“手動撥鐘面”和“課件演示時針與分針同時走”的情景，讓學生通過視察，探討，溝通，發(fā)覺1時=60分。

二、教學環(huán)節(jié)清楚有效。尤其在感受，體驗1分鐘有多長，老師讓學生經(jīng)驗了“靜坐——聽音樂——做活動（可做口算題、寫字、畫畫等）”這幾個環(huán)節(jié)，讓學生真實地感受到一分鐘雖然短，但合理利用可以做許多事情，從而教化學生要珍惜時間。

三、關注課堂的生成資源，并予以適時引導，點撥，形成動態(tài)生成。在相識整個鐘面有幾個大格，幾個小格時，老師扮演了組織者，引導者的角色。讓學生自己視察，數(shù)一數(shù)，然后匯報溝通。通過這樣，學生主動參加學習，學問自然而然地刻進學生腦海中了！在探討1時=60分時，第一次播放時針與分針同時走的課件，只有一個學生發(fā)覺分針走得很快，其他學生默默無語。這時，老師手動漸漸撥動一次，再讓學生匯報。生依舊處在模糊狀態(tài)，只有兩生發(fā)言。生1：分針走得快，時針走得慢。生2：分針走一大圈，時針走了1時。在這關鍵時刻，老師不厭其煩，重新組織課堂：“同學們，咱們再視察一次，看誰的眼睛最亮，可以看清時針和分針各走了多久？”課件重復播放，剛播放結束，一個學生搶著說：“我望見分針走一圈，時針走了一大格?！币徽Z驚醒夢中人。其他學生點頭示意他們也發(fā)覺了。在這個時候，老師組織學生探討溝通，得出1時=60分

四、葉瀾提出“有待完善的課，即真實的課”是好課的標準之一。梁老師給我們呈現(xiàn)了一堂真實的課，課堂中除了以上的亮點外，但也要美中不足的地方。如：老師在操作課件時的技巧有待加強，課堂上對學生激勵性的評語我們不該吝惜。要知道，學生的自信念來自老師對他們的確定！

《圓的相識》小學評課稿

《圓的相識》小學評課稿

今日聽了史老師上的《圓的相識》讓我耳目一新的感覺。史老師《圓的相識》這節(jié)課在這方面進行了仔細的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了仔細的反思，主要有以下兩點：

一、以學生為本，正確把握教學起點。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)南嘧R，他們的學習不行能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性相識，所以本節(jié)課老師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、視察、嘗試、驗證等活動加深對圓的相識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的留意點，探討怎么樣把圓畫好。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一竅不通，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探究、發(fā)覺，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解駕馭。

二、直觀教學相得益彰

我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的'教學要時時留意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得史老師這節(jié)課這一點做得比較勝利。比如，教學“直徑、半徑有多數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此老師就采納多媒體課件加以直觀的演示，從而特別直觀地凸顯了這一學問點。再比如，老師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，信任會給學生留下特別深刻的印象，從而加深對特征的理解和駕馭。這樣的地方還有許多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果特別好。

另外，本節(jié)課注意聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參加學問的建構等等方面老師都比較注意，也取得了相應的效果。

倍的相識的評課稿

倍的相識的評課稿

今日這節(jié)課主要教學倍的相識和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡潔實際問題。倍數(shù)關系是生活中很常見的數(shù)量關系，部分學生對“倍”有肯定的理解。

依據(jù)這節(jié)課的重難點兩位老師讓孩子們通過擺一擺、圈一圈、說一說、算一算，層層遞進，逐步形成“倍”的概念。練習形式多樣，

李換換老師給我印象最深的是三次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調一份數(shù)的重要性；其次次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的.數(shù)相同，倍數(shù)關系不同，進一步強調一份數(shù)的重要性；第三次比較（商相同）第一行和其次行隨意擺圓片，只要其次行是第一行的2倍。通過三次比較讓學生充分體會倍數(shù)關系。

馬莉老師在課堂很重視讓學生動手擺一擺、說一說，讓學生逐步相識到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)。出示藍花8朵、黃花56朵，黃花的朵數(shù)是藍花的幾倍？學生很自然的覺得可以用除法來計算。在練習環(huán)節(jié)馬老師設計形式多樣的練習，層層遞進，讓學生動手動腦，在比較中一步一步的加深對“倍”相識。比如：黃花12朵，黃花是紅花的幾倍？立刻就有學生發(fā)覺少條件。師：你能補充條件，考考你的同桌嗎？然后全班溝通。學生進一步體會到一份數(shù)的重要性。

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿1

熊老師：

你好！我今日聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步相識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的仔細學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭實力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很興奮，也受感動。

