《鼎湖山聽泉》課文教案6篇

《鼎湖山聽泉》課文教案6篇《鼎湖山聽泉》教案篇一

教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、直導(dǎo)新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將連續(xù)來學(xué)習這篇課文。

二、學(xué)習其次節(jié)

1、設(shè)置情境：這一天呀，乘車來到了被輕紗似的薄霧覆蓋著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他好像聽到了什么。你們聽：

2、播放課文其次節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，仔細讀課文其次小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。準時賜予評價。

三、學(xué)習第四節(jié)

過渡：聽著這奇妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以又打算在慶云寺借宿一晚，連續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們專心讀一讀課文的第四小結(jié)，信任你肯定會找出答案。

①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么奇妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比擬，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明緣由。

總結(jié)：確實，這樣寫更能生動的表達泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品嘗一番。為了讓同學(xué)們能看的更清晰，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

解釋詞義篇二

拾級：逐步登階

盎然：布滿活力的樣子

迥然：形容差得很遠

渾然：形容完整不行分割

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容特別安靜

《鼎湖山聽泉》教案篇三

教學(xué)目的

１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培育文學(xué)感悟力量

２、理清文章線索

３、分析把握文章中豐富的修辭運用手法

教學(xué)過程

一、激趣激發(fā)，導(dǎo)入課文（３分鐘）

學(xué)生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳奇簡單介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……

廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳奇黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州。）

二、預(yù)習檢查（２分鐘）

１、生字詞注音

古剎磅礴雄渾萬籟俱寂一泓楹聯(lián)悵惘

２、解釋詞義

拾級：逐步登階

盎然：布滿活力的樣子

迥然：形容差得很遠

渾然：形容完整不行分割

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容特別安靜

３、文章體裁：游記

三、課文朗讀（15分鐘）

１、默讀全文，要求：想想這篇文章是按什么挨次寫的，在哪里開頭聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真實？

移步換景，按地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后來安排寫作挨次

山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺

２、學(xué)生任選一段，教師范讀

３、學(xué)生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

４、指定學(xué)生朗讀一段（兩人次）

四、課文爭論（10分鐘）

１、找出三個景點處描寫泉聲的語句

寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

補山亭：泉影越不行尋，泉聲更加動聽；

慶云寺：深夜聽泉，層次清楚，猶如一曲交響樂；

２、爭論課后練習三（１－３）

⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純潔，如入清亮透亮的境地。這幅對聯(lián)正抓住了此點，一語雙關(guān)，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清爽沁人心肺，又是指泉聲動聽令人心靜脫俗，忘了塵世俗務(wù)。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一般。

⑵開放性答復(fù)題：泉影不行尋，則少了很多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然動聽得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

⑶“名貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

五、課堂作業(yè)（另印）（10分鐘）

《鼎湖山聽泉》課堂教案（其次課時）

教學(xué)目的

１、精讀精講第八段

２、完成課堂背誦

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語引入

什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應(yīng)是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘到處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑談。惋惜，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消逝在歷史的記憶中。

讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的奇妙之處吧。

二、課文朗讀

１、教師范讀后三段。

２、學(xué)生自由朗讀后三段。

３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇異的交響樂／在這泉水的交響之中”。

４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。

５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

三、課文理解

１、完成課堂訓(xùn)練

２、評講課堂訓(xùn)練

四、作業(yè)布置

１、完成課后訓(xùn)練

２、預(yù)習《林中小溪》

３、課后補充閱讀《夜航船》

課堂作業(yè)（另印）（10分鐘篇四

課時

其次課時

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計篇五

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

【重難點】

背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的奇妙。

【教學(xué)時間】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)課。

同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳奇皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒風光可美啦！

今日就讓我們跟隨到鼎湖山去傾聽、辨識、品嘗那里的泉聲吧！

二、聽課文錄音。

三、初讀課文。

1、布置學(xué)生自學(xué)。

⑴借助拼音，輕聲自由素課文。

⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。

⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？

2、檢查自學(xué)狀況。

⑴認讀生字詞。

⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點詞語。

⑶指名分自然段讀課文

四、理清課文脈絡(luò)。

1、默讀課文：這篇文章是按什么挨次寫的，在哪里開頭聽到泉聲的。

2、爭論溝通。

第一段（1）；其次段（2）；第三段（3～5）

五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。

朗讀、寫詞。

其次課時

一、聽寫詞語。

二、精讀課文第一段。

1、指讀第一自然。

2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀其次句話。。

三、精讀課文其次段。

1、在什么地方聽到泉聲，觀察泉水的？讀第2自然段，試分層。

2、爭論溝通后小結(jié)。

第一層（第一句）

其次層（第2到第4句）

第三層（第5到第9句）

3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）

4、自由讀其次層，想想“不絕于耳”的意思。

從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）

5、看插圖聽教師讀第三層，你覺得風光如何？（泉水長，泉聲美）

四、精讀課文第三段。

1、有感情地朗讀課文。

2、夜里借宿，又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書

3、談讀后的體會

4、為什么會聽得這么真實？

5、指導(dǎo)背誦第4自然段。

五、總結(jié)全文，朗讀課文。

六、布置作業(yè)。

【板書設(shè)計】

鼎湖山聽泉

奇妙白天：泉聲響泉水多泉水長泉聲美

黑夜：輕柔悅耳厚重回響雄渾磅礴

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、直導(dǎo)新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將連續(xù)來學(xué)習這篇課文。

二、學(xué)習其次節(jié)

1、設(shè)置情境：這一天呀，乘車來到了被輕紗似的薄霧覆蓋著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他好像聽到了什么。你們聽：

2、播放課文其次節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，仔細讀課文其次小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。準時賜予評價。

三、學(xué)習第四節(jié)

過渡：聽著這奇妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以又打算在慶云寺借宿一晚，連續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們專心讀一讀課文的第四小結(jié)，信任你肯定會找出答案。

①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么奇妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比擬，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明緣由。

總結(jié)：確實，這樣寫更能生動的表達泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品嘗一番。為了讓同學(xué)們能看的更清晰，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

①讀讀，體會體會。

②指名讀，隨機指導(dǎo)學(xué)生讀好。

6、語言積存。

過渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀?？磥磉@么美的語言要是不積存下來，實在惋惜。下面，同學(xué)們可以依據(jù)教師的提示，試著把它登記來，咱看誰最聰慧！

投影出示：

①學(xué)生試背。

②指名背。

③齊背。

7、之所以有這么深刻的感受，不僅僅是由于他在白天時用耳觀賞泉聲，更重要的是他在晚上專心細細的——（傾聽、辨識、品嘗）。板書：傾聽、辨識、品嘗/sjbwz

在這方面，我們不妨學(xué)習學(xué)習。

四、學(xué)習第五節(jié)

1、然而喜愛泉水僅僅是由于它好聽嗎？請你讀一讀課文的第五小節(jié)，信任你肯定會明白的。

2、指名答復(fù)。

總結(jié)：是啊，不僅僅是由于它好聽，還由于它滋潤著鼎湖山的萬木。

五、遷移訓(xùn)練

大自然就是這么的奇妙，總是讓人對它產(chǎn)生無限遐想。記得教師在一次游玩時，也看到了一處美景，當時真把我給迷住了。你們瞧：（出