作為一名新老師，在你今日的這一課堂中，有許多地方是你的傲慢，值得觀賞。

一是整堂課采納了視察教材插圖信息，引出角的相識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，而又回來于生活”的數(shù)學教化理念和教化思想。這是數(shù)學教化中一個永恒的理念。

二是相識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌嬉戲，加深了孩子們對角的相識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。嬉戲是孩子們最喜愛的活動方式之一，讓孩子們在嬉戲中學習學問、駕馭學問，體現(xiàn)了老師教得歡樂、孩子學得歡樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了仔細的總結，本堂課學習了什么，駕馭了什么，有利于孩子們對學問的點滴疏理，有利于孩子們對學問的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿足的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思索，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子視察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有肯定的差距，假如換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去視察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去視察，就更簡單找準圖中的角了。只要我們運用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的愛好和效果就不一樣的了。

二是在詳細視察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子細致視察。

三是對角的相識有肯定理論基礎后，應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們視察，從而得到生活中的全部物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而事實上還有一個大角。

總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你接著發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿2

劉老師設計的《角的初步相識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思特別奇妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特殊吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的起先利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱忱，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示學問的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對老師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有仔細去想過這弧線究竟表示什么，只是一帶而過地告知學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結出表示角的大小要留意加上短弧，否則會搞不清晰我們所比較的究竟是什么。

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿3

經(jīng)過李老師對《角的相識》這節(jié)課的細心設計，整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參加，合作溝通，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思索的機會，使學生真正成為課堂的主子。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生探討怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生仿照著老師畫角，最終再讓學生獨立畫角。

可能肯定程度限制了學生操作實力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一學問，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何學問，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無論是基礎學問的落實還是重難點的突破，都是相當?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內容，角的相識及推斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清晰恰到好處。本人比較觀賞尹老師在教學中的細致，如在推斷中，除了說說是角還是不是角的緣由，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生推斷哪個角大？學生可能會推斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

二年級數(shù)學《角的初步相識》評課稿

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿1

施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱忱，有利于學生學習。

在導入階段，老師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生參加學習的熱忱，同時讓學生感到加數(shù)相同的狀況在我們生活中到處都有。為下面的教學供應一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是相識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在詳細的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，老師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？突出沖突，計算不便利，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明白了。

3、在練習中突破難點。

施老師設計的練習都很典型，涉及了許多方面。具有肯定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱忱高漲，主動活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生留意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的推斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過視察，相識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了許多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去視察是幾個幾，最終由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，干脆就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)約出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達實力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿2

聽了《乘法的初步相識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述實力”，談幾點收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設了學生喜愛的情境游樂園入手，干脆把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生視察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。

2、師生互動溝通，共同體驗乘法意義

整節(jié)課學生學習熱忱高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，老師剛好的利用學生的發(fā)言小結出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，剛好鞏固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、推斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組競賽等，通過多種練習手段，既調動了學習主動性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的復述、分析實力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。

2、練習題中可以適當?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的`自我評價、學生間的互評，老師的評價比較欠缺。

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿3

本學期第七周，我們學校支配了數(shù)學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了許多值得學習和反思的地方。

首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活動身，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡潔，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內容《乘法的初步相識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟識的“游樂園”情景中，把數(shù)學問題與學生的生活親密的聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習愛好，為學生理解數(shù)學，學習學問搭建一個有力的“支架”。

耿**老師采納“抱團嬉戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采納復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景動身，讓同學們視察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既熬煉了孩子們的視察實力，也熬煉了孩子們發(fā)覺問題的實力，讓孩子們感受到生活中也存在許多數(shù)學問題。

總之，我認為每位老師講的都有特色，很勝利。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；其次，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡潔的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿4

劉老師設計的這節(jié)課教學思路是很清楚的，通過學生特感愛好的游樂園情景讓學生發(fā)覺數(shù)學信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)覺算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數(shù)相加時還用加法算式特殊麻煩，從而引出乘法算式及意義，最終鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設計意圖都很好，假如能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們細致視察你能發(fā)覺哪些數(shù)學信息？學生確定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生依據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以干脆放給學生，“你還能發(fā)覺其他的數(shù)學信息提出不同的數(shù)學問題嗎？這時可以讓學生獨立思索在小組內相互說一說或者干脆回答（放給學生并不肯定是小組合作），學生應當能仿照剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點難點應當就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡潔的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的留意及思索，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生視察發(fā)覺這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。假如學生干脆列出乘法算式，老師應當緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的說明也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最終再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)覺，意圖是通過比較視察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師始終在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數(shù)，有幾個就乘幾?！蔽艺J為不須要，因為新課標要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最終應當提升到，有幾個幾就用乘法，不須要再結合加法算式，在詳細情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以干脆列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特殊好，字寫得好，而且清楚能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

劉老師的語言特殊豐富，教態(tài)自然大方，值得學習，假如講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

二年級數(shù)學《乘法初步相識》評課稿5

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱忱，有利于學生學習。

在導入階段，老師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生參加學習的熱忱，同時讓學生感到加數(shù)相同的狀況在我們生活中到處都有。為下面的教學供應一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是相識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在詳細的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，老師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？突出沖突，計算不便利，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明白了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了許多方面。具有肯定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱忱高漲，主動活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生留意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過視察，相識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導大家列出了許多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去視察是幾個幾，最終由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，干脆就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)約出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達實力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

長方體和正方體的相識評課稿

長方體和正方體的相識評課稿

由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級的“幾何直觀教學”探討專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的相識”這一課。為了上好這節(jié)課，我在“小學數(shù)學教學網(wǎng)”找到了南通師范學校其次附屬小學吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對這節(jié)課談幾點體會：

1、切一個土豆，理清三個概念。

面、棱和頂點，這三個概念對相識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，假如僅僅是讓學生面對現(xiàn)成的教具或學具，學生得到的閱歷是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態(tài)形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學上的“面”有別于生活中的“面”；其次刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普一般通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個奇妙地創(chuàng)建出來。

2、獨具匠心，探究“棱”的特征。

長方體特征的認知難點在于棱的特征的相識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發(fā)覺顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺推斷相識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而相識直觀圖；最終通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點動身的三條棱確定的，長、寬、高的相識水到渠成。

吳老師沒有讓學生依據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺推斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)覺棱的'特征，相識長、寬、高，然后由棱及面，發(fā)覺面的特征，體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的相識。

3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。

在練習時，吳老師讓學生依據(jù)看到的冰箱長、寬、高的數(shù)據(jù)，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習，讓學生學會依據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現(xiàn)出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數(shù)據(jù)比對。

吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我信任長方體最終在學生腦海中形成的肯定是一個既清楚又簡約的形象。

所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學視頻我是看了n次，最終，我覺得這節(jié)課我完全可以仿照著在我們班“仿上”一遍！

三年級數(shù)學《面積相識》評課稿

三年級數(shù)學《面積相識》評課稿

三年級數(shù)學《面積相識》評課稿1

今日在網(wǎng)上觀看了聞名特級老師俞##在xxxx年上的一節(jié)三年級概念課《面積的相識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深化的挖掘；對學生的了解；對學問建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件簡單的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充溢大才智的數(shù)學概念課。下面就把我聽課的體會與大家共享。

1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實的課。

華東師范高校葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學生的學習首先必需是有意義的。”這個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的學問；進一步是熬煉了他的實力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的主動的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的劇烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活閱歷入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活閱歷進行引導，過渡到數(shù)學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生相識面積單位，支配測量身邊物風光 積的實踐體驗活動，鞏固學問，積淀新閱歷，內化學問。學生從學到什么是物體的面，到發(fā)覺面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實的課。

2.俞老師給我們展示了一節(jié)充溢的課。

完全的教學過程中，俞老師面對全體學生，該動手時全體都動手，該思索時，學生都被俞老師引入深深地思索中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充溢的課。

3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實的課。

聽俞老師的'課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平常的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去協(xié)作自己的表演?？墒怯崂蠋煹恼n時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明白的帶領孩子們去遨游數(shù)學的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實的課。

4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實的課。

課堂教學本身就是一門缺憾的藝術。從這一意義上講，有缺憾的課才是一節(jié)真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，假如學生的操作在多一些，學生對面積單位的相識將更加深刻。

扎實、充溢、平實、真實的課堂是我們老師對課堂的追求，俞老師正是給我們呈現(xiàn)了一堂這樣的課。

三年級數(shù)學《面積相識》評課稿2

數(shù)學學問的學習有時是枯燥的，特殊對低年級的學生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設了問題情境，驅動了學生饒有愛好地投入到新課的學習中來。劉老師的這節(jié)課學生愛好高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探究，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)驗學問形成的全過程”這一理念。詳細說有以下幾個方面的優(yōu)點。

一、概念的駕馭比較扎實

在課的起先，劉老師通過讓學生摸數(shù)學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數(shù)學書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學生通過練習說一說什么是數(shù)學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨后又讓學生自己選擇四周物體并比較他們面積的大小。通過學生動手操作、視察、自主說一說四周物體表面的面積，和比較物風光 積的大小，讓學生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優(yōu)點

劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發(fā)沖突。再引導學生借助老師供應的學具，同桌合作溝通，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生可以將兩個圖形重疊后，再進行視察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最終通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭辯，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點。

三年級數(shù)學《面積相識》評課稿3

本課是在學生相識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將相識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充溢。而新課標教材相識面積獨立成節(jié)。老師必需吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課學問過程中，要結合學生熟悉的事例來發(fā)展學生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學習和面積計算的學習做好打算。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學習數(shù)學，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生逐步相識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的詳細實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并相識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的相識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細形象存在著依靠性。羅老師依據(jù)中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學生深厚的學習愛好。在學生直觀相識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培育學生的估算實力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應當是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習供應足夠的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生足夠的時間，讓學生自己通過視察、拼擺等活動進行學習和探討，加深學生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

《角初步相識》二年級數(shù)學評課稿

《角初步相識》二年級數(shù)學評課稿

熊老師：

你好！我今日聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步相識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的仔細學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭實力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很興奮，也受感動。

作為一名新老師，在你今日的這一課堂中，有許多地方是你的傲慢，值得觀賞。

一是整堂課采納了視察教材插圖信息，引出角的相識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，而又回來于生活”的數(shù)學教化理念和教化思想。這是數(shù)學教化中一個永恒的理念。

二是相識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌嬉戲，加深了孩子們對角的相識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。嬉戲是孩子們最喜愛的活動方式之一，讓孩子們在嬉戲中學習學問、駕馭學問，體現(xiàn)了老師教得歡樂、孩子學得歡樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了仔細的總結，本堂課學習了什么，駕馭了什么，有利于孩子們對學問的點滴疏理，有利于孩子們對學問的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿足的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思索，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子視察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有肯定的差距，假如換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去視察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去視察，就更簡單找準圖中的角了。只要我們運用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的愛好和效果就不一樣的了。

二是在詳細視察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子細致視察。

三是對角的相識有肯定理論基礎后，應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們視察，從而得到生活中的全部物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的'角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而事實上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你接著發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

《角初步相識》二年級數(shù)學評課稿

《相識不等式》評課稿

《相識不等式》評課稿

我認為本節(jié)課的特點可以歸納為如下：

一、觀賞之處

1.本節(jié)課的教學設計比較合理，緊緊圍繞教學目標，通過生活實例、視察、類比進行教學活動，由通過師生互動、生生互動的方式相識了不等式。體現(xiàn)了老師主導、學生主體。

2.本節(jié)課的引入：學生與老師身高比較（學生熟知的生活背景），從而引入不等式符號，老師通過從學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，由淺入深地引導學生逐步相識不等式，并供應了學生進行數(shù)學活動的時間的`空間，讓學生感悟到等式與不等式的聯(lián)系與區(qū)分，體現(xiàn)了重視教學過程教學方法與育人價值的思想。

3.在落實雙基方面做了細心打算，選題由淺入深，題目典型能較好發(fā)反饋學生駕馭狀況。

4.學生在本節(jié)課中的收獲不僅僅停留在相識了不等式，而是通過類比發(fā)覺了等式與不等式的聯(lián)系與區(qū)分，駕馭了合作溝通、自主探究的學習方法，體驗了學習勝利的歡樂！

二、需改進之處

1．引入不夠創(chuàng)新，過于一般；

2．個別提問的有效性不高；

3．學生資源未能很好的利用。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了執(zhí)教者扎實的教學功底，較高的綜合素養(yǎng)。通過聽課和評課，我從執(zhí)教者身上學到了很多好的教學策略和方法，汲取并應用在自己的教學中。

《負數(shù)的相識》評課稿

劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的相識》是小學六年級上冊第一單元的第一課時，負數(shù)的學問在我們的生活中廣泛應用，這節(jié)課的學習，進一步讓學生體會負數(shù)的含義。課本中舉了許多生活的例子，讓學生結合詳細數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。

聽了這節(jié)課，我感受深刻，收益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實的教學功底，藝術性的教學方法和處理教材的實力，體現(xiàn)了新課程的教學理念和以學生發(fā)展為本的教學觀。

1.吃透教材，數(shù)學源于生活。

在數(shù)學課程標準中提出對相識負數(shù)教學要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學習過程中，學生更多的是“詳細情境中的數(shù)——說明數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學生相識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學生把收集的負數(shù)，在組里溝通，匯報展示，舉例生活中的負數(shù)，讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。

2.給學生供應自主參加學習的時間和空間，以學生發(fā)展為本開展課堂有效教學。

現(xiàn)代教化的一個特別重要理念是以學生發(fā)展為本，學生是學習的主體，學